Área del Conocimiento Matemático

Colectivo Docente de la Escuela Nº88

19 de mayo de 2010

Algunos mitos con fuerte presencia en las prácticas:

MITO

“Resolviendo problemas se aprende matemática”

Es falso si confundimos la práctica con la repetición mecanizada de ciertos problemas que están estudiados y simplemente cambiamos datos en cada ocasión. Se debe entrelazar actividades con carácter de problemas, donde se avanza, y de ejercitación, donde se consolida ese aprendizaje.

El alumno se debe enfrentar a nuevos retos, para que trate de usar los nuevos conceptos de teoría que aprendió en problemas que no se pueden hacer con la receta usada en clase, de esta manera se logrará que el alumno esté más preparado para resolver problemas prácticos (cotidianos).

MITOS

“El trabajo con contextos cotidianos genera aprendizajes”

“El contexto cotidiano motiva”

Creemos que es motivador lo cotidiano, genera aprendizajes.

El docente debe buscar situaciones vinculadas a lo cotidiano para que los nuevos conocimientos se vuelvan significativos para el niño, pero tampoco se puede dejar de lado lo puramente matemático.

MITO

“Promover la utilización de diferentes procedimientos de resolución de problemas sobre ese aprendizaje”

Sin objeciones, en la clase se debe reflexionar sobre la resolución de problemas.

Confrontar diferentes estrategias producidas por los alumnos, alentándolos a que propongan argumentos que muestren la validez de sus resultados para que puedan transferir los conceptos aprendidos a situaciones nuevas.

Estadística, Probabilidad y Álgebra

¿Qué dificultades se presentaron?

Estadística, Probabilidad y Álgebra están muy vinculadas entre sí.

Para las maestras la mayor dificultad fue lo disciplinar, hay que informarse y manejar una nueva terminología.

ESTADÍSTICA No hay dificultad en la

interpretación de los gráficos, es más fácil leerlos que elaborarlos.

Debemos no solo traer los datos y que los niños interpreten, sino que ellos recojan esos datos y lleven a valores a ser trabajados, incorporando el vocabulario adecuado.

PROBABILIDAD Es la medida de la incertidumbre,

por tanto el niño presenta dificultad en el sentido de que espera un resultado exacto, único, verdadero. Le cuesta creer en la probabilidad de que ocurra un suceso, piensan que solamente uno es el resultado correcto.

La situación aleatoria le resulta dificultosa. Por ej. Entender que todas las caras de un dado tienen la misma probabilidad de salir.

Por ser un contenido nuevo desconoce el vocabulario.

PROGRAMA ESCOLAR

MATEMÁTICA

¿Qué opinan?

ÁLGEBRA Cuesta lograr que el niño

generalice, que encuentre patrones para trabajar con ellos y que pueda aplicarlos luego.

No es solo dar significado a los símbolos, sino pensar algebraicamente.

Se integran Ed. Inicial, Común, Rural y Especial, que garantizan la continuidad y coherencia en la formación de los niños.

Los contenidos no se repiten, hay solamente una dimensión, se profundiza para diferenciarlo del anterior.

Propone una enseñanza sin rupturas, ni fragmentación.

Secuenciado y coordinado, ideal para que los docentes entiendan.

Las redes conceptuales determinan los saberes necesarios a construir por el alumno a lo largo del ciclo escolar.

FIN

Colectivo Docente de la Escuela Nº88

19 de mayo de 2010