Sistema de Acciones para mejorar la Articulación entre los Niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica del Colegio San Antonio de Matilla de Alto Hospicio.

Priscilla Norambuena MuñozPatricia Vásquez Espinoza

Enero 2014

“La articulación entre el Nivel Inicial y la escuela primaria resulta genuina sólo cuando el foco está puesto en la continuidad de los procesos de desarrollo de los niños y en las formas de enseñanza, cuestiones que se pueden pensar cuando se comparten supuestos teóricos acerca del sujeto, la alfabetización, su aprendizaje y los mejores modos de promoverlo”.

Silvia González y Pilar Gaspar

INTRODUCCIÓN

La articulación desde una mirada educativa se define como:

“Proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que deberían relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos ámbitos escolares y por otra parte, integran la acción educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes”

(Ander Egg. 1997).

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El problema se presenta cuando….

Tratamos de consensuar una definición de articulación, ya que las acciones responden más que a una cultura institucional consciente e instalada en beneficio del proyecto educativo, a una idea que responde a la casuística generada por un conjunto de tareas coordinadas, aisladas y que quedan sin procesos de verificación en relación a su impacto dentro de los niveles que se pretende articular.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Características delColegio

El colegio San Antonio de Matilla cuenta con Jefaturas Técnicas para los Niveles de Educación Parvularia, a cargo de seis cursos de Transición I y seis cursos de Transición II y con una jefatura técnica para Primer y Segundo año de educación básica, que consta de seis primeros y siete segundos años básicos.

Geográficamente éstos niveles se ubican en el mismo edificio, sector anexo del colegio, en los que comparten espacios educadoras de párvulos, profesores, además de personal técnico de apoyo y la inspectoría respectiva.

Las instancias de diálogo y de colaboración entre ellos, facilitan la presencia de un conjunto de acciones que se generan cada año, y que pretenden facilitar la articulación entre ambos niveles, pero más bien apuntan hacia la adaptación del párvulo al sistema educativo regular considerando sus características.

Acciones ArticulatoriasEntre Kínder

YPrimero Básico.

La participación de los alumnos de kínder en un recreo con primero y segundo básico. Una visita de los alumnos de kínder a una sala de primer año básico, idealmente la que le

corresponderá en un futuro (kínder A visita al primer año A). Participación de los niveles de kínder de la formación posterior al recreo. Entrega de la educadora de kínder del nivel, al profesor que trabajará con el curso en el primer

año básico, en donde se genera un dialogo que apunta a los logros del curso, las competencias adquiridas, las características de los apoderados, etc.

Necesidades Institucionales

Instalar una definición teórica-operacional en la institución, que además se incorpore al proyecto educativo del colegio, lo que nos llevará a instalar acciones articulatorias conscientes y serias.

HIPÓTESIS

¿Es necesario instalar una definición del concepto de Articulación, desde una concepción teórica-operacional para los Niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio de Matilla de Alto Hospicio, considerando los planes y programas de ambos niveles?

PREGUNTAS

DE

INVESTIGACIÓN

¿Es importante instalar una concepción de Articulación a nivel institucional?

¿Cuáles serán los aportes de generar dicha acción?

¿La articulación propende solamente a la adaptación social del párvulo hacia su incorporación al primer año básico?

¿Es factible articular contenidos pedagógicos del nivel de educación parvularia al primer año básico, considerando sus diferencias curriculares?

¿El profesorado y finalmente el colegio podría cambiar la mirada a los procesos de articulación si se genera un conjunto de acciones formales para transición II y primer año básico?

OBJETIVO

GENERAL

“Establecer una definición institucional del concepto educativo de Articulación, para a partir de ella, consensuar un sistema de acciones articulatorias para los Niveles de Transición II y Primer año de Enseñanza Básica en el Colegio San Antonio de Matilla de Alto Hospicio”.

Definir de acuerdo a bibliografía el concepto de Articulación, que sea pertinente a las características institucionales.

Confeccionar orientaciones que apunten a la adaptación socio-emocional del párvulo al primer año de enseñanza básica.

Ordenar las acciones propuestas a través del año escolar por medio de una Carta Gantt.

