ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo one

Presentacin de PowerPoint

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Grupo ONE: Alicia Gimeno San Bartolom, Rosa Paos Snchis,Vernica Pastor Olivares,Laura Sells Ponce

Aprendizajes que se fomentanEl Grupo Quin forma el Grupo? Etapas en la evolucin de un grupo Informacin aportada por el GrupoCmo tiene que ser la Evaluacin? Tcnicas de evaluacin La evaluacin Posibilidades a evaluar La evaluacin: el problemaQu es el ABP? Definicin y Objetivos del ABP Caractersticas del ABP Diferencias con el aprendizaje tradicional Mapa conceptual del ABP El proceso del ABPElementos bsicos del ABP El problema: definicin El problema: caractersticas El problema: diseo El Tutor Habilidades del Tutor Recomendaciones para el Tutor El Alumno Compromisos del alumno

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

ndice

Limitaciones del ABP Ventajas del ABPWebquestEjemplo 1: Control de mosquitosEjemplo 2: Ardor de estmagoBibliografia

El aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un enfoque pedaggico o estrategia didctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o situacin que les va a permitir comprender mejor ese problema/situacin profesional, identificar principios que sustentan el conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el juicio crtico.


Qu es el ABP ?

Objetivos del ABP Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores) Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la autonoma del alumno), ya que a travs de su propia experiencia adquirida durante la dinmica de trabajo Fomentar el trabajo en equipo Estimular la motivacin Lograr un aprendizaje significativo Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales

3

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje, centrada en el alumno

Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holsticos. Se analizan y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos o proyectos

Compromete a los alumnos (aprendizaje significativo)

Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construccin del conocimiento

Crea un ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a pensar (crtica y creativamente) y los guan en su proceso de aprendizaje

La adquisicin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tiene la misma importancia

Fomenta el desarrollo del aprendizaje colaborativo a travs de actividades grupales, ya sea en forma presencial o virtual


Caractersticas del ABP

4


Diferencias con el aprendizaje tradicional

4.-Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos1.- Se expone lo que se debe saber2.- Se aprende la informacin3.- Se presenta un problema para aplicar lo aprendido1.- Se presenta el problema (diseadoo seleccionado)2.- Se identifican las necesidades de aprendizaje3.- Se da el aprendizajede informacinAprendizaje tradicional: linealABP: cclico5


Mapa conceptual

6


El proceso del ABP

3. Definir el enunciado problema 4. Reunir y compartir informacin 5. Generar posibles soluciones 6. Determinar el mejor haz de soluciones7. Presentar la solucin 8. Hacer un informe final sobre el problema

2. Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas1. Presentar el problemaExisten diferentes propuestas sobre los pasos para llevar a cabo las discusiones. Sin embargo, todas en esencia, llevan al alumno hacia el mismo objetivo. Algunas de estas propuestas son:

Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje basado en problemas":

7


El proceso del ABP

Otros autores como ExleyY Dennick (2007) realizan otra clasificacin de las fases del ABP.

Ellos sealan que son sietefases las que lo conforman.8

Morales y Landa establecen que el desarrollo del ABP ocurre en 8 fases:


El proceso del ABP

9


Elementos bsicos del ABP

10


EL Problema: Definicin

El Problema es el suceso o un conjunto de sucesos preparado por docentes especialistas en la materia, con el objeto de iniciar el proceso de aprendizaje.

Representa el desafo al que los estudiantes se enfrentarn en la prctica y proporciona la relevancia y la motivacin para el aprendizaje.

11

DGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y RECUERDO, INVOLCREME Y COMPRENDO. Proverbio Chino


EL Problema: caractersticas

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos y motivarlos a examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada

El contenido de los objetivos del curso debe ser incorporado en el diseo de los problemas, conectando el conocimiento anterior a nuevos conceptos y ligando nuevos conocimientos a conceptos de otros cursos o disciplinas

La cooperacin de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para poder abordar el problema de manera eficiente

12


EL Problema: caractersticas

Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes caractersticas:

Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta

Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de conocimientos especficos

Temas de controversia que despierten diversas opiniones

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin en el grupo.

En este proceso, los alumnos aprenden a aprender , por lo tanto, desarrollan la capacidad de aplicar el pensamiento sistmico para resolver las nuevas situaciones que se le presentarn.13


El Problema: diseo

Es el primer paso en el proceso de aprendizaje.

