"Algún día, cuando pueda llevarte a Varsovia"; de Lorenzo Silva

E S P A C I O A B I E R T O

Algún día, cuandopueda llevarte a

Varsovia

Lorenzo Silva

© Grupo Anaya, S. A., Madrid, 2002Sopa de Libros

Trabajo realizado por: Mónica PlazaCoordinadora del proyecto: Isabel Morueco

Director editorial: Antonio VenturaDirectora de la colección: Norma Sturniolo

www.anayainfantilyjuvenil.com

Los libros los lee la gente que sabe en-tender y guardar en el fondo de sí mismalas cosas confidenciales.

Estas palabras de Lorenzo Silva reve-lan el tipo de relación que desea mante-ner con sus lectores, y también las rela-ciones que él, como lector, mantiene conlos autores de los libros favoritos.

En esta novela hay continuas alusionesa la literatura: a lo que implica la lectura,a la reescritura que de cualquier librohace el lector atento, a las experienciasque se viven a través de ellos, a veces másreales que la vida misma.

Por eso, aunque el autor nos cuente lahistoria de un grupo de chicos corrientesque viven en un barrio corriente de unaciudad corriente, los verdaderos prota-gonistas de esta novela son La línea de la

sombra y su autor, Joseph Conrad, decuyo talento dijo E. M. Foster:

[...] el cofre secreto de su genio contie-ne un vapor, no una joya.

Y cuyas páginas recrea, sin ocultarlo,Lorenzo Silva, rindiéndole, al mismotiempo, un sincero homenaje a un escri-tor polaco que dominó la lengua inglesacomo pocos.

Pronto abandonamos Getafe y nostrasladamos al mar Báltico para dejarnosllevar por las olas en un viejo barco, quenos devuelve a la mejor tradición de lasaventuras literarias: un «relato dentro delrelato» que se convierte en lo que da sen-tido al libro. Una historia donde los bue-nos ganan y, a pesar de todo, pierden,porque en estos tiempos se da mal pago ala heroicidad y al espíritu aventurero.

Una historia como las de siempre, aun-que quizá solo sea un juego: al final delrelato dudamos de si lo que nos han con-tado no fue sino un producto de la inven-

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ALGÚN DÍA, CUANDO PUEDA LLEVARTE A VARSOVIA

Algún día, cuando pueda llevarte a VarsoviaLorenzo Silva

1INTRODUCCIÓN

ción del narrador. Pero no nos importa;en cualquier caso, mientras lo leímos, elaire marino azotó nuestro rostro, senti-mos la emoción de pilotar un barco, y lasatisfacción de enfrentarse victoriosamen-te a los elementos y... a nosotros mismos.

Los adolescentes tienen que cruzar «lalínea de la sombra», cada uno la suya,que separa la primera juventud de laedad adulta. Quizás esa sea una de lastravesías más peligrosas.

Naturalmente, en este libro encontrare-mos también reflexiones sobre problemasde actualidad: racismo creciente de la so-ciedad española, rechazo a los inmigran-tes, sobre todo cuando a la condición deinmigrante se une la pobreza, falta de sen-tido de las actitudes consumistas, injusti-cia de las relaciones internacionales, pro-blemática laboral, conflictividad social...

Y en sus páginas conocemos tambiéna los personajes que después protagoni-zarán otras obras de Lorenzo Silva.

2ARGUMENTOAl portal de Laura se acaba de mudaruna familia polaca. Los vecinos se mues-tran recelosos, aunque poco a poco aca-ban aceptándolos.

