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INDICE:

1. Justificación……………………………………………Pgn 1. 2. Valoración del alumno………………………………. Pgn 2. 3. Competencias básicas, objetivos didácticos, Contenidos y criterios de

evaluación………………………………………….…..Pgn 3.

Estándares de Aprendizaje………………………..…Pgn 5.

4. Metodología…………………………………………….Pgn 6. 5. Evaluación 6. Actividades, temporalización y recursos……………Pgn 12.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA ALUMNO TDAH

ALUMNO/A: Daniel FECHA NACIMIENTO: CURSO: 2º A ETAPA: Primaria

CEIP “ San José de Calasanz “ LOCALIDAD: Yecla

PROFESOR/A TUTOR/A: Dolores Pérez García

1. Justificación:

El Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia ya normatiza dar respuesta a las dificultades tan pronto como se

detectan, también la orden de 4-6-10 establece los catálogos de medidas ordinarias y

medidas específicas. Pero es en la resolución del 17-12-12 (BORM del 22-12-12) por el

que se dictan las nuevas orientaciones para la atención del alumnado con dificultades de

aprendizaje (en adelante DDAA).

Se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad ya que está repitiendo y la basa de su conocimiento es similar. Está siendo identificado pero sólo con conductas observables desde el equipo de orientación por ahora no se le ha desarrollado un Programa específico, sí para la prevención y detección. La orientadora anotará mis observaciones en el programa Plumier XXl- Gestión ya que se va viendo que el alumno no está superando las dificultades del aprendizaje.

La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación. Se iría tratando en este Tema 10 que le gusta mucho con una adaptación en el libro digital. Para que escuchara lentamente y viera en grande las respuestas que debe colocar en su libro. Todas las páginas llevan recursos on line. Una vez que él y sus compañeros hubieran trabajado individualmente o corregido en voz alta.Trabajaríamos en la PDI. Haríamos unas fichas de refuerzo y una evaluación con una parte escrita y otra oral, más la observación y tratamiento diarios. Pondríamos los ejercicios del cuadernillo resueltos en la pizarra. Es decir, despacio…Y corrigiendo siempre lo que hace. En esta área no hay apoyos ni refuerzos porque no es instrumental. Por eso la he cogido porque la tutora debe estar en todo momento con toda la clase.

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2. VALORACIÓN DEL ALUMNO/A Alumno de 2º de EP repetidor y en proceso de ser diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL

Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro y coge cosas, le hablas y te mira y sigue a lo suyo.

Si se le corrige siempre dice que se le echa la culpa y no escucha al compañero ni a los maestros. Y habla como entre dientes

Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones. Si hace algún trabajo te lo quiere enseñar.

Desobediencia y desatención a lo que se corrige en la pizarra. No sabe ni comprende la acción de corregir, por ejemplo, un dictado.

Emplea un vocabulario natural, le cuesta seguir las normas ortográficas aunque se las escriba porque le falta la atención.

Le cuesta memorizar pero tiene memoria visual y se acuerda de experimentos o noticias extrañas.

No puede trabajar sólo una ficha de investigación y cuando es con ayuda de la familia se encuentra desatendido.

CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

Incumplimiento de normas. Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio. Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales). Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha

facilidad aunque parece dócil y sentimental. Tiene falta de afectividad.. CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

Déficit de atención:

Sé que le gusta aprender y quiere sacar buenas notas y por eso llorar pero tiene los siguientes impedimentos:

Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros. No presta atención suficiente a los detalles. Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas. No escucha cuando le hablan. No escucha todo lo que se le dice. Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…o

cuando leen sus compañeros/as no sigue la lectura. Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente. Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

Dificultad para organizar Es desordenado. Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea. Es olvidadizo. No encuentra tareas que haya realizado. Pierde los materiales. No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificar Dificultad para anticipar.

No finaliza las tareas; abandona pronto.

No aprende las tablas.

Sin embargo si estás con él dirigiéndole la tarea está tranquilo y te habla de innumerables cosas. ¿Por qué tenemos tanta ratio de alumnos/as?