Socializar los documentos confeccionados con educadoras de párvulos y profesores.

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

FUNDAMENTACIÓN EMPÍRICA DEL PROBLEMA

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

Para implementar un sistema de articulación funcional, que se convierta en acción sistemática y no en una serie de eventos aislados, es necesario generar espacios de diálogo y de concientización e implicación para optimizar el proceso.

DIMENSIÓN CURRICULAR

Articular Segundo nivel de Transición y Primer año de enseñanza básica, supondrá abordar en conjunto algunas interrogantes relacionadas con lo que se enseña y para qué se enseña.

RESUMIENDO…

Respecto a la evaluación, se debieran considerar:

Contenidos y habilidades del párvulo al finalizar el nivel de Kínder.

Claridad en los aprendizajes de egreso para los párvulos.

Contenidos y habilidades del alumno concluido el primer semestre de 1° año básico.

Diagnóstico: ¿cómo se indagan los conocimientos / saberes previos?

MARCO TEÓRICO

“Acorde al Objetivo General que se plantea en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que expresa como aspiración: Facilitar la transición de la niña y del niño a la Educación General Básica, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza-aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos niveles, se desprende la necesidad de preocuparse integralmente de su adecuada preparación para NB1”.

MARCO TEÓRICO

ARTICULO 1º-

Los establecimientos educacionales que cuentan con el nivel de educación parvularia deberán desarrollar actividades técnico pedagógicas destinadas a mejorar la articulación entre el currículo de este nivel educativo con el de la enseñanza básica. Entre ellas:

Intercambio de prácticas pedagógicas que vinculen los ámbitos de experiencias para el aprendizaje de la educación parvularia con los subsectores de aprendizaje.

Elaboración, Diseño, Planificación e implementación de actividades conjuntas.

Diseño de estrategias de evaluación comunes y graduadas de acuerdo a los requerimientos de cada uno de estos niveles.

Análisis y definición de normas de convivencia escolar comunes, las que deben quedar refrendadas en el proyecto educativo institucional de la escuela.

Facilitar el conocimiento de salas de ambos niveles educativos.

DEFINICIÓN OPERACIONALDefinición Conceptual Dimensión Variables Acciones“Proceso continuo y permanente, tanto para el alumno y su familia, como para los docentes que lo acompañan en sus procesos académicos, en los que se debe priorizar la transferencia de información como una estrategia de enriquecimiento de la praxis a nivel institucional que optimiza tanto los procesos de aprendizaje y enseñanza como del proyecto educativo institucional.La transferencia debe considerar aspectos tales como: Información personal. Información familiar. Resultados académicos.”

Pedagógico-

Didáctica.

Información personal del alumno. Fichas de N°1 sobre antecedentes del desarrollo del alumno desde la etapa pre, peri y hasta post natal.

Resultados académicos del alumno Evaluación final de Ed. Parvularia y de Diagnostico de 1° básico, fundidas en un solo instrumento evaluativo que es aplicado al termino de NT2.

Comunitaria -

Cultural

Información familiar del alumno. Ficha N°2 y N°3 que dejan evidencia del desarrollo social y pedagógico del alumno, además del compromiso y participación de la familia en cada año de escolaridad.

Administrativo-

Pedagógicas.

Docentes Socialización en instancias programadas tales como: Participación de educadoras y docentes en

Talleres de Reflexión Pedagógica sobre articulación.

Entrega de curso, con apoyo de Fichas y planilla resumen de logros y dificultades de los alumnos del curso en las diferentes áreas.

Confección de materiales y estrategias entre educadoras y profesores.

CUADROS DE ACCIONES

Acción N° 1

Nombre de la acción: Evaluación Final y de Diagnóstico Articulada

Fecha de realización: Noviembre - Diciembre

Descripción:

De manera conjunta, educadoras y docentes confeccionan y aplican un solo instrumento evaluativo al término del año escolar de NT2, el que podrá ser usado de 2 maneras:-Evaluación Final de Kinder.-Evaluación Diagnóstica de 1° básico.El instrumento debe considerar los aprendizajes esperados de Kinder y las habilidades y conocimientos que se espera tengan los niños que ingresan a primer año (Lenguaje y Matemáticas). A partir de los resultados de esta evaluación, se confecciona la planificación anual de 1° básicos y la acción N°2 “Período de Adaptación”.