Pero para Laura su llegada va a signi-ficar una de las experiencias más impor-tantes de su vida. Pronto conoce al hijode esa familia, Andrés, por el que sienteuna gran atracción, que parece ser mu-tua. El joven inmigrante le abre su cora-

zón a su nueva amiga y le cuenta cómollegó a Madrid:

Su padre era capitán de un barco mer-cante en Varsovia y él solía acompañarleen sus travesías. Todo iba bien hasta queun día el dueño del barco les ordena car-gar una extraña mercancía. Todos sospe-chan que en esa operación hay algo ilegaly pronto descubren que están transpor-tando armas de contrabando. Nada pue-den hacer puesto que los delincuentes losapuntan con armas. A pesar de todo, nose acobardan y ponen en marcha un planpara recuperar su barco, capturar a loscontrabandistas y deshacerse de la mer-cancía. Todo sale bien...

El patrón del barco es acusado de com-plicidad, y el padre de Andrés se quedasin trabajo; no les queda más remedio queintentar empezar de nuevo en España.

A lo largo de los días que ha llevadotejer este relato, Andrés y Laura se hanenamorado, pero poco después de acabarde contar su historia Andrés y su familiase ven obligados a volver a su país: sonilegales y la policía los ha descubierto.

A Laura no le importa, siempre lequedarán las palabras de Andrés. Aun-que poco a poco descubre que su relatoparece hilvanado con mentiras....

3AUTORLorenzo Silva nació en Madrid en 1966.Se dedica a la abogacía desde los veinti-cuatro años, y a la literatura desde los ca-

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torce. Ha publicado narraciones breves ylas novelas Noviembre sin violetas, Lasustancia interior, y El cazador del desier-to y La lluvia de París (ambas en esta mis-ma colección de Espacio Abierto). Con Laflaqueza del bolchevique quedó finalistadel Premio Nadal 1997. En 1998 ha reci-bido el Premio Ojo Crítico por su novelaEl lejano país de los estanques.

4PERSONAJESLauraEs la narradora de la historia; cuando es-cribe tiene 16 años y recuerda la peque-ña aventura que vivió a los 14, y que lallevó a cruzar su «línea de la sombra».

Se describe a sí misma como una chicanormal: más bien bajita, de ojos marro-nes, sin nada que llame mucho la aten-ción. Tampoco en el instituto destaca. Loque la hace especial es su gusto por la es-critura y por la lectura, que en el fondono es sino curiosidad por conocer y com-prender las experiencias ajenas y de esemodo enriquecerse a sí misma.

Es capaz de «hurgar» en su interior yreflexionar con lucidez sobre sus senti-mientos y sus ideas. Esta capacidad de re-flexión le hace adoptar una actitud dife-rente ante los hechos cotidianos, no comola mayoría de los chicos de su edad.

Rechaza la discriminación a la que seven sometidos los inmigrantes y se poneen el lugar del que sufre sintiendo asíverdadera «compasión» por él.

AndrésEs el otro narrador del relato; nos cuentasus aventuras en el Báltico. Aunque suaspecto es corriente, su personalidad no:parece mucho más adulto que los jóve-nes de su edad, se enfrenta a los proble-mas cotidianos con gran presencia deánimo y no se deja abatir por la derrota.

La cualidad que encandila a Laura escomo «amaestra y encanta» las palabras.Con ellas y con su relato hace que Laurase transforme y madure.

Aunque quizás su historia no sea sinouna falsedad, a nadie le puede quedarduda de su valentía y su fuerza interior.

Los vecinosSe muestran recelosos ante la llegada delos polacos: temen que solo traigan pro-blemas. Casi ninguno los rechaza abier-tamente. Solo Roberto y su familia mani-fiestan sus opiniones negativas sobre lanueva familia.

Roberto va al mismo colegio que Lau-ra; es poco reflexivo que se deja llevarpor la mayoría, aunque no es «un canallasin escrúpulos» e incluso es capaz de de-mostrar sensibilidad y discreción.

Las amigas de LauraIrene es la «empollona» y la mejor engimnasia. Silvia es «la más guapa», hastasale en los anuncios, pero no hace alardede ello. Ambas tienen también sus amar-guras, se han llevado sus decepciones yhan sabido superarlas, por eso Laura lasaprecia tanto.