La situacin problemtica contiene en s misma la semilla del inters. Los estudiantes pueden sentirse identificados con personas que deben enfrentarse con lo desconocido y que viven situaciones adversas (Barrel, 1995 en Torp y Sage, 1998)

Los tutores:

- Eligen las situaciones problemticas:

Examen de los currculos y medios informativos.Conversacin con los miembros de la comunidad y con colegas.Consideran las necesidades y caractersticas de los alumnos.

- Plantean problemas "no estructurados"14


El Problema: diseo

Criterios para validar un problema:El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del temaLlegan a la definicin esperada del problemaParece motivarlesLa discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensinTienen suficiente conocimiento propioSon capaces de generar respuestas en la lluvia de ideasPueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideasLos objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados

Seguimiento:Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso

Problema no estructurado - Semilla de intersConceptos significativosRelacin con el mundo real

Potentes Oportunidades de Aprendizaje15


EL Tutor

Gua y orienta desde la posicin de expertoRespecto al aprendizajeRespecto al proceso

ReflexionarIdentificar necesidadesOrientar, rectificarEscuchar activamente

Estimula los acuerdoFomenta la colaboracinIdentifica las conductas difcilesEvala al grupo y a los alumnosEl papel del tutor resulta fundamental para el desarrollo de la metodologa del ABP, de hecho, la dinmica del proceso de trabajo del grupo depende de su buen desempeo.

16


Habilidades del Tutor

Constatar la adquisicinde aprendizaje y asegurarse de que el alumno reciba retroalimentacin sobresu desarrollo y desempeo17


Recomendaciones para el Tutor

18


Recomendaciones para el Tutor

19

Debe ser capaz de:

COMPETENCIAS COGNITIVAS

Aprender a formular preguntas y a buscar informacin para responderlas

Desarrollar un pensamiento crtico que le permita evaluar la informacin obtenida

Desarrollar el hbito de auto-instruccin o estudio independiente

Saber seleccionar las fuentes de informacin (bibliografa) ms fiables y actualizadas

Considerar el conocimiento logrado en experiencias personales (muy valiosas)


El alumno

20

Debe ser capaz de:

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

Buscar la cooperacin del grupo y compartir las fuentes de informacin

Mantener un comportamiento basado en el respeto y la cooperacin y no en la competencia por el reconocimiento personal

Intervenir cuando el aporte sea una contribucin (la cantidad no es sinnimo de calidad)

Escuchar activamente (no solamente or)

Analizar posibles enfoques de lo investigado con los compaeros


El alumno

21

Disposicin para trabajar en grupo y retroalimentar el proceso

Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas

Habilidades para la interaccin personal intelectual y emocional

Desarrollo imaginativo e intelectual

Bsqueda, aportes y visin crtica sobre la informacin

Identificar los mecanismos bsicos que explican los aspectos importantes de cada problema

Apertura para aprender de los dems y compartir sus aprendizajes


Compromisos del alumno

22


Aprendizajes que se fomentan

Habilidades cognitivas: pensamiento crtico, anlisis, sntesis y evaluacin

Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio con actitud positiva

Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas

Toma de decisiones en situaciones nuevas

Desarrollar el aprendizaje auto-dirigido

Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio

Habilidades comunicativas23


Aprendizajes que se fomentan

Manejar eficientemente diferentes fuentes de informacin

Escuchar y comunicarse de forma efectiva

Argumentar y debatir ideas slidamente fundamentadas

Participar en el proceso de toma de decisiones

Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso

Demostrar seguridad y autonoma en las acciones

24

La necesidad de informacin requerida para entender el problema abre temticas de estudio a los alumnos. Ellos pueden trabajar de manera independiente o en grupos pequeos identificando y utilizando todos los recursos disponibles para el estudio de estos temas. Es necesario que compartan el conocimiento adquirido con el resto del grupo.Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

El Grupo

En el ABP los alumnos miembros del grupo tienen la responsabilidad de:Participar activamente en las discusiones del grupoEstar dispuestos a dar y aceptar crtica constructiva Admitir las deficiencias de conocimiento donde se presentenEstudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupalSer honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo, incluyendo las del tutor y las propias25


Quin forma el Grupo?

