Appropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogique

L’écriturenumérique

T. HULIN,C. PÉLISSIER

Introduction

Définir unenotion centraleQu’est-ce quel’écriture numérique ?

La notiond’appropriation

La notion d’instrument

Les modulesdu PPNLes modulesd’harmonisation

Les modules decommunication écrite

Analyse despratiquesModulesd’harmonisation

Modules decommunication écriteet orale

Mise encommun

Propositiond’un parcoursde formation

Conclusion

Appropriation de l’écriture numériqueévaluation et parcours pédagogique

T. HULIN1 CHRYSTA PÉLISSIER2

1 MCF Université de Montpellier 2 LIRDEF

2 MCF Université de Montpellier 3 PRAXILING

« Fondements théoriques, représentations,réalités de l’Expression Communication dans les IUT :

bilans et perspectives »

Colloque international - Rencontres AECIUT 20121 / 25



Introduction








Mise encommun


Conclusion

Sommaire

1 Définir une notion centraleQu’est-ce que l’écriture numérique ?La notion d’appropriationLa notion d’instrument

2 Les modules du PPNLes modules d’harmonisationLes modules de communication écrite

3 Analyse des pratiquesModules d’harmonisationModules de communication écrite et orale

4 Mise en commun

5 Proposition d’un parcours de formation

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Introduction








Mise encommun


Conclusion

Introduction

• Comment enseigner la communication à l’heure dunumérique ?

• Recherche d’un scénario pédagogique [Brassard etDaele, 2003, p. 2] :

« le résultat du processus de conception d’uneactivité d’apprentissage »

• Démarche de scénarisation en 5 étapes.

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Introduction








Mise encommun


Conclusion

Étape 1 : définir une notion centrale

Le choix de la notion centrale porte sur deux critères :

• elle est transversale à plusieurs enseignements ;

• elle rassemble plusieurs enseignants ;

• elle est une notion importante sur les planspédagogiques et professionnels.

Notre choix porte donc sur :l’écriture numérique.

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Introduction








Mise encommun


Conclusion

Qu’est-ce que l’écriture numérique ?

Archief, Nationaal. Hieroglyfen kopieren / Copying Egyptian hieroglyphs,juillet 15, 2010.

FIGURE 1: Pictogrammes

• Le hiéroglyphe comme ledocument multimedia sont desobjets visuels de notre culture[Christin, 2000]

• La technique est un milieu pour levivre humain [Simondon, 1969]

• Support numérique : « supportsde mémoire » ou hypomnemata,des écritures de soi [Stiegler, 1998]

• Passage d’une « raisongraphique » [Goody, 1979] à une« raison computationnelle »[Bachimont, 2007].

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Introduction








Mise encommun


Conclusion

La notion d’appropriation

• Appropriation : le résultat de la transformation d’un

• artefact, un objet fabriqué extérieur,• en un instrument, un moyen évalué par rapport aux fins

envisagées par un acteur [Rabardel, 1995]• double mouvement de transformations et

d’enrichissements mutuels entre le sujet et l’objet.

• Sujet de l’appropriation :

• atteindre ses objectifs et réaliser des tâches ;• associer des ressources internes et externes ;• produire les conditions et les moyens de l’activité future

[Rabardel et Samurçay, 2003].

• Objets de l’appropriation :

• des possibilités d’interactions ;• des ressources à disposition [Ollagnier-Beldame et Mille,

2007].

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Conclusion


• Vygotsky et [Rabardel 95, p. 2] :

« [les instruments sont] des formes qui structurent etmédiatisent nos rapports aux situations et aux savoirs »

Library, L. S. E. Student using computer, c1970s, octobre20, 2009.

FIGURE 2: Une activitéinstrumentée

• Artefact : résultat d’une activitéfinalisée du concepteur.

• Schèmes d’utilisation :résultat d’une constructionpersonnelle du sujet, d’uneutilisation connue, de certainesde ces fonctionnalités dans uncontexte précis et identifié.

