1. Bloque II Los elementos conceptuales de la formacin del
docente competente
2. 1.Qu es un maestro competente?
3. El trabajo de los maestros no se detiene en la frontera del
aula, va ms all del tiempo y espacio de una escuela - Perrenoud Es
ah donde entra la necesidad de evaluar para determinar si los
maestros estn ayudando a los nios a formarse, a construir sus
propias competencias para enfrentar la vida; pues el corazn del
trabajo docente ya no es dotar de conocimiento a los alumnos para
que memoricen datos sin mayor sentido.
4. 2.Qu caractersticas debe tener un maestro competente?
5. La teora sin la practica es manca, la practica sin teora es
ciega, ambas se necesitan y se complementan Un docente competente
necesita tener conciencia de la teora desde la cual realiza su
trabajo, para que eso pueda permitirle analizar sus acciones en el
momento de implementar una estrategia que responda a las
necesidades de sus alumnos en el contexto y momento histrico en el
que viven
6. 3.Qu Paradigmas existen en la educacin?
7. Las escuelas matan la creatividad Sir Ken Robinson
Conductista Cognoscitivista Histrico Cultural Constructivista
8. Paradigma Representantes: Watson, Pavlov, Skinner, Thordike
Surge como una teora psicolgica y se adapta su uso a la educacin
Surge como un rechazo al mtodo de introspeccin El aprendizaje es
definido como un cambio observable en el comportamiento, los
procesos internos son considerados irrelevantes para el estudio del
aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni
observables de manera directa.
9. Principales postulados El estudio del aprendizaje debe
enfocarse en fenmenos observables y medibles (Estmulo Respuesta).
Pensamiento y la motivacin no pueden ser observados ni medidos y
son irrelevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje El
aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento premio castigo para modelar la conducta
(Calificaciones)
10. Adiestramiento de personas
11. Paradigma Representantes: Piaget, Ausubel, Gestalt, Bruner,
Vigotsky Surgen para sustituir la teora conductista de la psicologa
Los representantes de esta teora se enfocaron en las dimensiones de
cmo es que el individuo procesa la informacin, basndose en
dimisiones cognoscitivas como la percepcin, memoria, inteligencia,
lenguaje)
12. Principales postulados Reconoce que las personas organizan,
codifican, categorizan, procesan la informacin, as como evalan la
forma de cmo estas estructuras mentales interpretan la realidad
Cada individuo es un mundo (interpretaciones - representacin del
mundo) El aprendizaje esta ligado al pasado de la persona, su
actitud y sus motivaciones individuales (Vigotsky)
13. Paradigma Representante: Vigotsky El individuo aunque
importante no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia
personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades
sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su
disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino
que son parte integral de el La relacin sujeto objeto es un
triangulo abierto Instrumentos socioculturales Objeto Sujeto
14. Paradigma Representantes: Piaget, Vigotsky, Ausebel Es una
epistemologa, es decir, una teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que
nada viene de nada, es decir, que un conocimiento previo da
nacimiento a un conocimiento nuevo
15. Principales postulados El Aprendizaje es esencialmente
activo, es decir, cuando una persona aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias y sus propias estructuras mentales El
aprendizaje es un proceso activo, el alumno construye su
conocimiento a partir de su experiencia y en como va a acomodndola
en sus estructuras mentales, as, deja de ser un acumulador y
receptor de conocimientos El aprendizaje es una actividad
personal
16. 4.Cmo se ve al alumno y al maestro en el conductismo?
17. El desempeo del alumno se da a partir de lo exterior, para
lograr una conducta deseable Su trabajo consiste en controlar los
estmulos de alumno, su mtodo es mecnico, deshumanizador y
reduccionista
18. 5.Cmo se ve al alumno y al maestro en el
cognoscitivismo?
19. Es un sujeto activo procesador de informacin, posee la
capacidad de aprender y solucionar problemas por si solo, es decir,
es competente. Ayuda a su alumno en el proceso de construccion,
dndole herramientas para que el joven pueda construir su
conocimiento, es un personaje secundario en el aula.
20. Ayuda a los alumnos a pensar por s mismos
21. 6.Cmo se ve al alumno y al maestro en el Histrico
Cultural?
22. Es un ser social, producto y protagonista de las mltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida Es
un agente cultural, mediador entre este saber sociocultural y los
alumnos. El docente disea su clase para que los alumnos puedan
apropiarse del conocimiento
23. 7.Cmo se ve al alumno y al maestro en el
Constructivismo?
24. El alumno es el responsable de su propio aprendizaje, deber
pasar su saber terico a la praxis El profesor cede su protagonismo
al alumno
25. 8.Que es el Constructivismo Social?
26. Plantea que: Solo en un contexto social se logra un
aprendizaje significativo. Esta teora sostiene que la teora
piagetiana esta incompleta, pues tambin el intercambio social
genera representaciones inter-psicolgicas que pasan a ser
representaciones intra-psicolgicas. El origen de todo conocimiento
no es la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura
dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta madre
del aprendizaje.