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Se ha observado que en relación al Primer Ciclo, que ahora va a desaparecer por la LOMCE, y

el ámbito de la Educación infantil que existe un clima más acogedor, el niño tiene más

oportunidad de anticipar en trabajo grupal, los niños tienen mayor posibilidad de iniciar

actividades, el profesor «da más reconocimiento y aceptación explícita» a los alumnos; en

primaria, en cambio, hay una cierta tendencia a desvalorizar al niño y a olvidar el desarrollo de

su creatividad y de su iniciativa (Filp y Schiefelbein, 1982). Las experiencias vitales de los niños,

los elementos significativos de su cotidianidad quedan relegados para privilegiar el traspaso de

información que difícilmente involucra afectivamente al niño en el aprendizaje (Valdés, 1992).

Esto me cuesta aceptarlo como maestra.

Al tratarse de una AC no significativa son coincidentes los objetivos y contenidos de la UD y de

la AC.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Escasa velocidad lectora. Errores de silabeo, sustitución de palabras. Disortografía

Caligrafía irregular según su concentración.

Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS DIDÁCTICOS, CONTENIDOS Y

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Temporalización Del 22 de abril al 7 de mayo de 2014

COMPETENCIAS

BÁSICAS

OBJETIVOS DE

ÁREA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Social y ciudadana - Desarrolla unos hábitos de comportamiento responsables. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Interpreta el medio físico a través de los conceptos aprendidos. Comunicación lingüística - Adquiere el vocabulario referente a las fuerzas y la energía. - Lee, comprende e interpreta información. - Expresa adecuadamente ideas y emociones. Tratamiento de la información y competencia digital - Utiliza técnicas y estrategias del soporte digital a través del lenguaje icónico, gráfico, sonoro, etc., como elemento de trabajo intelectual. Aprender a aprender - Utiliza estrategias para observar y memorizar información, como los esquemas y los resúmenes. - Verbaliza el proceso seguido en el aprendizaje: expresa cuánto cree que ha aprendido. Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional - Fomenta la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. Expresión cultural y artística - Valora la importancia que han tenido Tsai-Lung, los hermanos Wright y los hermanos Lumière en la evolución del conocimiento científico y aprecia sus figuras como parte de la cultura.

1. Conocer qué es la fuerza y discriminar entre presionar, empujar y tirar. 2. Conocer los imanes. 3. Conocer las máquinas y herramientas, discriminar las máquinas simples y sus usos. 4. Conocer qué es la energía y discriminar las máquinas que la utilizan. 5. Conocer el uso de la electricidad y las pilas. 6. Conocer las características del petróleo y los productos que obtenemos de él. 7. Conocer diferentes inventos.

- Fuerzas:

empujar, presionar

y tirar.

- Imanes.

- Máquinas y

herramientas:

máquinas simples y

compuestas.

- La energía.

- La electricidad y

las pilas.

- El petróleo y sus

derivados.

- Inventos: papel,

avión y cine.

1.1. Conocer qué es la fuerza y discrimina

entre presionar, empujar y tirar.

2.1. Conocer las características de los

imanes.

3.1. Conocer la función de las máquinas y

herramientas, discrimina las máquinas

simples y sus usos.

4.1. Conocer qué es la energía y

discrimina las máquinas que la utilizan.

5.1. Conocer el uso de la electricidad y

las pilas.

6.1. Conocer las características del

petróleo y los productos que obtenemos de

él.

7.1. Conocer cómo se realizaron los

inventos del papel, el cine y el avión.

Utilizaré para la adquisición de contenidos

esta plantilla para la rúbrica de las

actividades, incluido el control final

aglutinador del los conceptos necesarios

De la Unidad 10.

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Una vez revisados los criterios de evaluación que he desarrollado revisaré el cumplimiento de los

Estándares de Aprendizaje de las ciencias.