El grupo lo forman entre 6 y 10 alumnosCon un rol definido: Portavoz Secretario CoordinadorEs necesario que los roles rotenEs deseable una reunin en un aula con infraestructura adecuada 26


Etapas en la evolucin de un grupo

27

27

Toda la informacin que se vierta en el grupo con el fin de llegar a la solucin del problema debe haber sido validada y verificada, ya que es fundamental que los alumnos confen en la informacin que cada uno aporta.Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Informacin aportada por el grupo

28

28

Utilizar un mtodo como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas de evaluacin que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluacin que adems de evaluar, sean un instrumento ms del proceso de aprendizaje de los alumnos.Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Cmo tiene que ser la evaluacin ?

RetroalimentacinTodo el procesoConocimientos,habilidades29

Coherencia: Propiedad de todo ser, en virtud de la cual no puede dividirse sin que su esencia se destruya o altere.

29

Algunas de las de tcnicas de evaluacin que se utilizan en el ABP son:

Examen escrito: No basado en la reproduccin automtica de contenidos, sino en la organizacin coherente de conocimientos .

Caso prctico: Para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.

Mapas conceptuales: Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a travs de la creacin de relaciones lgicas entre los conceptos y su representacin grfica. Evaluacin del compaero (co-evaluacin): se le proporciona al alumno una gua de categoras de evaluacin que le ayuda al proceso de evaluacin del compaero. Este proceso, tambin enfatiza, el ambiente cooperativo del ABP.


Tcnicas de evaluacin

30

Autoevaluacin: permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para cumplir determinadas tareas. Algunos aspectos pueden ser: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc.

Evaluacin del tutor: consiste en retroalimentar al tutor acerca de la manera en que particip con el grupo. Puede ser dada por el grupo o por un observador externo.

Presentacin oral: El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad para practicar sus habilidades de comunicacin. Las presentaciones orales son el medio por el cual se pueden observar estas habilidades.

Informe escrito: Permite a los alumnos practicar la comunicacin por escrito.


Tcnicas de evaluacin

31

Instrumentos de Evaluacin


La evaluacin

Cuestionarios Diarios Tutoras Mapas conceptuales Informes Portafolio Exmenes Los resultados del aprendizaje de contenidos

Aportes de conocimiento individual al proceso de razonamiento grupal

Interacciones personales entre los alumnosAspectos que se deben cubrir:

No hay recetas fijas ni un sistema de evaluacin ideal. Hay que pensar y ajustar en funcin de objetivos y metodologa. 32


Posibilidades a evaluar

El proceso del ABP nos permite evaluar diferentes reas:La Participacin y contribuciones al trabajo de grupoLa preparacin para la sesinLas habilidades interpersonales y capacitacin profesionalLas contribuciones al proceso del grupoLas actitudes y habilidades humanasLa evaluacin crtica33


La evaluacin: el problema

Criterios para validar y evaluar un problema:El problema funcion como se esperaba por qu si? por qu no?Los alumnos no presentan dificultades para la comprensin del temaLlegan a la definicin esperada del problemaParece motivarlesLa discusin que les lleva es adecuada: tiempo y extensinTienen suficiente conocimiento propioSon capaces de generar respuestas en la lluvia de ideasPueden conectar (organizar) los elementos de la lluvia de ideasLos objetivos de aprendizaje que formulan son los esperados

Seguimiento:Comprobar y ajustar los problemas, durante y despus de su uso34

Es una transicin difcil: se debe asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicionalNecesidad de un alto grado de compromiso y colaboracin por parte de la comunidad estudiantilSe requiere de una modificacin curricular que implica la interrelacin de los cursosExiste mayor necesidad de tiempo:Profesores: Diseo y preparacin de problemas, asesoramiento y retroalimentacinAlumnos: Para el logro de aprendizajes significativos


Limitaciones del ABP

35

Es ms costoso:En capacitacinSe trabaja con grupos de 6 a 8 alumnos, con asesora de un tutorConocimiento menos sistemticoDisponibilidad de los recursos necesarios Falta de habilidades para facilitar en los docentes

Renuncia al control total del proceso educativo: aceptacin de que no todos los contenidos pueden darse en formato PBL