27. 9.Conociendo al enemigo
28. Las nuevas generaciones, el Siglo XXI Cibernautas Seguros
de s mismos Llenos de energa Autoritarios Lenguaje complejo
Mini-adulto informado Investigadores
29. 10. La curiosidad de Alicia en el Pas de las
Maravillas
30. La prdida del control sobre los jvenes Los Padres y
Maestros, nicos poseedores del conocimiento La Internet (La
Biblioteca de Alejandra 2.0) Poder Meditico
31. Los inicio de Internet nos remontan a los aos 60. En plena
guerra fra, Estados Unidos crea una red exclusivamente militar, con
el objetivo de que, en el hipottico caso de un ataque ruso, se
pudiera tener acceso a la informacin militar desde cualquier punto
del pas. Este red se cre en 1969 y se llam ARPANET. En principio,
la red contaba con 4 ordenadores distribuidos entre distintas
universidades del pas. Dos aos despus, ya contaba con unos 40
ordenadores conectados. Tanto fue el crecimiento de la red que su
sistema de comunicacin se qued obsoleto. Entonces dos
investigadores crearon el Protocolo TCP/IP, que se convirti en el
estndar de comunicaciones dentro de las redes informticas
(actualmente seguimos utilizando dicho protocolo). ARPANET sigui
creciendo y abrindose al mundo, y cualquier persona con fines
acadmicos o de investigacin poda tener acceso a la red. Las
funciones militares se desligaron de ARPANET y fueron a parar a
MILNET, una nueva red creada por los Estados Unidos. La NSF
(National Science Fundation) crea su propia red informtica llamada
NSFNET, que ms tarde absorbe a ARPANET, creando as una gran red con
propsitos cientficos y acadmicos. El desarrollo de las redes fue
abismal, y se crean nuevas redes de libre acceso que ms tarde se
unen a NSFNET, formando el embrin de lo que hoy conocemos como
INTERNET.
32. En 1985 la Internet ya era una tecnologa establecida,
aunque conocida por unos pocos. El autor William Gibson hizo una
revelacin: el trmino "ciberespacio". En ese tiempo la red era
basicamente textual, as que el autor se baso en los videojuegos.
Con el tiempo la palabra "ciberespacio" termin por ser sinonimo de
Internet. El desarrollo de NSFNET fue tal que hacia el ao 1990 ya
contaba con alrededor de 100.000 servidores. En el Centro Europeo
de Investigaciones Nucleares (CERN), Tim Berners Lee diriga la
bsqueda de un sistema de almacenamiento y recuperacin de datos.
Berners Lee retom la idea de Ted Nelson (un proyecto llamado
"Xanad" ) de usar hipervnculos. Robert Caillau quien cooper con el
proyecto, cuanta que en 1990 deciden ponerle un nombre al sistema y
lo llamarn World Wide Web (WWW) o telaraa mundial.
33. La nueva formula permita vincular informacin en forma lgica
y a travs de las redes. El contenido se programaba en un lenguaje
de hipertexto con "etiquetas" que asignaban una funcin a cada parte
del contenido. Luego, un programa de computacin, un intrprete, eran
capaz de leer esas etiquetas para desplegar la informacin. Ese
interprete sera conocido como "navegador" o "browser". En 1993 Marc
Andreesen produjo la primera versin del navegador "Mosaic", que
permiti acceder con mayor naturalidad a la WWW. La interfaz grfica
iba ms all de lo previsto y la facilidad con la que poda manejarse
el programa abra la red a los legos. Poco despus Andreesen encabez
la creacin del programa Netscape. A partir de entonces Internet
comenz a crecer ms rpido que otro medio de comunicacin,
convirtindose en lo que hoy todos conocemos.
34. 11.Qu armas tenemos para combatir a la juventud?
35. Experiencia Orientar a los jvenes productivamente
Comunicacin Afecto Comprensin Amor
36. 12. Qu nos puede imposibilitar ser buenos docentes?
37. No asumir la responsabilidad de una persona adulta No
conocer nuestro entorno social No conocer la forma de percepcin de
los alumnos No desarrollar las capacidades sensoriales de los
jvenes
38. Born To Learn
39. 13. En qu debe consistir la educacin?
40. La poca en la que vivimos se caracteriza por un ritmo de
vida exageradamente rpido, da a da se genera una enorme cantidad de
informacin que arrebata a la capacidad de hombre por aprenderlo
todo. La verdadera educacin debe buscar el desarrollo armnico de
todas las facultades del ser humano
44. Son de carcter abstracto que exigen la comprension de
conceptos Se deben de llevar a cabo actividades que favorezcan la
compresin del concepto a fin de utilizarlo para la interpretacin o
el conocimiento de situaciones, o la construccin de ideas
45. 16. Aprendizaje Procedimental
46. Se aprenden mediante un proceso de ejercitacin tutelada y
reflexiva a partir de modelos expertos, como: Leer Dibujar Observar
Calcular Clasificar Traducir Una vez observadas las acciones, los
alumnos practicaran, con mayor o menor ayuda externa
47. 17. Aprendizaje Actitudinal
48. Se desarrolla la autonoma moral Se desarrolla la identidad
propia Todo proceso engloba valores, actitudes, normas, creencias,
sentimiento, preferencias, etc.