Responsables: Docentes y Educadoras

Acción N° 2

Nombre de la acción: Período de adaptación a la Educación Básica

Fecha de realización: Marzo de cada año

Descripción:

Al igual que en los niveles de Educación Parvularia, se propone que todos los niños/a que ingresan a Educación Básica tengan la posibilidad de vivir un “Período de Adaptación” durante el mes de marzo, lo que se construirá principalmente con los resultados obtenidos de la prueba de diagnóstico aplicada en diciembre del año anterior (NT2).Algunas de las actividades a desarrollar son:- Reforzar los aprendizajes esperados de NT2 más débiles en el curso y activar conocimientos previos según diagnóstico obtenido en diciembre del año anterior.- Retomar normas de convivencia del NT2 enriqueciéndolas con las que se requieren para 1°.- Generar espacios de trabajo en tiempos que aumenten progresivamente desde los 45 minutos (duración promedio de una actividad variable del nivel transición) a 90 minutos (duración de un bloque de clases de primer año).- Continuar reforzando el componente lúdico y afectivo tan propio de la Educación Parvularia.

Responsables: Docentes de 1° -Unidad Técnica Básica

CUADROS DE ACCIONES

Acción N° 3

Nombre de la acción: Reflexiones Pedagógicas Curriculares de Articulación

Fecha de realización: Segunda semana de marzo, mayo, junio y septiembre

Descripción:

Se organizarán y efectuarán a lo menos 2 reflexiones pedagógicas curriculares a cargo de cada nivel, lo anterior, con el objetivo de presentar los aprendizajes esperados que ya se trabajaron en el segundo semestre de NT2 tanto en Lenguaje Verbal como en Relaciones Lógico Matemáticas y Cuantificación y dos reuniones a cargo de los docentes de 1° básico, en donde ellos darán a conocer los aprendizajes esperados que los futuros alumnos de primero deberán lograr en la primera unidad de las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas.

Responsables: Coordinadora de NT2, Coordinador de 1° Básico, UTPS

Acción N° 4

Nombre de la acción: Texto Interanual de Lenguaje

Fecha de realización: Segundo semestre de NT2 y Primer Semestre de 1°

Descripción:

Considerando que en el Colegio San Antonio de Matilla se trabaja desde hace varios años con el método Luz de Lecto-Escritura desde NT1 en adelante y que educadoras y docentes han sido capacitados para una correcta aplicación del mismo, se confeccionará un texto de Lenguaje que comenzará a ser utilizado desde el segundo semestre del kínder hasta el primer semestre de 1° básico. Lo anterior con el objetivo de:- Articular objetivos de aprendizaje de ambos niveles.- Dar continuidad al tipo de instrucciones, modalidad e iconos de trabajo de NT2. - Resguardar que los alumnos no sean sometidos a tareas repetidas en NT2 y 1° básico.- Respetar una adecuada progresión de aprendizajes según los aprendizajes esperados de cada nivel.

Responsables: Confección – UTPS y Coordinadores de NivelAplicación – Equipo de Educadoras y profesores de 1°Financiamiento - Sostenedores

CUADROS DE ACCIONES

Acción N° 5

Nombre de la acción: Ficha N°1 – Anamnesis del alumno

Fecha de realización: Momento de la matricula del alumno

Descripción:

Para todos los alumnos que ingresen al establecimiento se creará una carpeta de trayectoria educativa, la que entre otros documentos contará como base con una ficha que busca recoger antecedentes de su desarrollo pre, peri y post natal, además de antecedentes relevantes de su familia en términos de constitución y patologías relevantes del niño o sus padres. Este documento estará para cada docente que acompañe al niño en su paso por el colegio y para los especialistas del colegio en caso que se requiera.

Responsables: Docente que matricula

Acción N° 6

Nombre de la acción: Ficha N°2 y 3 para Entrega Pedagógica.