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Introduction








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Conclusion

Étape 2 : Les modules du PPN

Repérer les modules pouvant être concernés par la notiontransversale :

PPN Intitulés Objectifs

ECR101102

Communicationexpression et

méthodologie du travailharmonisation 1 et 2

Mise à niveau,autonomie

ECR110210310

Communicationécrite et orale

Dialoguer via différentssupports et contextes

TABLE 1: Notre choix de modules PPN

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Conclusion

Les modules d’harmonisation

L’étudiant :

• découvre une nouvelle situation de communication :wiki, visio-conférence, carte mentale, diaporama ;

• présente à l’oral ses réalisations à l’ensemble de lapromotion ;

• répond à des questions :

1 Quels sont avantages et les inconvénients de ce typed’outil ?

2 Dans quels cas utiliseriez vous cette technologie en milieuprofessionnel ? Au cours de votre formation ?

3 Quels sont les aménagements techniques que voussouhaiteriez voir apparaître si vous étiez dans l’équipe deconception ?

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Conclusion

Les modules de communication écrite

6 modules d’écriture :

hypertextuelle pour tenir le blog d’un projet (Wordpress) ;

multimédia articulation d’images autour d’une bande sonoreou d’une vidéo (Scenari WebMédia) ;

collaborative en direct (Etherpad) ;

sous modèle d’un diaporama pour une présentation ou exposéà l’oral (Impress) ;

interactive diagrammes, carte mentale, et cartegéographique interactive avec (Impress,CartOOO et Freemind) ;

des traces dans les réseaux sociaux (les logiciels demicro-blogging Identi.ca / Status.net, unéquivalent libre de Twitter).

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Conclusion

Sections du cours

Découverte d’un logiciel libre pour parvenir à un niveau demaîtrise technique suffisant

Niveau applicatif comparer différents logiciels permettantd’effectuer une activité similaire

Niveau théorique Comparer l’écriture numérique à l’écrituresur un autre support (papier/crayon,audiovisuel...)

Littérature numérique Illustrer le cours par l’étude d’œuvrestirées de la littérature numérique (Flash, sitesweb d’artistes...).

Niveau interprétatif Comparer des productions et desprocessus de création.

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Conclusion

Étape 3 : analyse des pratiques

L’analyse porte sur :• les pratiques enseignantes ;• les pratiques des étudiants.

NASA on the Commons. Dr. Robert Goddard at Clark University, aout 1, 2010.

FIGURE 3: Les pieds sur terre, retour aux analyses de terrain... ;-)12 / 25



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Conclusion

Modules d’harmonisation

L’enseignant considère que :

• les activités enseignées manquent de contexte ;

• certains des outils présentés peuvent être réutilisés dansd’autres modules.

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Conclusion

Modules de communication écrite et orale

Objet de l’étude : les blogs des étudiants en situation deréflexivité.

Méthode :• analyse qualitative des discours par marquage des formes

de réflexivité et des formes d’objectivité (logiciel R-QDA) ;

• comparaison des résultats avec l’étude de[Derobertmasure et Dehon, 2009] qui portait sur lesenseignants.

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Conclusion

Analyse

• Le nombre de formes de réflexivité est quasiment lemême que le nombre de formes d’objectivité ;

• les étudiants ne réfléchissent quasiment pas auxalternatives, et décrivent sans jugement personnel ;

• bonne réflexivité : les étudiants révisent leursproductions en fonction du cours sans passer par une listede procédures ;

• limites : difficulté pour les étudiants de se projeter versun contexte professionnel inconnu.

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Introduction








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Conclusion

Étape 4 : réflexion et mise en commun

La réflexion s’organise autour de trois points principaux :

1 le développement de la pratique de différents outilsnumériques et des connaissances requises ;

2 les usages en milieu professionnel de ces solutionstechnologiques ;

3 les améliorations techniques possibles relatives à laconception des outils utilisés et des productions étudiées.

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Conclusion

La compétence FRC

Savoir analyser pour bien s’approprier les nouveaux outilsd’écriture requiert une triple capacité d’analyse :

fonctionnelle Identifier les fonctionnalités et les processus deproduction ;

réflexive Développer la posture réflexive des apprenants ;

critique (ou comparative) Étudier les limites de ces outilspour le développement professionnel et lacréativité des étudiants.

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Conclusion

Étape 5 : proposition d’un parcours de formation

Cf. les parcours enhttp://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad(licence Creative Commons).

CC-by-SA, Thibaud Hulin

FIGURE 4: Parcours de formation en Communication écrite et orale

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http://thibaud.hulin.free.fr/precip_foad



Introduction








Mise encommun


Conclusion

Conclusion

Cette recherche croise une double perspective :

• penser le numérique dans l’histoire de la communicationécrite.

• continuer de faire évoluer la compétence FRC à partir del’expérience réelle d’enseignement et dans un cadrecollectif.

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Mise encommun


Conclusion

Merci de votre attention !

[email protected]

[email protected]

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mailto:[email protected]

mailto:[email protected]



AppendiceCrédits

Références

Crédits

• Archief, Nationaal. Hiëroglyfen kopiëren / CopyingEgyptian hieroglyphs, juillet 15, 2010. http://www.flickr.com/photos/nationaalarchief/4796120646/.

• Library, L. S. E. Student using computer, c1970s, octobre20, 2009. http://www.flickr.com/photos/lselibrary/4028604399/.

• NASA on the Commons. Dr. Robert Goddard at ClarkUniversity, août 1, 2010. http://www.flickr.com/photos/nasacommons/4479013489/.

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http://www.flickr.com/photos/nationaalarchief/4796120646/

http://www.flickr.com/photos/nationaalarchief/4796120646/

http://www.flickr.com/photos/lselibrary/4028604399/

http://www.flickr.com/photos/lselibrary/4028604399/

http://www.flickr.com/photos/nasacommons/4479013489/

http://www.flickr.com/photos/nasacommons/4479013489/



AppendiceCrédits

Références

Références I

Bachimont, B. (2007).Ingénierie des connaissances et des contenus : Lenumérique entre ontologies et documents.Hermès, Paris.

Christin, A. (2011).Histoire de l’écriture : de l’idéogramme au multimédia.Flammarion, impr. 2011, Paris.

Goody, J. (1979).La raison graphique.Les Editions de Minuit, Paris.

Rabardel, P. (1995).Les hommes et les technologies : approche cognitive desinstruments contemporains.Armand Colin, Paris.

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AppendiceCrédits

Références

Références II

Simondon, G. (1969).Du mode d’existence des objets techniques.Aubier-Montaigne, Paris.

Brassard, C. et Daele, A. (2003).Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogiqueintégrant les TIC.In Desmoulins, C., Marquet, P. et Bouhineau, D., éditeurs :Actes du colloque EAIH, page 437–444, Strasbourg. INRP.

Derobertmasure, A. et Dehon, A. (2009).Vers quelle évaluation de la réflexivité en contexte deformation initiale des enseignants ?Questions Vives, (Vol.6 n°12) :29–44.

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AppendiceCrédits

Références

Références III

Ollagnier-beldame, M. et Mille, A. (2007).Faciliter l’appropriation des EIAH par les apprenants viales traces informatiques d’interactions.Revue Sciences et Technologies de l’Information et de laCommunication pour l’Éducation et la Formation.

Pélissier, C. et Mailles-Viard Metz, S. (à paraitre).« Le C2I en IUTs : une aide aux acteurs impliqués ».Revue Question vives, dossier thématique « Des usagesdes TIC à la certification des compétences numériques :quels processus de formation et de validation ? », àparaître 2012.

Rabardel, P. et Samurçay, R. (2003).Artifact mediated learning.In Engeström, Y. et Hasu, M., éditeurs : New Challenges toresearch on Learning. Lawrence Erlbaum, Hillsdale (NJ).

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AppendiceCrédits

Références

Références IV

Stiegler, B. (1998).Leroi-gourhan : l’inorganique organisé.Cahiers de médiologie : Pourquoi des médiologues ? ,6 :187–194.

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Education

Appropriation de l'écriture numérique : éducation et parcours pédagogique