Limitaciones del ABP

36

El alumno aprende a tomar decisiones metodolgicamente Permite la integracin de conocimientos de distintas disciplinasAumenta la MotivacinGenera aprendizajes significativos e integrados, gracias a la relacin entre el aprendizaje y la vida realPromueve el desarrollo de una cultura de trabajo colaborativoMejora la comprensin y desarrollo de habilidades interpersonalesPotencia el compromiso, la responsabilidad y confianza en el trabajo en equipoCrea nuevos escenarios de aprendizaje


Ventajas del ABP

37

Los estudiantes aprenden sobre su propio proceso de aprendizajePosibilita mayor retencin de informacinLas habilidades que se desarrollan son perdurablesAumenta las habilidades auto-reguladoras y flexibiliza el pensamiento del alumno, capacitndolo para concebir diferentes perspectivas y estrategias de solucin Evita las duplicidades en materias, gracias a la modificacin curricular para observar la transversalidad El conocimiento que se adquiere en situaciones semejantes al mundo real es utilizable y prcticoEl conocimiento se adquiere por compresin antes que por repeticin Potencia la capacidad para adaptarse


Ventajas del ABP

38


WEBQUEST

Webquest es una estrategia de aprendizaje basada en el uso didctico de Internet a travs de actividades de Investigacin, donde se integran los principios del aprendizaje constructivista y la metodologa de aprendizaje basada en problemas.

Una Webquest consiste, bsicamente, en presentarle al alumnado un problema, una gua de proceso del trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a travs de Internet.

39


Paso 2Paso 3Paso 5Paso 4Paso 1EJEMPLO 1: Control de mosquitos Paso 6Presentado por Torp y Sage en Aprendizaje basado en problemas (1998)

Presentacin del problemaEl grupo recibi por parte del maestro, el siguiente MEMO como presentacin del problema.Paso 7

Tema: Aumento de la poblacin de mosquitos.Como ustedes podrn ver por el artculo periodstico adjunto, los residentes del Center County estn sufriendo el asedio de una poblacin de mosquitos que se incrementa en forma notable, posiblemente, en una escala no conocida antes. Los mtodos habituales de control de mosquitos parecen ineficaces para reducir este brote sin precedentes. Solicitamos a ustedes que determinen la causa del brote y recomienden las soluciones apropiadas. Espero tener novedades para la tarde del 17 de Julio de 1997. Mientras tanto, me pondr en contacto con las autoridades estatales correspondientes a fin de obtener los fondos adicionales necesarios para implementar la mejor solucin.Paso 840


Paso 1Paso 3Paso 5Paso 4Paso 2EJEMPLO 1: Control de mosquitos Paso 6Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas en relacin con el problema de los mosquitos.

En equipos pequeos de 4 integrantes, fueron resolviendo el problema, siguiendo los pasos propuestos. Cada equipo present al maestro la siguiente tabla:Paso 7Paso 8SabemosNos hace falta saber IdeasTenemos que hallar las causas del problema de los mosquitos del Center County.

Tenemos que alcanzar las soluciones en el trmino de una semana.

Los mosquitos pueden desplazarse a distancias entre cincuenta y sesenta kilmetros.

La cantidad de lluvia cada fue normal este ao.Cmo es la geografa de todo el distrito.

Si estos mosquitos son autctonos de la regin.

Condiciones que hacen proliferar a los mosquitos.

Presupuesto.

Si recientemente se cambiaron las formas de drenaje.Tal vez haya mucha agua estancada en la regin.

Quiz algn hecho natural (como la cada de rboles) provoc que quedara agua estancada.

Los mosquitos se han hecho resistentes, por mutacin o adaptacin, a los productos con los que se fumiga actualmente.

41


Paso 1Paso 2Paso 5Paso 4Paso 3EJEMPLO 1: Control de mosquitos Paso 6Definir el enunciado del problema.