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Los marinerosLos marineros que acompañan a Andrésen su travesía por el barco son adustospero amables; su dureza esconde ternuray fidelidad. Son valientes y buenos com-pañeros; de ellos aprenderá Andrés mu-chas cosas sobre la vida.

Dobrinin, el jefe de los contrabandis-tas, es uno de esos «malos con clase» alos que uno no consigue odiar porque acada paso demuestran su valentía, su ge-nerosidad y sus «principios», que pese alas actividades a las que se dedican, nohan perdido del todo.

5VALORES❑ La historia de la familia de Andrés nospone en contacto con las vivencias de losinmigrantes. Nos hace reflexionar sobresus problemas: rechazo social, margina-ción, explotación laboral, desarraigo,nostalgia...

El libro es una llamada de atenciónsobre una verdad que se olvida: todos loshombres son iguales y tienen derecho auna vida digna.

❑ Laura también nos cuestiona los valo-res consumistas de la sociedad en la quevivimos. Acumular se convierte en unapasión carente de sentido que, aunque lle-ne nuestras casas, no llena nuestras vidas.

❑ Esta novela es una invitación a la lec-tura: un modo más de acercarnos a los

demás y de «hacernos» a nosotros mis-mos. Para Laura es también una granayuda a la hora de cruzar «la línea de lasombra».

❑ La verdadera valentía está en perderlotodo y volverse a levantar sin que decai-ga el ánimo. Consiste en enfrentarse auno mismo y asumir los retos que la vidanos pone delante. Porque lo bueno y lomalo siempre están juntos y de la tristezay del sufrimiento también se aprende sino nos dejamos vencer por ellos.

❑ Las relaciones de Laura con Silvia ycon Irene, así como con Andrés, sontodo un ejemplo de lo que es la amistad:confianza, apertura y disponibilidadconstante para ayudar al otro.

❑ Las palabras de Laura y de Andrés nosrecuerdan que los sueños y los ideales sonel primer paso para cambiar el mundo.

❑ Para poder entender la propia existen-cia no basta con la inteligencia, necesita-mos también la sensibilidad, la intuicióny las emociones. Esto es algo que va des-cubriendo poco a poco Laura a través desu relación, casi imaginaria con Andrés.

❑ Andrés y Laura atraviesan el sombríopaso entre la juventud y la edad adulta ydescubren que no se puede vivir sin re-glas, que hay que aprovechar la vida almáximo y «jugarla» como verdadera-mente queremos.

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LA LÍNEA DE LA SOMBRALa cita que abre el libro nos remite a esaobra de Conrad y nos ofrece pistas sobreel contenido: el paso de la juventud a lamadurez y la dificultad de asumir las lec-ciones que nos proporciona la experiencia.

Proponemos que se lean esas palabrasy estas otras, también tomadas del librode Conrad:

Sí; caminamos y el tiempo también ca-mina, hasta que, de pronto, vemos antenosotros una línea de sombra advirtién-donos que también habrá que dejar atrástras de nosotros la región de nuestra pri-mera juventud.

No sé lo que esperaba. Tal vez, sola-mente esa particular intensidad de lavida que es la esencia misma de las aspi-raciones juveniles.

Pronto aprenderás a no desanimarte.Un hombre tiene que aprenderlo todo, yesto es lo que tantos jóvenes no com-prenden.

Cada uno dibujará aquello que imagi-ne que hay más allá de «su oscura líneade sombra».

Y por último sugerimos que se refle-xione sobre lo que ocurrirá «algún díacuando...»: los alumnos pueden escribiruna lista con las cosas, que ocurra lo queocurra, su «yo futuro» no debe olvidar.

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A C T I V I D A D E S

A continuación, se ofrecen unas actividades de animaciónpara realizar antes de leer el libro, y así suscitar el interéspor su lectura, y después de leerlo, para recrear los distintos aspectos de su contenido y fomentar la creatividad de los lectores.