Estándares de Aprendizaje

La progresión mediante los estándares de Ciencias debe entenderse como: • Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un lenguaje científico. • Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenómenos y procesos naturales. • Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para explicar los fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. Se presentan en cuatro categorías: 1. Conocimiento científico

1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de fuerzas, el magnetismo y el sonido.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.

3. Habilidades asociadas a la ciencia

3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.

3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados.

3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.

3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un modelo.

3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos; por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.

3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.

4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.

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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Emplear rutinas de pensamientos partiendo de los conocimientos previos sobre la fuerza y la energía, incorporaré nuevos conocimientos practicando un aprendizaje comprensivo, a través de las actividades de identificación y de relación. ncremento de la actividad manipulativa y cooperativa a través de experimentos, murales y dibujos. Utilización diaria para la explicación del libro digital Anaya y recursos flash. Voy a utilizar en mi adaptación las siguientes orientaciones del BORM 12/2/12 para la atención educativa de mi alumno: Aplicación de las medidas ordinarias. 1. Aplicaré las medidas ordinarias a mi alumno ya que presenta dificultades de aprendizaje porque considero que éstas han sido detectadas, sin necesidad de esperar a la confirmación de un diagnóstico mediante la evaluación psicopedagógica. 3. De entre el catálogo de medidas establecidas en el artículo 4 de la Orden de 4 de junio de 2010 por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y privados concertados, considero prioritarias las siguientes medidas ordinarias: a) La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades del alumnado. b) La graduación de las actividades. c) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental. e) El apoyo en el grupo ordinario. f) La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar las dificultades de aprendizaje. g) Utilizaré las siguientes medidas ordinarias, adecuadas en función de las dificultades de los alumnos, como son el aprendizaje por tareas y por proyectos, la tutoría entre iguales o el aprendizaje cooperativo. Orientaciones para la adecuación del currículo. a) Respecto a los objetivos y contenidos: a.1) Seleccionaré los contenidos básicos de la materia para alcanzar los objetivos y criterios de evaluación mínimos de la etapa. a.2) Priorizaré en la secuenciación de los contenidos aquellos que se refieran a los contenidos de cursos anteriores no afianzados. b) Respecto a la metodología y las actividades: b.1) Utilizaré múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información como para que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su aprendizaje. b.2) Adecuaré las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno: estilo y ritmo de aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la información. b.3) Consensuaré reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su conducta. b.4) Utilizaré estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para facilitar el acceso a la información. b.5) Graduaré la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir más en las informaciones nuevas, que se presenten por primera vez.b.6) Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver las actividades

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correctamente. b.7) Procuraré, dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir con respecto a sus compañeros, no hacerle copiar los enunciados, pedirle la realización de esquemas gráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización de las tareas, si fuese necesario. b.10) Comprobar que mi alumno en cuestión ha comprendido la tarea o actividad que debe hacer. Intentaré hacer descanso con movimientos de yoga para niños y de movimientos logopédicos, juegos o dinámicas para atraer la atención. . c) Respecto a los materiales y su organización: c.1) Utilizaré material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes, como letras en relieve, regletas para cálculo, mapas en relieve, maquetas, cuerpos geométricos, etc. c.2) Potenciaré en el aula el uso del ordenador para apoyar y compensar sus dificultades de aprendizaje. Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textos escritos: Programas para la lectura de textos, audio-libros, realización del mapa conceptuales del Tema 10, fotos y material audiovisual, etc.. Relacionado con el desarrollo afectivo y social tales como la autoestima, el sentido de

pertenencia, identidad, el reconocimiento y expresión de sentimientos, y el desarrollo de

ciertas habilidades sociales. Yo enfatizaría la experiencia como fuente de aprendizaje,

en la medida que integra los aspectos cognitivos, afectivo-sociales y motores del

desarrollo; también realzaría la conversación (asamblea al inicio de la clase) como

recurso que permite al niño intercambiar ideas y sentimientos, justificar explicaciones,

comprobar hechos y darse cuenta de que existen diferentes puntos de vista (Valdés,

1992). El Trabajaría grupos pequeños como espacio de cooperación afectiva, de

colaboración social y cooperación intelectual y considera una forma particular de

organizar los contenidos: se parte de experiencias que apunten más directamente al

desarrollo en el niño de la conciencia de sí mismo, para ir, en forma progresiva, tomando

conciencia de todo aquello que le rodea y de la posibilidad de participar en él. Así los

estilos y procesos de aprendizaje que se dan en la Educación Infantil y Primaria

adquieran continuidad (Valdés, 1992).