Se sugiri a los alumnos que utilizaran la frmula cmo podemos (...) de modo tal que (...)? Uno de los equipos plante: Cmo podemos reducir la poblacin de mosquitos a su tamao habitual para luego dar paso a: considerar el impacto ambiental, reducir los riesgos sanitarios, evitar que vuelva a ocurrir este fenmeno y no incurrir en gastos excesivos?Y formularon el siguiente mapa conceptual:

Paso 7Paso 8

42


Paso 1Paso 2Paso 5Paso 4Paso 3EJEMPLO 1: Control de mosquitos Paso 6Paso 7Paso 8

43



Reunir y compartir informacin

Los equipos encontraron en la biblioteca de la localidad y en internet informacin sobre las variedades de mosquitos y datos sobre las diferentes maneras de controlarlos: un manual del estado sobre control de mosquitos, informacin sobre cambios en la poblacin, y el uso de la tierra en la zona afectada.Adicionalmente investigaron en diferentes tiendas el costo de los pesticidas, y hablaron con expertos en el tema.44



Generar posibles solucionesLos equipos generaron una matriz de toma de decisiones para el problema de los mosquitos.EstrategiaVentajasDesventajasConsecuenciasCampaa de educacin- Avisos gratuitos de servicios pblicos.- Hablar con grupos representativos de la comunidad- Comunicados en la prensa- Contenido de problemas sanitarios, de riesgos, prevencin, comodidad, tratamiento actual. -Bajo costo- Fondos pblicos adicionales disponibles- Donaciones- Ciudadanos informados- Ahorro en vidas- La gente puede pensar que el organismo correspondiente no se ocupa.- Temor?- Falta de inters?- Cambio en la manera de pensar y conducta de la gente.- Potencialmente ayuda a disminuir el problema de los mosquitos.- Difunde la tolerancia y la comprensin respecto al cuadro general del ecosistema.Aplicacin de productos qumicos.- Fondos publicos adicionales disponibles,- Donacin.- Costo elevado- Seguridad? ?

45



Determinar el mejor haz de soluciones

Despus de la evaluacin y discusin correspondiente los equipos decidieron la mejor solucin. Uno de los equipos propuso que la solucin era:

Una combinacin de campaa de educacin acompaada de aplicacin de productos qumicos e investigacin ms profunda. 46



Presentar la solucin

El maestro cre un panel compuesto por especialistas en el tema quienes escucharon las propuestas de los equipos y las discutieron con ellos hacindoles preguntas al respecto y luego dando su opinin de las soluciones presentadas por cada equipo. 47



Hacer un informe final sobre el problema

Se organiz una discusin con el grupo completo donde se habl sobre lo aprendido con el problema de los mosquitos y sobre lo aprendido de manera personal como investigadores.

Posteriormente, los alumnos respondieron a dos preguntas por escrito: qu opinas del problema y que lograste apreciar?, qu preguntas y enigmas quedaron sin respuesta?.

Finalmente, se llev a cabo una coevaluacin por equipos.

48


Paso 2Paso 3Paso 5Paso 4Paso 1EJEMPLO 2: Ardor de estmago Paso 6Paso 7Paso 1.- Clarificar el ambito

Experiencias de los alumnos propias, ledas, escuchadasQuin no ha tenido un ardor de estmago.

Tras una comilona, alguien se queja del estmagoSolucin que se le suele dar a la situacinIr al mdico. Tomar un anticido, bicarbonato, AlmaxElegir un frmacoSon igual de eficaces todos esos anticidos?

Ardor de estmago = aumento de la acidez del estmagoAnticido = sustancia capaz de disminuir esa acidez49


Paso 3Paso 5Paso 1Paso 4Paso 2EJEMPLO 2: Ardor de estmago Paso 6Paso 7Paso 2.- Definir el problemaEn el estmago el medio qumico es cido para facilitar el proceso de digestin. El ardor de estmago se produce cuando el contenido cido de ste asciende por el esfago hasta la garganta.

Aparece habitualmente despus de ingerir una comida copiosa o de haber bebido mucho alcohol.

La mayora de las personas lo tienen muy raramente; sin embargo, en otras personas los episodios de ardor de estmago o de regurgitacin cida pueden aparecer diaria o semanalmente.

50


Paso 3Paso 5Paso 1Paso 4Paso 2EJEMPLO 2: Ardor de estmago Paso 6Paso 7Paso 2.- Definir el problemaEn caso de aparicin espordica de ardor de estmago, se puede recurrir a la toma de frmacos como los anticidos o los inhibidores de la secrecin cida (omeoprazol), pero siempre bajo el asesoramiento mdico. Su efecto es de poca duracin y no ayudan a prevenir la acidez, por lo que seran poco tiles en el caso de una acidez frecuente o severa.