Fecha de realización: Noviembre - Diciembre

Descripción:

Las educadoras de NT2 y docentes que entregarán un grupo de alumnos al siguiente nivel educativo, completan la respectiva ficha confeccionada para un adecuado proceso de entrega pedagógica. En dicha ficha se considerará:

- Aprendizajes terminales de cada nivel- Etapa del desarrollo del alumno desde una dimensión cognitiva y afectivo-motivacional, -Participación y compromiso de la familia en el proceso educativo.Finalmente se planifican 2 reuniones de entrega pedagógica entre educadora-docente o docente-docente. Se sistematiza en conjunto la información más relevante y la ficha pasa a ser parte de la carpeta de trayectoria educativa.Es importante señalar que se ofrece un formato para la sistematización de los datos obtenidos de las fichas N°2 y 3. Por intermedio de este se podrá ubicar a los alumnos según su porcentaje de desarrollo (criterio de corte, no menor al 60% al término de cada año escolar).

Responsables: Educadoras, Docentes y UTPS

CUADROS DE ACCIONES

Acción N° 7

Nombre de la acción: Monitoreo de las Acciones – Carta Gantt

Fecha de realización: Marzo a Diciembre

Descripción:

Con el objetivo de resguardar el cumplimiento de las acciones propuestas, se socializarán dichas actividades con el equipo de docentes y educadoras, dando a conocer una carta Gantt.Además, por ser un primer año de aplicación, las Unidades Técnicas mantendrán un libro de actas para dejar registro de la ejecución de cada reunión realizada en el marco de las acciones de articulación. En dicho libro se registraran los: acuerdos tomados en la Reflexiones Pedagógicas, CDs con el material presentado, listas de cotejo y escalas de apreciación utilizadas e instrumentos evaluativos aplicado a los alumnos.Responsables: UTPS

CONCLUSIONES

Si están demostradas las enormes potencialidades de la etapa inicial y preescolar y al propio tiempo, indican la importancia de establecer el vínculo de dicha etapa y la subsiguiente;

¿porqué no intentar una adecuada articulación rigurosamente pensada, entre los niveles de educación preescolar y la educación básica, para favorecer así la escolarización de los niños y las niñas?

Hablar de Articulación es tema complejo, pero los beneficios futuros de las acciones a implementar, sin duda nos llevarán a lograr, muchas veces sin ser espectadores de ello, trascendentales beneficios en el ser humano que crece y se fortalece día a día en nuestras aulas.

No podemos dejar de compartir con ustedes….

“Hay algo muy curioso que sucede con el bambú japonés y que lo transforma en no apto para impacientes: siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de regarla constantemente.

Durante los primeros meses no sucede nada apreciable. En realidad, no pasa nada con la semilla durante los primeros siete años, a tal punto que, un cultivador inexperto estaría convencido de haber comprado semillas infértiles.

Sin embargo, durante el séptimo año, en un período de sólo seis semanas la planta de bambú crece ¡más de 30 metros!

¿Tardó sólo seis semanas crecer? No, la verdad es que se tomó siete años y seis semanas en desarrollarse.

Durante los primeros siete años de aparente inactividad, este bambú estaba generando un complejo sistema de raíces que le permitirían sostener el crecimiento, que iba a tener después de siete años.

Sin embargo, en la vida cotidiana, muchas veces queremos encontrar soluciones rápidas y triunfos apresurados, sin entender que el éxito es simplemente resultado del crecimiento interno y que éste requiere tiempo.

De igual manera, es necesario entender que en muchas ocasiones estaremos frente a situaciones en las que creemos que nada está sucediendo.

Y esto puede ser extremadamente frustrante.

En esos momentos (que todos tenemos), recordar el ciclo de maduración del bambú japonés y aceptar que “en tanto no bajemos los brazos” ni abandonemos por no “ver” el resultado que esperamos, sí está sucediendo algo…

Estamos creciendo, madurando.

Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando los hábitos y el temple que les permitirá sostener el éxito cuando éste al fin se materialice.

Si no consigues lo que anhelas, no desesperes… quizá sólo estés echando raíces…”