1. TEMAS AVANZADOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE SITUADO Ausubel y
Bruner Profesora: Mara Cristina lvarez Moran Por: Ma. De Jess
Cerezo Acevedo 171021 Martha Alicia Peralta Peralta 170993 Berenice
Nochebuena Alczar 171494 Nancy Gutirrez Tapia Puebla, Puebla a 3 de
Octubre de 2010.
2. DAVID AUSUBEL "Si tuviese que reducir toda la psicologa
educativa a un slo principio, enunciara ste: el factor ms
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente " (Ausubel, 2002). La
idea principal de la teora de David Ausubel est enfocada al
aprendizaje significativo, en la cual, su idea principal de es el
proceso que surge de la nueva informacin que se incorpora a la
estructura cognitiva del alumno, es decir, cuando esta informacin
tiene un verdadero significado, vista como una estructura
organizada y ordenada de conceptos que el individuo ya tiene, en la
que los mecanismos plantean, integrar una visin constructivista del
anlisis de la forma en que se adquieren nuevos conocimientos. Segn
Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados
arbitrariamente en el intelecto humano, si no que en la mente del
hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre s, cuando llega una nueva
informacin, puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a
la estructura conceptual preexistente, la cual, resultar modificada
como resultado del proceso de asimilacin (Ausubel, 1973). Este
aprendizaje se caracteriza, por una interaccin entre la nueva
informacin y aquellos aspectos relevantes de la estructura
cognitiva, por medio de la cual la informacin adquiere significado
y se integra a la estructura cognitiva, tomando un lugar apropiado
en la jerarqua de ideas y relaciones que la componen, contribuyendo
a una mayor elaboracin y estabilidad de la estructura conceptual
preexistente, es decir, Ausubel concibe el acopio de informacin en
la mente como una organizacin conceptual jerrquica en la que las
ideas ms especificas se ligan a las ms generales, sin embargo, en
oposicin al aprendizaje significativo, Ausubel define el
"aprendizaje mecnico o memorstico", como aquel en que las nuevas
informaciones no se vinculan a los conceptos relevantes de la
estructura cognitiva, dando lugar a un almacenamiento arbitrario,
literal, que no interacta sensiblemente con la conceptualizacin
preexistente y por tanto no brinda una significacin a la nueva
informacin. Un ejemplo claro de este tipo de aprendizaje es el que
tiene lugar en la memorizacin de datos.
3. Teora de la Asimilacin de D. Ausubel La teora de asimilacin
consiste en el proceso de adquisicin y organizacin de los
significados en la estructura cognitiva que tiene algunos elementos
en comn con las nociones de asimilacin y acomodacin. El principio
de asimilacin de Ausubel puede ser representado esquemticamente del
siguiente modo: a+A Aa Los smbolos representan: a = Informacin,
idea o concepto nuevo, potencialmente significativo. + =
Relacionada o asimilada por... A = Idea ms general ya establecida
en la estructura cognitiva. = Produce... Aa = Producto de la
interaccin. Segn Ausubel, el proceso de asimilacin tiene lugar
cuando una nueva informacin a, se relacionada con conocimientos
previos en la que a su vez es vinculada por el aprendiz con una
idea ms general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea
porque a es un caso particular de A o porque A constituye una
relacin o proposicin que incluye a la nueva informacin a. Como
resultado de esta asimilacin, en la estructura cognitiva aparece
una nueva entidad compuesta por a' , que es la nueva informacin,
modificada por su interaccin con la idea general A preexistente y A
siendo esta una idea preexistente modificada, como resultado de su
interaccin con a, en otras palabras, es el resultado de la
asimilacin de una informacin nueva no es simplemente la
incorporacin de ella a la estructura cognitiva sino la aparicin del
complejo conceptual a'A' en que tanto la idea nueva como la antigua
que ha servido de anclaje, resultan modificadas.