Adems, su ingesta continuada podra agravar el problema.

51


Paso 2Paso 5Paso 1Paso 4Paso 3EJEMPLO 2: Ardor de estmago Paso 6Paso 7Paso 3.- Analizar / InvestigarQu es un ardor de estmago y qu lo causa ?Qu es un inhibidor de la secrecin cida?Cmo acta un anticido?El ardor de estmago es una indigestin de cido?Los anticidos ayudan con la acidez de estmagoInfluencia de la dietaEl estmago tiene PH cidoCmo funciona el anticido en el estmago?Qu sustancia qumica es?Qu es la acidez de estmago?

52


Paso 2Paso 5Paso 1Paso 3Paso 4EJEMPLO 2: Ardor de estmago Paso 6Paso 7Paso 4.- Reestructurar el problemaEl ardor de estmago se produce cuando contenido cido del estmago aumenta. Aparece habitualmente despus de ingerir una comida copiosa o haber bebido mucho alcohol.Se puede recurrir a la toma de frmacos como los anticidos (que suelen ser sales o bases dbiles) o los inhibidores de la secrecin cida (omeoprazol), pero siempre bajo asesoramiento mdico. Su efecto es de poca duracin y no ayudan a prevenir la acidez, por lo que seran poco tiles en caso de una acidez frecuente o severa.

53


Paso 2Paso 4Paso 1Paso 3Paso 5EJEMPLO 2: Ardor de estmago Paso 6Paso 7Paso 5.- Formular los objetivos de aprendizaje

54


Paso 2Paso 5Paso 1Paso 3Paso 6EJEMPLO 2: Ardor de estmago Paso 4Paso 7Paso 6.- Aprendizaje individual Apuntes facilitados por el profesor Aula virtual, videos o documentales Buscar en libros de texto Usar enciclopedias y diccionarios Usar programas de ordenador Visitar una farmacia, consultar a un farmacetico Hacer un experimento de laboratorio Que el profesor de una clase cido/base

55


Paso 2Paso 5Paso 1Paso 3Paso 7EJEMPLO 2: Ardor de estmago Paso 4Paso 6Paso 7.- Puesta en comn en grupoCada grupo o individuo expone ante los dems cmo han realizado su bsqueda de informacin y lo que han encontrado.

Despus de la exposicin de todos los grupos, el profesor propone revisar la estrategia de trabajo para ver si necesitan ampliar la lista de conceptos a revisar.

56


Bibliografa PATRICIA MORALES B. y VICTORIA LANDA F. (2004) Aprendizaje basado en problemas. Revista Theora Vol.13, 2004, pgs.145-157 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf

Ficha metodolgica ABP coordinada por Universidad de Valencia. (Mayo 2006) http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm1.pdf

Aprendizaje basado en problemas. Servicio de Innovacin Educativa UPM (2008) http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectorado Acadmico, Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (2004). El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica.http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf

ITESM. Boletn informativo del Rediseo. Ao 1. Nm. 3. Julio 1999Boletn que pertenece a la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo-Vicerrectora Acadmica - Instituto Tecnolgico y Estudios Superiores de Monterrey (ITESM)http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/home.html

57


Bibliografa Webquest: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010

Webquest: http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm

Plan de evacuacin de incendios. Taller de elaboracin de Webquest del IES Luis de Morales. Arroyo de la luz. CPR de Ccereshttp://enmarchaconlastic.educarex.es/ced/materiales/cf5bf/FOL/index.htm

Exley K. y Dennis R. (2007) Enseanza en pequeos grupos en Educacin superior.Madrid: Narcea

Peace, William Aprendizaje basado en problemas. Referencia diplomados docentes para el siglo XXI. Mdulo 5

III Jornadas de Orientacin para Orientadores y Profesores. Aprendizaje basado en problemas y proyectos. Universidad Politcnica de Cartagena. Ejemplo prctica de PLB: ardor de estmago.58

GRACIAS !Grupo ONE:Alicia Gimeno San Bartolom, Rosa Paos Snchis, Vernica Pastor Olivares, Laura Sells Ponce

Education

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo one