Upload
fred-sentandreu
View
567
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
MÒDUL 2. Curs Capacitació
Frederic Sentandreu, 2016
índex
I. Presentació mòdul 2
1. Objectiu mòdul
2. Planificació tasques
3. Avaluació
4. Documents de treball
II. Revisió continguts mòdul 1
1. Enfocament comunicatiu; PLC, DPP
2. Metodologies: TIL i TILC
III. Elaboració de la tasca
1.Unitat
2. Lliçó
I. PRESENTACIÓ MÒDUL 2
1. Objectius mòdul 2
UDI i lliçó (doc04, 05)
- Desenvolupament d'una unitat didàctica
integrada de llengua i continguts
MÚSICA + LLENGUA
- Desenvolupament d'una o diverses lliçons
de la UDI
2. Planificació tasques
1a sessió. Anàlisi UDI plantilla
-Tasca, títol, nivell, les 4 C
2a sessió. Anàlisi UDI plantilla
-avaluació i CCBB, materials i recursos
3a sessió: UDI + LLIÇÓ:
- Continguts, lèxic espec i estruct lingüístiques
+ orientacions sobre la confecció de la lliçó.
4a i 5a sessió:
- Exposició oral de la UDI
3. Descripció rúbrica avaluació
Doc 06 Rúbrica autoavaluació UDI (pdf)
-Suport per a l'autoavaluació
- Suport per a la confecció de la UDI: assegurar
estructura, continguts i enfocament)
4. Documents de treball
Documents de treball 1 (generals)
- Doc 02 Orientacions UDI+ Model plantilla ple
UDI i Lliçó (pdf)
- Doc 03 Unitat_6_2 Disseny unitats didactiques
(pdf)
- Doc 04 Plantilla Unitat UDI (format manipulable)
- Doc 05 Plantilla Lliçó UDI (format manipulable)
- Doc 06 Rúbrica autoavaluació UDI (pdf)
Documents de treball 2 (proves
finals)
- Doc 07 Orientacions sobre les proves finals
(pdf)
- Doc 08_1 Criteris avaluació part escrita (pdf)
- Doc 08_2 Criteris avaluació part oral (pdf)
- Doc 09_1 Model 1 examen (pdf)
- Doc 09_2 Model 2 examen (pdf)
- Doc 09_3 Model 3 examen (2014) (imatge)
Documents de treball 3 (suport)
- Doc 10_1 RD 2014 curricular ESO-BATX (mireu
valencià i música) (pdf)
- Doc 10_2 Decret 2015 curricular ESO-BATX
(mireu valencià i música) (pdf)
- Doc 11_1 Decret 158/2007 curricular Escoles i
Conservatoris de Música
- Doc 11_2 Decret 90/2015 (modif parcial el de
2007)
- Doc 12 Models d'UDI TILC (en línia pdf / en
carpeta pdf)
Documents de treball 4 (guió-prezi)
1a, 2a i 3a sessió presencial a prezi: en línia:
- Doc 13. https://prezi.com/your/ / carpeta prezi
- Doc 14. https://prezi.com/your/ / carpeta prezi
- Doc 15. https://prezi.com/your/ / carpeta prezi
4a i 5a sessions presencials
- Doc 16. Presentacions digitals (7,40'):
https://www.youtube.com/watch?v=E_1DATf0L5s
- Doc 17. Model d'exposició oral (4'):
https://www.youtube.com/watch?v=4ze--yA4nh4
Documents de treball 5 (webs i bibl.)
Secretaria Autonòmica
Servei de Formació del Professorat
(materials al Moodle, estructura del Pla de Capacitació)
http://www.ceice.gva.es/per/val/sfp_91_pflt_pla.asp
Direcció General de Política Educativa
Servei d'Educació Plurilingüe
(general, legislació, convocatòries)
http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/sedev.htm
(Portafolis, Pla Lector)
http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/recursos.htm
(documents MECR, Projecte Lingüístic de Centre)
http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/sedev.htm
(UDIS, models en publicacions descarregables)
http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/publicaciones_pdf.htm
(normativa i currículums, legislació lingüística)
http://www.ceice.gva.es/ocd/sedev/val/legal.htm
Documents de treball 5 (webs i bibl.)