4. Pero el proceso de asimilacin, segn Ausubel, no termina aqu,
ya que se da paso al aprendizaje significativo, con la informacin
que ha sido asimilada con el significado subordinado a'. Despus de
esta etapa el nuevo significado a queda disponible para ser
recuperado en cuanto sea recordado, ya que en esta nueva fase, que
Ausubel llama "de retencin", el complejo conceptual Aa es
disociable en las entidades separadas A y a y se expresa de la
siguiente manera: Aa A + a Cabe mencionar que este proceso se
comienza a perder paulatinamente de modo que la posibilidad de
recuperar el significado a se torna cada vez ms difcil hasta que
finalmente deja de disociarse de Aa, quedando como un residuo en la
estructura cognitiva el concepto general modificado A. A todo el
proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual
se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por
un lapso variable de tiempo bajo el significado a y Ausubel lo
llama asimilacin obliteradora", que se refiere al proceso del
olvido, formando parte del proceso general de asimilacin por medio
de la estructura cognitiva reestructurada, por cuanto la idea ms
general inicial A ha sido sustituida por A. (Ausubel, 1976).
5. Tipos de aprendizaje significativo Segn el contenido del
aprendizaje, Ausubel menciona tres tipos de aprendizaje:
Representaciones Conceptos Proposiciones Adquisicin de vocabulario
Previo a la formacin de conceptos. En el aprendizaje de
representaciones, el individuo atribuye significado a smbolos
(verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus
referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje
y de ella van a depender los otros dos tipos. Formacin a partir de
los objetos. Posterior a la formacin de conceptos. Es, un
aprendizaje de representaciones, con la diferencia que ya no es de
la simple asociacin smbolo - objeto, sino smbolo. El sujeto abstrae
de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos
que les hace pertenecer a una cierta clase. Los "conceptos"
"objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier
cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado". (Ausubel,
1986, p.88). Adquisicin a partir de los conceptos preexistentes
Diferenciacin progresiva como conceptos subordinados. Integracin
jerrquica concepto supraordinado. Combinacin concepto del mismo
nivel jerrquico. Las ideas resultan de una combinacin lgica de
trminos en una sentencia. No podr tener lugar el aprendizaje de una
proposicin, si los conceptos que en ella estn incluidos, no hayan
sido aprendidos previamente. Aun con las diferencias que existe
entre los tipos de aprendizaje, los tres surgen cuando ste se
vincula y puede interactuar con conceptos u otras proposiciones que
ya existen en la estructura cognitiva, de lo contrario se trata de
una memorizacin corta. Ahora bien, existen tambin son tres formas
de aprendizaje significativo que, segn Ausubel, se pueden
distinguir atendiendo al mecanismo por el cual tiene lugar la
vinculacin de la nueva idea con las que sirven de anclaje en la
estructura cognitiva.
6. Existen tres formas de aprendizaje significativo que, segn
Ausubel, se pueden distinguir atendiendo al mecanismo de la
vinculacin de la nueva idea, las cuales sirven de anclaje en la
estructura cognitiva. Son los siguientes: Aprendizaje subordinado:
No se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se
reconocen nuevos ejemplos como relevantes. La nueva informacin es
vinculada a la idea establecida pero es una modificacin o una
imitacin de sta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados
con la nueva inclusin correlativa. Superordinado: Las ideas son
reconocidos como ejemplos ms especficos de la nueva idea nueva
idea, la cual, es definida por medio de un conjunto de criterios
que abarcan a las ideas supraordinadas. Combinatorio: La nueva idea
es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero sta no es
ni ms inclusiva ni ms especfica que estas, considerando que esta
nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las ideas
pre- existentes. Aprendizaje por Descubrimiento y por Recepcin El
aprendizaje por descubrimiento es conocido como otra clasificacin
de los aprendizajes, la cual, atiende al procedimiento por el cual
las nuevas ideas se ponen a disposicin del estudiante, en otras
palabras, este tipo de aprendizaje se relaciona con el proceso de
enseanza. Mientras tanto el aprendizaje por recepcin, se presenta
al aprendiz en su forma final, mientras que en el aprendizaje por
descubrimiento, el contenido principal debe ser descubierto por el
aprendiz, es decir, el primer tipo de aprendizaje, el aprendiz es
pasivo y tradicional, ya que no participa en la construccin de
conocimientos.