Realizaré una metodología con pautas y rutinas para mejorar su estilo de aprendizaje

junto al de sus compañeros.

Pautas de control estimular que seguiré para mejorar su atención y motivación:

Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la

espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha

empezado la tarea.

Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que

pueden representar un problema .

Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.

Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase: felicitar por realizar preguntas, pedir ayuda, permanecer sentado, esperar su turno, no interrumpir, mantener la atención, ser puntual, ser organizado,…

Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción situando al niño cerca de mí.

Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.

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Tener preparado todo el material necesario para realizar sus tareas.

Cambiar las mesas de grupo a filas.

Establecer contacto visual frecuente para evitar distracciones. Pautas para mejorar su autonomía:

Tratar de darle tareas básicas.

Reducir progresivamente el refuerzo.

Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros

aunque sean pequeños o enviar notas a casa.

Tratar de establecerle rutinas diarias sin muchos cambios:

Facilitar horarios regulares con un patrón fijo de lecciones, lugares y

profesores. Esto permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.

Organización y planificación por medio de horarios y usando nuestro

reloj y calendario.

Como se dispersa con facilidad. No escucha muchas veces lo que se explica en el

aula y de pronto cuenta algo que se le asemeja a él.

Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo,

etc.

Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que

controla las respuestas.

Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.

Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos

que está perdiendo el hilo.

Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.

Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y

participado con interés.

Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy contento

porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a las

explicaciones”

Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.

Pautas para controlar la HIPERACTIVIDAD

Permitir que cuando lo vea inquieto, realice una actividad controlada.

Permitir que se levante para ir a la mesa d la maestra a enseñar y

corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones,

evitando que se levante de manera inapropiada.

Combinar tareas que exigen esfuerzo mental después de tareas que

suponen esfuerzo físico.

Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados y evitar que

los demás compañeros presten una atención excesiva a estos

movimientos y sean reforzados.

Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio

realizando tareas escolares.

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Cuando se levante a enseñarme la tarea acabada o no:

Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir a

la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se

levanta la mano)

Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos totalmente.

Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y acercarnos

y comprobar si tiene alguna duda.

Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo”

No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle atención en

un momento inadecuado.

Cogerlo del brazo y conducirlo fuera de la clase mientras seguimos

explicando.

No le diremos nada mientras lo sacamos.

Pasados 5 minutos le pedimos a un compañero que le diga que entre y

le explique lo que estamos haciendo.

Una vez se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo, nos

interesaremos discretamente por su tarea.

Pautas para favorecer la autoestima:

Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible “NO” (“no corras, no haces los deberes, no molestes a los compañeros…”).

Potenciar actividades que fomenten la integración del grupo clase ( trabajos en grupo, dinámicas, juegos…).

Proporcionarle actividades en la pizarra o en el ordenador que sean de

agrado o éxito.

Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para

mejorar las conductas positivas.

Para responder a problemas de conducta:

Repasar siempre las normas y reforzarlas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,… y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.

Reforzar las conductas adecuadas e ignorar las negativas.

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5. EVALUACIÓN

Evaluación Inicial (Heteroevaluacón), partiría de una rutina de pensamiento con la observación de una lámina de su libro y algunas herramientas sencilla y preparadas con antelación.

Evaluación Intermedia (Heteroevaluacón): corresponderá a los resultados del esfuerzo, nivel cognitivo y actitudes presentadas respecto a las fichas preparadas y ejercicios de las actividades de la Unidad Didáctica, experimentos y recursos TIC,s Antes de cada actividad prepararía una plantilla para documentar las rutinas.

Evaluación final Control (Tema 10) (Heteroevaluacón) y Autoevaluación por parte de los niños/as de su propio trabajo con la rutina de pensamiento: semáforo.

Evaluación de la actividad docente, siguiendo este menú.

Mínimos exigibles:

- Aprender: La fuerza y sus características. - Aprender: Máquinas y herramientas. Máquinas simples y compuestas. - Conocer básicamente: La energía. - Aprender básicamente: La electricidad y las pilas. - Conocer: El petróleo.

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

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Aunque tenga los conocimientos necesarios, le resulta difícil adaptarse al formato o al tiempo porque se distrae: No mide bien el tiempo, tarda mucho en empezar y casi siempre se queda bloqueados con datos concretos. Muchas veces no me da los exámenes y se los lleva a casa.

Realizaré una serie de autoinstrucciones para estar con todos los alumnos/as y apoyarlo, a su vez,

en lo que precise. Hacer recordatorios parecidos e incluso responder a la misma pregunta de la

actividad o control, haciendo un aprendizaje intuitivo. Para las dificultades de aprendizaje y

resolución de problemas será necesario juegos y técnicas para mejorar la comprensión lectora y

también reforzar cuando trabaja bien su letra. Subrayar datos y palabras claves en los enunciados

de los problemas. Utilizar colores para signos de operaciones, leer por partes y haciendo algún

gesto o buscar cartulinas, muñecos, etc.

RELACION CON LA FAMILIA

Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia, en este caso la madre, separada y que no acepta los problemas que genera este trastorno.

Mantener entrevistas regulares madre-centro. Plantear objetivos realistas. Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios

positivos y evitar centrarse nada más que en lo negativo. Mantener una información fluida a través de la agenda u otros dispositivos

electrónicos: Wasap. Asegurar que lleva a casa los materiales necesarios para hacer los deberes y que

también los traiga. REALIZACIÓN DE DEBERES Y TAREAS Reducir el volumen de deberes. Supervisar las anotaciones de la agenda. Facilitar esquemas, cuestionarios y guías para estudiar en casa. Recordar con cierta antelación la fecha de entrega de trabajos. Ser flexible.

PRÁCTICA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

Tendré en cuenta el tipo de agrupamiento que más facilita el aprendizaje y la concentración,

los materiales, la temporalización de cada actividad, la consigna u orden clarificadora que haga más

comprensible la actividad junto con el cumplimiento de las normas. El objetivo específico a

conseguir de cada actividad y el desarrollo puntual de éstas.

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6. Actividades, temporalización y recursos:

Se trabajará con

En cada página del libro digital dispondríamos de varios recursos flash. Trabajaríamos

conjuntamente en el aula que estarán sentados de tres en tres a la izquierda y de cuatro

en cuatro a la derecha. Dejando un pasillo central para realizar juegos o experimentos.

Recursos:

- Libro del alumno. - Libro digital. - Cuaderno 3 de actividades de Conocimiento del Medio. - Murales. - CD audio con las canciones. - Recursos didácticos en la página web www.anayadigital.com. Recursos TIC,s

Fomento a la Lectura:

Libro el “Gran Doctor” de Anaya.

Actividades y temporalización.:

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Primera semana

1ª Sesión martes 22 de abril de 10: 30 a 11: 30 h

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2ª sesión miércoles 23 de abril de 9 a 10: 30 h

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3ª sesión jueves 24 de abril de 12: 00 a 13: 00

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Segunda semana

4ª Sesión martes 29 de abril de 10: 30 a 11: 30 h

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A casa se llevarían el libro y trabajarían con la lectura y la comprensión oral y escrita, al

día siguiente lo leeríamos en casa y corregiríamos. Así los padres y madres les

ayudarían y colaborarían con esta tarea. Corregiría la de Daniel y los demás alumnos

con apoyo y luego las demás para ver qué fallos han tenido y hacer una clase explicativa

y luego generaríamos un debate. Como a Daniel le gustan los documentales pues le

dejaría participar siguiendo el turno de la palabra.

Nos vamos de excursión fin de curso a Biar con Prosede y realizamos “El Mago del

Bosque”.

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5ª sesión martes 6 de mayo de 10: 30 a 11: 30 h

En la PDI comentaría esta ficha de la electricidad y podríamos compartir sus

experiencias del entorno.

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6ª sesión miércoles 7 de mayo de 9: 00 a 10: 30 h

Haría la evaluación repasando cada pregunta y recordando el esquema conceptual del

tema 10 dado en la anterior sesión y preguntado despacito a todos/as y a Daniel. Daría

el examen y como estrían puestos de uno en uno pues iría a su mesa si me llamase o

para ver si iba trabajando bien

Al terminar la evaluación acabaríamos con el soy capaz de…lectura silenciosa, lectura

colectiva y realización de las tareas.

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Y el compruebo lo que sé. Si no nos da tiempo a la casa para el fin de semana. No

puedo poner muchos deberes porque los niños/as de mi aula tienen muchas actividades

extraescolares. Y sé que los padres muchas veces no se ponen con la rutina de hacer

los deberes a una hora concreta. Y menos con Daniel que la madre quiere formarse y lo

deja al cuidado de los abuelos.

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Ficha de deberes que daría para la segunda sesión miércoles 6 de mayo de 9: 00 a 10:

30 h la empezaríamos en clase y si no da tiempo se llevaría a la casa.

Ficha de deberes que daría para la segunda sesión jueves 8 de mayo de 12: 00 a 13: 00

h la empezaríamos en clase y si no da tiempo se llevaría a la casa.

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Deberes para casa a realizar en la primera semana y primera sesión. Los corregiría en la

sesión siguiente.

Deberes para casa para la segunda semana primera sesión. Los corregiría al día

siguiente.

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Estas fichas la podríamos proyectar en la pizarra y entre todos los que necesitan más

apoyos, eligiendo a Daniel, la contentaríamos en la PDI con sus rotuladores de colores.

Al finalizar la sesión de la ficha de evaluación,

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Para la semana tercera martes 6 de mayo de 10: 00 a 11: 30 h propondría esta

actividad de repaso del tema 9 y 10 para acomodar los contenidos en el aprendizaje.

Entre todos haríamos 4 grupos de 6 y añadiríamos tres niños entre ellos a Daniel, por

ejemplo en el cuatro, e iríamos haciendo esta websquest con el proyector y el

ordenador del ciclo.

Introducción: | Tarea : | Proceso : | Recursos : | Evaluación | Conclusión: | Créditos

PROFESIONES Y OFICIOS

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INTRODUCCIÓN:

LEE EL CUENTO CON ATENCIÓN: La cerdita Panceta acaba de terminar sus estudios en la academia de policía. Es la primera policía de su barrio,

y todos los animales que viven allí se alegran mucho. Los padres de Panceta, el señor Chicharrón y la señora Porcina, están muy orgullosos de su hijita. Por eso han organizado una gran fiesta en el jardín de su casa. -¡Enhorabuena, Pance! – le dice su amigo el burro Curro-. Desde ahora nos sentiremos más seguros en el barrio. - Gracias, amigo –contesto Panceta-. Yo también me alegré mucho cuando tú te hiciste barrendero. Desde

entonces, nuestra calle está mucho más limpia. - Anda, anda, dejémonos de cumplidos y vamos a por otro zumito de alfalfa, de ese tan rico –propone el burro Curro. En la fiesta, todos disfrutan de la comida y de los refrescos y se divierten mucho. Una pequeña orquesta de ovejas, llamadas Las Baladoras, toca una bonita canción. - ¿Bailas Panceta? –le pregunta su vecino el cerdito Tocinote. - Pues claro –contesta Panceta. - Me alegro mucho de que hayas aprobado el examen de policía. Yo sigo estudiando para bombero –dice