Direcció General d'FP i Ensenyaments de règim especial
(currículums música professionals)
http://www.ceice.gva.es/ocd/areaord/val/musdan.htm
Direcció General d'FP i Ensenyaments de règim especial (Conselleria
d'Educació)
(currículums música professionals)
http://www.ceice.gva.es/ocd/areaord/val/musdan.htm
Servei de Formació del Professorat (Conselleria d'Educació)
(document pont i indicadors d'avaluació, perfils)
http://mestreacasa.gva.es/web/sfp/dp
II. REVISIÓ CONTINGUTS MÒDUL 1
1. PLC, DPP, enfocaments
metodològics: TIL i TILC
Projecte lingüístic de centre
Document del centre docent que arreplega
les mesures organitzatives i curriculars per al
desenrotllament dels programes lingüístics
que es poden aplicar en un centre.
Article 3.5. (Decret 127/2012, de 3 d’agost)
Disseny Particular del Programa
(DPP)
DPP:
és la concreció i contextualització d'un
Programa d’Educació Bilingüe o
Plurilingüe determinat a la realitat
particular de cada centre
Instrument
de gestió
Acció conjunta
i harmonitzada
Millorar
competència
lingüística
Elements del PLC, 1
Actuacions generals i específiques en
funció de la realitat del centre i de
l'alumnat: anàlisi del context.
Ús i presència de les llengües. Valencià...
Definició del programa plurilingüe.
Cronograma àrees a vehicular en les
llengües curriculars.
Elements del PLC, 2
Tractament metodològic
Recursos humans i materials
Projectes de millora del programa
Calendari d'aplicació
Seguiment i avaluació
Enfocament comunicatiu
Tractament Integrat de Llengües (TIL)
Tractamet Integrat de Llengua i Contiguts (TILC)
ENFOCAMENTS METODOLÒGICS
25
Què és la metodologia TILC?
No és simplement l’ús vehicular en una L2
El TILC és un triple enfocament:
oIntegració de continguts de llengua en le àrees no lingüístiques (música, biologia, gimnàstica...)
oÚs de continguts per a aprendre llengua
oPotenciació de les habilitats cognitives d’aprenentatge
26
Per què el TILC? Punt de partida
Ensenyament de les llengües més complex:
2 llengües cooficials i d’altres ambientals
Exigència social de competència real en una
o dues llengües estrangeres
Aules multilingües
Per què el TILC? ACTUACIONS
o Afrontar aquests reptes: més temps, més recursos i enfocaments didàctics més eficaços.
o El TILC permet optimitzar el currículum perquè acompleix dues tasques alhora: llengua i continguts.
o Un antecedent: la immersió, ha funcionat perfectament.
o Actualment, el TILC pot esdevenir un instrument privilegiat per a l’educació lingüística
oVicent Pascual Granell
TIL TILC
Unificació de criteris. Pel que fa
a les llengües, la seua adquisició-
aprenentatge i el seu
ensenyament.
Unificació de criteris sobre la
pertinença de tractar determinants
continguts de l’àrea d’una llengua
en les àrees no lingüístiques i
sobre quins han de ser estos
cotinguts.
Diversificació de tractaments
Segons les llengües i els
tractaments
Diversificació de tractaments
Èmfasi en els continguts o en la
llengua/ús vehicular
Organització de l’actuació
coordinació en les diferents
llengües del currículum
Organització de l’actuació
Proporció de l’ús vehicular entre
les diferents llengües
Vicent Pascual Granell
c
III. INICI TASCA: CONFECCIÓ UDI
UNITAT
UNITAT
PLANTILLA
LLIÇÓ
OBJECTIUS
PRODUCTE FINALTASCA
1a sessió: inici unitat
1a sessió: inici unitat
TÍTOL UNITAT
ÀREA, MATÈRIA, MÒDUL
LLENGUA:
valenciàLLIÇONS, 1, 2,
3...
NIVELL EDUCATIU
TÍTOLÀREA, MATÈRIA, MÒDUL
LLIÇONS
NIVELL EDUCATIU
1a sessió: inici unitat
Producte final: TASCA (concepte)
Una tasca és qualsevol acció intencionada que una
persona considera necessària per aconseguir un
resultat concret en el context d’un problema a resoldre,
una obligació a complir o un objectiu a assolir. Aquesta
definició cobriria un ampli ventall
d’accions, des de traslladar un armari fins a escriure un
llibre, obtenir certes condicions en la negociació d’un
contracte, fer una partida de cartes, demanar el menú
en un restaurant, traduir un text d’una llengua
estrangera, preparar un diari a l’escola mitjançant el
treball en grups, etc.(pàg. 28, MECR)
PRODUCTE FINAL: TASCA
Ha d’estar en relació amb els continguts i
habilitats treballats.
Ha de ser pertinent, rellevant, interessant,
motivadora…
ACADÈMICS
COGNITIUS
CULTURALS
LINGÜÍSTICS
OBJECTIUS
40
UDI. C. Continguts àrea
Consultar currículums.
- Poden incorporar continguts de diversos blocs.