7. Condiciones para el Aprendizaje Significativo Ausubel
considera que deben existir tres condiciones importantes en la
estructura cognitiva para facilitar el aprendizaje significativo y
la retencin. La disponibilidad, en la estructura cognitiva del
aprendiz, en un nivel ptimo de inclusividad, generalidad y
abstraccin. La discriminacin de esas ideas de otros conceptos y
principios, similares o diferentes que se emplean en el material de
enseanza La estabilidad y claridad de las ideas ancla. ACTIVIDADES
Y EVALUACIN El siguiente ejemplo de evaluacin virtual y presencial
relaciona el aprendizaje situado segn Ausubel y la asignatura de
Geografa de Mxico y el Mundo de 1er grado de educacin secundaria.
PROPSITO DE LA SESIN: Propiciar que los estudiantes desarrollen la
nocin de distribucin, habilidades cartogrficas y relacionarlas con
el espacio geogrfico. Educacin En Lnea Educacin Presencial Con
apoyo del Google earth localizar el lugar donde viven para
determinar las caractersticas del tipo de representacin del espacio
geogrfico y su utilidad (imgenes satelitales). Presentar imgenes de
representaciones del espacio grfico para rescatar conocimientos
previos sobre nombre y utilidad. Presentar un problema para la
localizacin de lugares en el plano de una ciudad haciendo uso de
lenguaje cartogrfico (puntos cardinales, simbologa). Revisin del
ejercicio para verificar la asimilacin de nuevos trminos
(cartogrficos, ubicacin espacial). Presentar un problema de
ubicacin en el espacio geogrfico para rescatar ideas previas sobre
localizacin y distribucin. Presenta imgenes de distintas
representaciones del espacio geogrfico y analizar sus
caractersticas haciendo referencia a lenguaje cartogrfico para
explorar conocimientos previos. Localizar los puntos cardinales en
un espacio abierto auxilindose con la salida y puesta del Sol.
Aplicar lo visto en las sesiones en la elaboracin de un croquis del
lugar donde viven con la correcta distribucin y ubicacin de los
lugares ms importantes. Intercambiar croquis en el grupo para
determinar su funcionalidad.
8. Presentar interactivo de proyecciones cartogrficas para
formalizar conceptos de ubicacin espacial (puntos cardinales,
simbologa, tipos de representaciones cartogrficas). Elaborar un
croquis del lugar donde viven ubicando lugares ms importantes en el
sitio y distribucin correctos. Intercambiar croquis en el grupo
para determinar su funcionalidad. En ambos casos de aplicacin de la
teora de Ausubel sobre el aprendizaje significativo se comienza con
la exploracin de conocimientos previos, siendo estos de suma
importancia por ser el punto de partida para relacionar las nuevas
ideas darles un significado. El material que se maneja es apto para
facilitar la representacin de los conceptos nuevos, adems de
relacionarse con el entorno del estudiante y su contexto cultural,
derivando de esto la motivacin por aprender al tomar la realidad
aprendiz como parte central del aprendizaje. El aprendizaje que se
desarrolla es por descubrimiento, se retoman conocimientos previos
para resolver problemas de distribucin y ubicacin en el espacio
geogrfico, mismos que son rectificados en grupo incluyendo las
ideas del mismo para establecer una comparacin, ya que como
menciona Ausubel el aprendizaje es personal y subjetivo, por lo que
se requiere llegar a la formalizacin de algunos conceptos. Por
ltimo en el trabajo final se pide la elaboracin de un croquis, esto
implica motivacin por tratarse de recorrer lugares del contexto y
retomar todas las ideas y conceptos analizados, de acuerdo con
Ausubel el aprendizaje se da cuando se presenta un conflicto y el
alumno retoma lo que ya sabe y analiza lo que debera saber para
resolver una situacin, en este caso considerar sus conocimientos de
distribucin espacial y la ubicacin de lugares en su propio
contexto.