ANTESD E L A L E C T U R A

PORTADA Y TÍTULOInvitaremos a los alumnos a que conver-sen sobre el posible argumento del libroque van a leer. Para ello sugeriremos quetraten de interpretar los elementos queaparecen en la ilustración de cubierta yque los relacionen con la ciudad que semenciona en el título.

DESEO MÁS Y MÁS...... no tenían dinero para comprarse másropa de la que necesitaban ni vaquerosde marca, y tampoco podrían nuncaaparcar delante del bloque un coche condoble airbag y tracción integral (pág. 16)

Con estas palabras, la narradora refle-xiona sobre el consumismo de la socie-dad actual y pone de manifiesto la futili-dad de la mayor parte de los bienes quetanto empeño ponemos en poseer.

Los alumnos discutirán sobre ello y,entre todos, elaborarán dos listas: «Loque nos falta», «Lo que nos sobra». Enla primera incluirán aquellos valores quehacen que la vida sea valiosa y que pare-cen sepultados bajo los anuncios y lomaterial; en la segunda, reflejarán aque-llo que seguimos comprando y derro-chando sin que de verdad lo necesite-mos.

NOMBRES QUE ACARICIANLeeremos el primer párrafo de la novela,en él la narradora explica la fascinaciónque le produjo la palabra Varsovia la pri-mera vez que la oyó. Aunque apenassabe nada de esa ciudad, puede imaginar

cientos de historias que suceden bajo lacaricia de ese nombre.

Sugeriremos a los lectores que busquennombres de ciudades que les resultenatractivos, aunque no sepan nada más deellas. Tomando como punto de partidaesos nombres, cada uno inventará unahistoria que tenga como escenario ese lu-gar misterioso, desconocido y evocador.

LA REGLA DEL JUEGOPuedes jugar al ajedrez como te dé lagana, pero no puedes vivir de cualquiermanera. Una partida perdida la olvidasen seguida. Una vida malgastada te duelesiempre (pág. 121).

Reflexionaremos sobre estas palabrasy pediremos que entre todos elaboren un«decálogo» con las reglas imprescindi-bles para aprovechar la vida.

MÚSICAS PARA EL ALMAYo, cuando estoy triste, oigo música. Ypara decirlo todo os confesaré que lamúsica que oigo es siempre la misma...(pág. 86)

A partir de estas palabras de la prota-gonista, propondremos que se elijan mú-sicas adecuadas a diferentes estados deanimo: esperanza, nostalgia, tristeza, ale-gría, desánimo...

Como bien descubrirá nuestra prota-gonista, las palabras también tienen sumúsica: sugeriremos que se escojan tam-bién poemas que reflejen esos estadosemocionales. Con todo ello podremosorganizar un «recital».

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LA MIRADA DEL OTROEn la novela se reflexiona sobre la inmi-gración. Los lectores, por grupos, reali-zarán un trabajo de investigación sobrela cuestión de la inmigración en nuestropaís. En dicho trabajo podrán incluir:

—Explicación y crítica sobre la actualley de extranjería.

—Comentarios a noticias aparecidasen prensa y televisión.

—Análisis de reportajes aparecidos enlos medios de comunicación.

—Estudios sobre la situación en lospaíses de procedencia de los inmigrantes.

–Entrevistas a inmigrantes.—Entrevistas a la población que con-

vive con los inmigrantes.Al final, cada grupo expondrá sus

conclusiones al resto de los compañeros.

LO QUE CUENTAN LOS ANUNCIOSEn anuncios y películas aparecen perso-nas de diferentes razas o culturas; mu-chas veces esas apariciones no reflejanmás que estereotipos. Sugerimos que seanalicen dichos espacios.

❑ Objetivo:—Reconocer el papel de los medios de

comunicación en la formación de este-reotipos sobre la realidad.

