Alunos: Débora R. P. BarbosaElton Ribeiro da Cruz

Laura Apipe

Como a escrita pode ajudar nas aulas de Matemática?

O significado;

A qualidade reflexiva;

O valor da escrita em Matemática;

“O processo de escrita requer reunir, organizar e

esclarecer pensamentos. Exige descobrir o que você

sabe e o que não sabe. Ela demanda claramente um

pensamento reflexivo. Da mesma forma, o fazer

matemática depende de reunir, organizar e esclarecer

pensamentos, descobrir o que você sabe e o que não

sabe e pensar com clareza. Embora a representação

final de uma busca matemática pareça muito diferente

do produto final de um esforço de escrita, a jornada

mental é, em basicamente, a mesma- atribuir

significado a uma ideia e apresentá-la efetivamente.”

(BURNS, p.3).

Comunicação oral;

Comunicação com os pais;

Escrita na fase “durante” lição.

Espaço para os estudantes escreverem sobre:

Sua compreensão conceitual e resolução deproblemas;

Suas dúvidas em relação ao tópico atual;

Seus sentimentos sobre aspectos dematemática.

Dicas:

Certifique-se de que o diário seja um lugarespecial.

Pontuar a escrita em diário destrói seupropósito.

É viável ler e responder cerca de cinco diáriosem uma noite.

Os estudantes devem ter:

Um propósito claro e bem definido;

Saber o que e pra quem escrever;

Período de tempo para escrever.

Assunto: Conceitos e Resolução de Problemas

“Eu penso que a resposta é...Eu penso issoporque...”

Escreva uma explicação para outros alunos.

Escreva a um estudante da série X, o que vocêaprendeu hoje sobre decimais.

O que foi fácil no trabalho que fizemos hoje? Oque foi difícil? Sobre o que você ainda temquestões ou dúvidas?

Você ficou bloqueado hoje ao resolver umproblema? Onde você teve dificuldades lá? Sevocê não ficou bloqueado, que ideia lhe ajudou aresolver o problema?

Depois que você obteve a resposta para oproblema de hoje, o que você fez para seconvencer de que sua resposta estavacorreta? Você está seguro de ter obtido aresposta correta?

Escreva uma história- problema para essafigura.

É importante que a escrita sejaum registro de algo que oestudante acabou de fazer e que sesinta confortável com ela.

Tempestade de ideias ou tempestade cerebral

Questionário:

Perguntas abertas;

Múltipla escolha (raramente, frequentemente,às vezes, discordo, não me importo,concordo)

Mapas conceituais;

Desenhos;

Lembretes:

Quão bem você acha que compreendeu otrabalho que fizemos nos últimos dias sobrefrações?

Escreva uma coisa que você gostou e umacoisa que você não gostou sobre a aula dematemática de hoje

Inventário:

( ) SIM

( ) NÃO

( ) TALVEZ

Qual deve ser o objetivo de um teste?

Os testes devem refletir asmetas de seu ensino, eles podemser elaborados para descobrir queconceito os estudantesdesenvolveram e como suas ideiasestão conectadas.

Permita as calculadoras o tempo todo;

Use modelos manipulativos e desenhos;

Inclua oportunidades para explicações;

Evite usar “testes pré-respondidos”;

Como os professores estão respondendo às pressões dos programas de testes estaduais ou federais instituídos em seu país?

Ensine para o desenvolvimento das ideias importantes no currículo de matemática;

Examine as listagens de habilidades e objetivos e identifique os fundamentos conceituais mais amplos dos quais eles dependem;

Certifique-se de que os estudantes tenham uma oportunidade para aprender o conteúdo nos Padrões;

Identifique as ideias mais amplas por trás dos objetivos

Se os estudantes não desenvolveram os conceitos, as estratégias de teste serão completamente inúteis

O momento adequado para o ensino de estratégias de teste é logo antes de um teste;

Proporcione experiências com diferentes formatos de questões;

Ensine estratégias para fazer testes;◦ Leia as questões cuidadosamente;

◦ Estime a resposta antes de fazer;

◦ Elimine as opções;

◦ Trabalhe “para trás”;

Que ideias vêm à cabeça ao falar sobre pontuação?

Um grau é uma média de uma série de pontuações de testes e questionários.

Acurácia:

técnica computacional para calcular a média aritmética final

Um grau é uma estatística usada para comunicar a outros o nível de desempenho que um estudante atingiu em uma área particular do conhecimento;

Acurácia:

informação usada ao preparar o grau + julgamento do professor + alinhamento das avaliações com as verdadeiras metas e objetivos do curso.

O mito da pontuação pela média estatística de números está tão firmemente incorporado à escolarização em todos os níveis que você pode descobrir ser difícil abandoná-lo

É possível reunir informações sobre:

◦ Compreensão;

◦ Processos de resolução de problemas;

◦ Atitudes e convicções;

Decisões difíceis:

◦ Filosóficas;

◦ Aprovação da escola e do município;

Converter quatro em cinco a 80% ou três em quatro ao grau C pode destruir todo o propósito de avaliação alternativa e de rubricas conceituais.

A avaliação deve ser baseada nas tarefas de desempenho e em outras atividades para as quais você estabelece rubricas conceituais;

Os graus que você estabelece devem refletir todos os seus objetivos;

Fatores diferentes têm pesos diferentes;

Um sistema de registro multidimensional é uma grande auxílio;

Um espaço para comentários também é útil.

WALLE, John A. Van de; Matemática noEnsino Fundamental Formação deProfessores e Aplicação em Sala de Aula. 6ªEd. Artmed, 2009.