Tocinote. - Pronto lo conseguirás porque no hay nadie que se esfuerce tanto como tú –le anima Panceta. Cuando acaba de tocar la orquesta, la albañil Toñi, que es una conejita amiga de Panceta, presenta la última canción. Es el número de la yegua Yolanda, que se ha disfrazado de payasa y consigue que todos se partan de

risa. Cuando termina su actuación todos le piden a Panceta que hable y como parece que tarda porque le da vergüenza, todos sus amigos empiezan a gritar !Que hable Panceta...! Al final, la cerdita, que se ha puesto colorada como un tomate, coge el micrófono y dice estas palabras: - Os agradezco de todo corazón que hayáis venido a esta fiesta y, sobre todo, os doy las gracias por apoyarme tanto en mi nuevo trabajo. Contad conmigo para lo que necesitéis. Todos aplauden con entusiasmo y corren a abrazar a Panceta.

TAREA : Os dividiréis en cuatro grupos de 5 niños cada uno. Cada grupo elegirá una de las profesiones que aparecen en el cuento, “Panceta ya es policía”(policía, albañil, bombero o barrendero). - Vuestra misión consiste en: ELABORAR UN MURAL CON LA PROFESIÓN QUE OS HA TOCADO. Antes debéis recabar información. La tenéis entrando en las distintas páginas de Internet que se os darán en los recursos. Allí, realizareis juegos y actividades divertidas. También encontraréis dibujos e información sobre vuestra profesión. - Infórmate en tu entorno sobre personas que tienen esa profesión. - Por último expondréis a vuestros compañeros la profesión que habéis elegido, bien oralmente o mediante pequeña representación mímica

PROCESO : 1.- Actividad Individual: Presentación en powerpoint de alguna profesión. 2.- Actividad individual: Asociación profesión y sus herramientas. 3.- Actividad Individual: Ejercicios para comprender la función de cada profesión. 4.- Actividad Individual: Actividades de tipo lúdico sobre las profesiones. 5.- Actividad en grupo: Ejercicios de asociación de las profesiones y sus herramientas. 6.- Actividad en grupo: Búsqueda de dibujos sobre su profesión. 7.- Actividad en grupo: Confección de mural y presentación al resto de la clase.

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RECURSOS :

http://clic.edu365.com/db/act_es.jsp?id=1457 http://cajondesastre.juegos.free.fr/Ejercicios/vocabulario/profesiones_5/profesiones_5.htm http://www.auladelosoficios.org/

http://www.educarm.es/udicom/unid7/bloque1-7.pdf http://www.ahiva.info/Colorear/Profesiones/Bomberos.php http://www.ahiva.info/Colorear/Profesiones/Construccion.php?crnt=12&type=0 http://www.fotosearch.es/clip-art/barrendero.html

http://profesiones-oficios-lam.blogspot.com.es/

EVALUACIÓN Evaluaremos los siguientes apartados: - Consolidación de los contenidos del tema. - Autonomía en la Navegación. - Trabajo en equipo. - Presentación de trabajos. - Exposición oral.

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CONCLUSIÓN: Durante este tema hemos visto varias profesiones y herramientas de las mismas. Habéis conocido en que trabajan las personas que os rodean y lo importantes que son todas ellas en la vida. Tenéis mucho tiempo por delante para ir pensando... ¿QUE VOY A SER DE MAYOR?,... pero para ello debéis empezar a trabajar duramente en el “cole”.

CRÉDITOS Agradecimientos a todos los proveedores de estos recursos que de una u otra forma me han facilitado la labor en la confección de esta webquest. A continuación enumero estos recursos: - The WebQuest Page. -Aula Tecnológica Siglo XXI: - www.aula21 -Distintas WebQueste publicadas.> - Google.

(Página creada con 1,2,3 Tu WebQuest - http://www.aula21.net/)

Actividad para el fin de semana de la primera semana y a trabajar con los padres.

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Esta ficha de las inteligencias múltiples la realizaría miércoles 7 de mayo de 9: 00 a 10: 30 h ( como van a la piscina a las 10: 00 seguiría después del patio)

FICHA PARA DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

LÓGICO – MATEMÁTICA

INTERPERSONAL

Caja de científico: recomendaciones y materiales.

Experimentos sencillos con Imanes

En primer lugar tendrás que comprar un imán, si es posible de los que tienen forma de herradura y lo más potente que encuentres pues cuanto más fuerza tenga mejor te saldrán los experimentos, tendrás que tener mucho cuidado con él y no darle golpes pues los golpes le van restando potencia hasta lograr agotarlo por completo, otro consejo importante es el que no lo acerquéis a un reloj pues se estropearía y dejaría de funcionar.

Tienes que tener en cuenta que las propiedades que tiene el imán (la de atraer al hierro) la puedes aprovechar para hacer mas imanes con el que tu ya tienes, por ejemplo si frotas el imán contra una aguja 10 ó 12 veces siempre en la misma dirección te darás cuenta como esta aguja se imanto es decir que puede atraer a otras agujas

MATERIAL NECESARIO PARA REALIZAR LA BRÚJULA 1º Unas tijeras 2º Una pequeña tira de papes de cartulina 3º Tres agujas 4º Un buen trozo de Plastilina 5º Cinta adhesiva 6º Un imán de herradura potente.

MATERIAL NECESARIO PARA EL JUEGO DE LOS BARQUITOS, COCHES O TRENES

1º Corchos 2º Algunos clips metálicos 3º Clavos 4º Agujas de coser 5º Una bandeja de plástico grande 6º Imanes de herradura 7º Palos delgados de madera 8º Papel de varios colores 9ºCinta adhesiva

Para construir la brújula.

Si nos basamos en el hecho de que la misma Tierra es un gigantesco imán sacaremos en consecuencia de que la brújula que es un imán pequeño en forma de flecha o de aguja, como veremos más adelante, esta siempre señalara el Norte.

Sujeta la aguja por uno de sus extremos y

frótala con el imán siempre en la misma

dirección unas cuantas veces, 9 ó 10 veces

aproximadamente como se puede ver en el

dibujo.

Frota otra de las agujas de la misma forma

que lo hiciste con la primera. Luego pegaras

con cinta las agujas a una cartulina doblada

como puedes ver en el dibujo, las agujas

tienen que pegarse a la cartulina en la misma

dirección, curiosidad que hay que tener

cuando se froten las agujas, por ejemplo si

sujetamos la aguja por el ojo, la segunda

aguja se sujetara por el ojo y el imán lo

pasaremos en la misma dirección sin alteras

su postura

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Nombre________________________________________Fecha____________ Intenta ordenar este experimento sobre imanes recortándolas y pegándolas en su lugar. Luego contesta en los bocadillos y así averiguarás las características de los imanes. Cuando todos/as realicemos esta actividad la veremos en la pantalla.

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Fí

e

Nombre________________________________________Fecha____________

Fíjate bien en las imágenes de este experimento y responde a las preguntas. Luego lo veremos en la pantalla. También lo construiremos en clase.

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Como os gusta tanto orientaros como los piratas ahora observa, piensa y realiza. tú

la brújula que

¿Qué necesitarías para este experimento y qué ocurriría? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué has logrado conseguir en este experimento? Observa con atención y escribe los materiales necesarios.

1. _______________________________________________

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2. ________________________

3. ________________________

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5. ________________________

6. ________________________

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aquí se detalla. Todo el material y la explicación, están en tu caja del científico

Esto sí que mola, cada equipo construirá o un mar con sus barquitos y motos acuáticas o una pista de coches y motos. Tenéis que elegir el escenario y por supuesto tunnear vuestros medios de transporte. Así, el equipo 1º y 3º elige el mar. El 2º elige una competición de coches y motos y el 4 º va a construir ferrocarriles. Excelente manos a la obra.

Así quedarán vuestros modelos, ánimo. Todos debéis construir un modelo

superfantástico y encima ayudaros en equipo.