—Profundizar en los propios senti-mientos e ideas sobre los inmigrantespara adoptar una actitud más fundamen-tada y justa.

❑ Temporalización—Una semana para recopilar material.—Dos sesiones de dos horas para vi-

sionar, analizar y cuestionar el material.—Una sesión de dos horas para expo-

ner las conclusiones de la actividad.

❑ Desarrollo—Los alumnos grabarán anuncios y

fragmentos de películas en los que aparez-can personas de otras razas o culturas.

—En la clase visionaremos esos docu-mentos y reflexionaremos en torno acuestiones como:

¿Qué nos venden en esos anuncios?¿Qué papeles representan en ellos las

personas de otras razas o culturas?¿Se ajustan a la realidad?¿Es justo el papel que se les suele asig-

nar?Esas imágenes, ¿son positivas o nega-

tivas?, ¿de igualdad o de inferioridad?—Por último, para resumir las conclu-

siones, pediremos que, por grupos, ela-boren un anuncio gráfico a favor de laigualdad y en llamamiento a la solidari-dad para con los que no gozan de nues-tras ventajas

También pueden escribir una carta alos periódicos titulada «Yo acuso», en laque denuncien algún caso de discrimina-ción que conozcan.

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DESPUÉSD E L A L E C T U R A

¡VIENTO EN POPA A TODA VELA!A la primera ojeada, vi que era un barcode primera clase, una criatura armoniosapor las líneas de su esbelto cuerpo y laaltura bien proporcionada de sus másti-les. Cualesquiera que fueran su edad y suhistoria, había conservado la marca desu origen. [...] parecía el producto de unaraza superior: como un corcel árabe enmedio de una fila de caballos de tiro.

Esta descripción pertenece a La líneade la sombra pero seguro que Andrés ysu padre estarían de acuerdo en aplicár-selas a su Cormorán. Para ellos su barcoera también un ser vivo.

Pediremos a los alumnos que vuelvana leer la página en la que se lo describe(104) y les propondremos que escribanuna historia sobre las andanzas del Cor-moran antes incluso de que el padre deAndrés lo conociera.

UNA CARTA NUNCA ENVIADALaura no llegó a enviar una respuesta ala carta de Andrés desde Polonia y a no-sotros no nos muestra las cartas que tra-tó de escribirle. Propondremos a los lec-tores que las «reescriban» ellos.

UN CABALLERO POLACOEra un caballero de la aristrocracia pola-ca de los pies a la cabeza. Su actitud ha-cia el mar y hacia Inglaterra era la delamor romántico: un amor a cierta dis-tancia, la suficiente para mantener intac-to ese ideal. (...) Conrad procedía de unatradición más antigua: opinaba que la

tradición debía proceder del interior.Desdeñaba la indisciplina que solo eraexterna.

Esta descripción de Conrad fue hechapor Bertrand Russell, un gran amigosuyo. Sugeriremos a los jóvenes que re-flexionen sobre el significado de esasopiniones y que investiguen un poco mássobre la vida de ese marino-escritor deorigen polaco que tan unido estuvo a loinglés.

Con todo ello podrán escribir un pe-queño relato novelesco sobre su vida ysu personalidad.

MI CALLELaura nos revela su amor por su barrio.Puede que no sea muy especial pero ensus calles y rincones ella ha crecido, seha alegrado y ha sufrido.

Sugeriremos a los alumnos que haganfotos o dibujos de sus rincones favoritosdel barrio. Con todo ello montaremosuna pequeña exposición dedicada al ba-rrio.

LA CARGA DE LA BRIGADA... POMORSKALos acontecimientos de la batalla quedurante la Segunda Guerra Mundial en-frentó a una división de caballería contralos tanques alemanes podría dar lugar auna romántica película de guerra (y nohay contracción aunque lo parezca).

Sugeriremos a los alumnos que, porgrupos, escriben guiones sobre esa su-puesta historia.

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