9. BRUNER Para Bruner, el aprendizaje viene a ser un
procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y
construye desde su propio punto de vista. El aprendiz interacta con
la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Lo ms
importante en el mtodo de descubrimiento guiado, es hacer que los
alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a
aprender y de las relaciones entre sus elementos, facilitando con
ello la retencin del conocimiento, ya que si entiende la estructura
del conocimiento, ese entendimiento le permitira entonces seguir
adelante por cuenta propia. Teora del Aprendizaje por
Descubrimiento El eje fundamental de esta teora es la construccin
del conocimiento mediante la inmersin del estudiante en situaciones
de aprendizaje problemticas, concebidas para retar la capacidad del
aprendiz en la resolucin de problemas diseados de tal forma, que el
estudiante aprenda descubriendo. El concepto de andamiaje, hace
referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual,
el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural,
el proceso de construccin del conocimiento Para Bruner, el
conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por
ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el
compaerismo y el trabajo en equipo La teora del aprendizaje por
descubrimiento enuncia 3 premisas fundamentales: 1. Nuestro
conocimiento del mundo constituye una construccin o modelo que
cambia constantemente, se adapta a nuevas situaciones y permite
hilar con cierta anticipacin para predecir cmo ser o podra ser el
mundo, y anticipar determinados resultados. 2. Toda cultura impone
a sus miembros modelos estructurados del mundo y la realidad.
10. 3. En la interaccin con el entorno, las experiencias y todo
lo que percibimos, se procesa, codifica, selecciona, simplifica y
representa, mediante el proceso de categorizacin, que consiste en
la creacin de modelos o representaciones de la realidad, a travs de
los cuales separamos o discriminamos lo que es importante de lo que
no lo es. La categorizacin ayuda a simplificar la percepcin del
medio, facilita encontrar semejanzas en acontecimientos diversos,
elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en
prctica una conducta determinada en muchas situaciones distintas y
mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos. La
percepcin Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia
que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la
percepcin. Desde este punto de vista, distingue tres fases en la
percepcin: 1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto est a la
expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus
esquemas intelectuales o motivacionales. 2) La fase de la recepcin
de la informacin. 3) La fase de evaluacin de las hiptesis
perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuacin existente entre
sus expectativas anteriores y la informacin recibida. Si las
hiptesis se confirman, estamos en presencia de un nuevo precepto.
Si no se confirman, se formulan nuevas hiptesis. Bruner, distingue
tres sistemas de procesamiento de informacin mediante los cuales
los seres humanos transforman la informacin que les llega y
construyen modelos de la realidad: La accin Las imgenes mentales El
lenguaje Estos tres sistemas derivan tres modalidades de
representacin, las cuales Bruner ha relacionado con los estadios
del desarrollo de Piaget. Representacin enactiva (relacionada con
la fase sensorio-motora en la cual se fusionan la accin con la
experiencia externa). Representacin icnica (o de las operaciones
concretas). Representacin simblica (de las operaciones formales).
Hay dos conceptos claves relacionados con la categorizacin que
Bruner distingue:
11. 1. Formacin de conceptos: Es un acto inventivo en virtud
del cual se construyen clases o categoras. Ejemplo: cuando
descubrimos que una sustancia puede categorizarse como blanca y
otra como no blanca obtencin de conceptos Supone la bsqueda de los
atributos que distinguen a los seres que son ejemplares de la clase
que se quiere diferenciar. 2. Estrategias de resolucin de
problemas: Secuencia de decisiones que una persona realiza en la
adquisicin, retencin y utilizacin de la informacin para lograr
obtener el concepto que sera la solucin del problema, asegurndose
que se d el resultado esperado. La estrategias cumplen los
siguientes objetivos: alcanzar el mximo de informacin, mantener el
esfuerzo cognoscitivo dentro de los lmites apropiados por el
sujeto, y regular el riesgo de fracaso. 3. Concepcin de aprendiz:
El aprendiz juega un papel importante siendo que ste es un
protagonista activo, para desarrollar su capacidad de imaginacin de
intuicin, deduccin y potencial al mximo su capacidad de descubrir y
crear; as como su habilidad para clasificar, establecer relaciones,
comparaciones, analogas, explorar alternativas de solucin de
problemas, entre otras habilidades. 4. Concepcin de docente: El
docente es un mediador entre el conocimiento, es facilitador del
aprendizaje diseando, estrategias y actividades acorde con el
conocimiento que desea ensear. El desarrollo es entendido como
resultado de los procesos de interaccin guiada, y la individualidad
del nio tiene lugar en el interior de un marco en cuya organizacin
y funcionamiento el docente juega papel clave. El docente
simplifica al nio la situacin para que ste sea capaz de responder
de forma independiente, no reduciendo el problema sino
proporcionando recursos (ANDAMIAJES) para que el nio lo resuelva;
contribuyendo de ste modo a la transferencia del aprendizaje a
otros contextos y ayudando al alumno a la construccin de
estructuras de conocimiento ms complejas. El docente debe presentar
la informacin sobre los procesos cognitivos utilizados ante un tema
y dirige el dilogo. Debe: predecir, preguntar, resumir y
clarificar. Cada vez har menos falta la ayuda-andamiaje del
maestro, puesto el alumno ir asumiendo el papel a hacer. As se
facilita una comprensin ms significativa.
12. Principales aportes de Bruner a la educacin Aprendizaje por
descubrimiento: el docente debe motivar a los alumnos a que ellos
mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones. Dilogo activo: el docente y el alumno deben
involucrarse en un dilogo activo Formato adecuado de la informacin:
el docente debe encargarse de que la informacin con la que el
estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura
cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma
espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos,
cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante
continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe
disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y
llenado de vacos en los temas por parte del alumno. El culturismo
de Bruner se inspira en el hecho de la evolucin de que la mente no
podra existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolucin de la
mente homnida est ligada al desarrollo de una forma de vida en la
que la realidad est representada por un simbolismo compartido por
los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida
tecno-social es a la vez organizada y construida en trminos de ste
simbolismo. Este modo simblico no slo es compartido por una
comunidad sino conservado, elaborado y pasado a generaciones
sucesivas que a travs de esta transmisin, continan manteniendo la
identidad y forma de vida de la cultura. Evaluacin: Las
evaluaciones suministran posibilidades de aprender, tanto de los
docentes, en tanto encuentran los espacios de mejoramiento o
crecimiento para el trabajo, como la de los alumnos, al favorecer
el desarrollo de sus producciones. Interesa reconocer el valor de
elaborar y explicitar los criterios que se utilizarn en las
prcticas evaluativas, reconocer nuestros lmites como docentes y
proponer formas y propuestas que contemplan la diversidad de las
expresiones del saber. Creacin de un espacio educativo abierto,
caracterizado por el desarrollo de las competencias genricas y
especficas en un ambiente participativo, dinmico y de colaboracin
dentro y fuera del aula. Potenciar aquellas competencias que
permitan al estudiante alcanzar el nivel de desarrollo adecuado
para desempear la profesin durante toda su vida laboral.
13. Equipos de trabajo en clase. Comunicacin con personas no
expertas en la materia y Habilidad para trabajar con autonoma.
ACTIVIDADES Y EVALUACIN PROPSITO DE LA SESIN: Que el alumno
identifique diferencias entre sustancias qumicas para establecer
una clasificin. EDUCACIN EN LNEA EDUCACIN PRESENCIAL Resolver un
ejercicio interactivo (JClick) donde clasifique sustancias. Debatir
en un foro porqu clasific de esa manera las sustancias. Observar un
video sobre clasificacin de sustancias qumicas. Elaborar un cuadro
comparativo de lo clasificado anteriormente y lo observado en el
video. Mediante equipos de trabajo, se reunirn diferentes tipos de
sustancias (saborizantes de agua o gelatina). Disolver en frascos
trasparentes, en los cuales se trataran de percibir a travs del
sentido del gusto, olfato o vista que saborizante es. Clasificar
las sustancias. Evaluar de forma grupal los resultados obtenidos
por cada equipo. Bibliografa Ausubel, D. P. (2002). Adquisicin y
retencin del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Ed. Paids.
Barcelona. Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicolgicos de
la estructura del conocimiento. En Elam, S. (Comp.) Ausubel, D. P.
(1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Ed.
Trillas. Mxico.
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina
=297&posx=3&posy=2