- Podem barrejar continguts diverses àrees-
assignatures (obligatòries, optatives…)
- Podem elaborar UDI interdisciplinar (música,
història, cinema…)
41
UDI. C. Continguts àrea
42
UDI. C. Comunicació
(component lingüístic i comunicatiu)
Llenguatge per a aprendre l’àrea:
— Funcions lingüístiques acadèmiques
(descriure, definir, resumir, explicar, justificar,
argumentar i demostrar).
— Estratègies d’interacció, comprensió i
expressió oral i escrita (parlar, llegir i escriure per
a aprendre).
— Habilitats de processament d’informació
(definir necessitats informatives, aplegar,
processar, presentar i avaluar la informació).
Llenguatge de l’àrea que s’aprén:
— Llenguatge específic d’àrees (lèxic
científic, estructures, gèneres).
Llenguatge que s’aprén aprenent l’àrea:
— Elements lèxics i gramaticals planificats
prèviament (currículum llengua i dificultats
dels alumnes).
— Dificultats que sorgeixen durant el treball
comunicatiu (correcció).
Aclariment
De fet els currículums oficials de Ciències,
Història, TIC, Música, almenys en ESO,
incorporen continguts lingüístics.
Per tant, també cal considerar-los “propis
d’àrea” i caldrà avaluar-los també.
45
UDI: C. Cognició
La comprensió profunda dels continguts i l’adquisició de la llengua plantegen una gran demanda cognitiva: estratègies.
Destreses cognitives: Necessàries per al pensament abstracte, la resolució de problemes i el pensament crític i creatiu.D’ordre inferior (conéixer, comprendre, aplicar); i
D’ordre superior (analitzar, avaluar i crear).Cal tenir-les en compte: per a fer preguntes, plantejar activitats, fer conscients els alumnes i les alumnes.
Estratègies d’aprenentatge: Necessàries per a l’ autoorganització, autocontrol i autoregulació.Metacognitives (establir metes, fer plans, utilitzar l’estratègia adequada a la situació, controlar el propi aprenentatge, prendre mesures correctores, organitzar-se...).
Cognitives (prestar atenció, fer preguntes, prendre notes, construir un organitzador gràfic, visualitzar mentalment, construir regles, usar recursos...).
Socials (cooperar en un equip, discutir en grup...).Instrucció explícita —presentació, modelatge, pràctica i aplicació (què, com i quan)— integrada dins les activitats de la unitat.
46
UDI: C. Cultura i Context sociocultural
La cultura dels alumnes modula els altres
components:Continguts de la cultura: elements emblemàtics de l’entorn
geogràfic i social; esdeveniments i personatges històrics;
símbols, productes i pràctiques culturals; cultura popular; etc.
Perspectives diverses sobre continguts generals.
Anàlisi crítica de les creences, pràctiques i institucions per
descobrir-hi prejudicis, desigualtats i discriminació, i acció
social en contra.
Context sociocultural:La identitat cultural de l’alumne/a.
La veu amenaçada en la institució educativa o la veu acceptada i
valorada?
Ell centre i el seu projecte d’enriquiment de l’alumne/a.
47
Continguts disciplinaris, destreses cognitives i competències lingüístiques
El TILC rebutja una pedagogia reproductora i la transmissió d’unconeixement prefabricat.No aprendre la llengua, o els continguts, o les destreses per aplicar-losdesprés, sinó aprendre’ls mentre s’usen per a un objectiu.Durant el TILC, es mobilitzen els continguts disciplinaris, les habilitatscognitives i les competències lingüístiques per a crear:
No coneixements prefabricats, sinó coneixements nous, construïts des d’una perspectiva crítica mitjançant la recerca, el treball cooperatiu i la indagació dialògica dins la comunitat d’aprenentatge. Elaborats a partir de qüestions, preguntes i problemes, tant del món interior de l’entorn físic social i cultural, pròxim o llunyà, que obliguen, ben sovint, a mobilitzar coneixements i estratègies procedents de diferents disciplines acadèmiques.Mitjançant un treball que permet d’adquirir-los de manera semblant a con seran utilitzats en la vida real.Enllestits amb voluntat d’acció social, per aportar respostes a preguntes i solucions a problemes que permeten canviar i millorar l’entorn.
I utilitzar unitats d’intervenció més centrades en l’alumne/a iprogressivament interdisciplinàries: seqüències, tasques, unitatstemàtiques o projectes.
Més recursos
Model d’unitats de la plataforma Moodle
Decrets de currículum
Material utilitzat a les aules…
Llicència Creative Commons
PROVA FINAL
- Models
- Criteris avaluació escrit i oral