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Diciembre 2012
Volumen 1, número 1
Estúdio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
La presenta publicación tiene como objetivo entregar un extracto de los resultados obtenidos en el estudio de los estilos de aprendizaje de los alumnos de las Carreras de Informática, jornada diurna de la sede Santiago Centro del IP Santo Tomas.
La génesis del estudio se enmarca en el proceso de análisis y mejora continua en las metodologías de enseñanza que se desea aplicar en el Aula para la entrega de los contenidos y el desarrollo de las capacidades requeridas por los alumnos de manera de ser coherente con los requisitos de los profesionales del mercado laboral.
En base al hecho de que cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta información en la resolución de problemas es importante conocer el estilo de aprendizaje que cada persona utilice ya que este depende de sus
Objetivos del estudio
El objetivo general es establecer el estilo de aprendizaje de los alumnos y docentes de la escuela de Informática Jornada Diurna y las estrategias más adecuadas para aplicar en al Aula de a cuerdo a las categorías establecidas en
el Test de KOLB. Objetivos Específicos
Medir el estilo de aprendizaje de
cada alumno de la escuela de
informática de IP Santo Tomas Sede
Santiago Centro.
Contenido
Objetivos 1
Hipótesis 2
Test de Kolb 2
Metodología 4
Resultados del estudio 5
Conclusiones 6
Conclusiones finales 12
características intelectuales heredadas, su experiencia física e interacción social. En este contexto el reconocer que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de enseñar. A partir de las necesidades definidas se selecciono El Test de Kolb como la herramienta adecuada para la realización de este estudio. El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologías apropiadas. Este estudio fue realizado a fines del primer semestre de 2012 y las estrategias propuestas fueron ejecutadas durante el segundo semestre de 2012.
Medir el estilo de aprendizaje de
cada Docente de la escuela de
Informática de IP Santo Tomas
Sede Zenteno.
Establecer cuáles son las
capacidades desde Kolb no
desarrolladas por los alumnos de
la escuela de informática
jornada diurna que son
requeridas de acuerdo al perfil
de egreso de las carreras.
Realizar una propuesta de
estrategias en el aula para
desarrollar las capacidades
requeridas.
el dinero que puede invertir. Estos factores le ayudarán a determinar la frecuencia con la que se publicará el boletín y su extensión.
Utilice el cuerpo de texto del boletín
Lorena I r igoyen Lete l ier
Jefe de Carrera Informát ica
Acontecimientos próximos
Taller docente N° 2 : Evaluación de asignaturas Piloto ( Marzo 2013)
Estudio de Estilos de aprendizaje de alumnos de Informática Jornada Vespertina: Marzo – Mayo 2013
En la senda de la calidad
Las estrategias definidas en el aula
por los docentes de informática
están determinadas por el estilo de
aprendizaje del docente y no por los
estilos de aprendizaje predominante
de los alumnos lo cual influye en el
aprendizaje de los alumnos.
Hipótesis
El Test de Kolb está basado en una categorización de cuatro estilos de aprendizaje, estos son, “convergentes”, “divergentes”, “asimiladores” y “acomodadores”. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje, esto es dado que a la hora de aprender se ponen en juego cuatro capacidades diferentes:
Capacidad de Experiencia Concreta (EC), ser capaz de involucrase por completo, abiertamente y sin prejuicios en
experiencias nuevas. Capacidad de Observación
Reflexiva (OR), ser capaz de reflexionar acerca de estas experiencias y de observarlas desde múltiples perspectivas.
Capacidad de Conceptualización Abstracta (CA), ser capaz de crear nuevos conceptos y de integrar sus observaciones en teorías lógicamente sólida.
Capacidad de Experimentación Activa (EA), ser capaz de emplear estas teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
Lo más probable es que los estilos de aprendizaje que considera este test no describan completamente la forma cómo una persona aprende. Esto ocurre porque el estilo de aprendizaje individual es una combinación de las cuatro modalidades básicas. No obstante, el resultado del test es un elemento orientador al momento de definir cuál es la estrategia más recurrente que utiliza el alumno cuando aprende.
Test de KOLB
“La calidad en la
enseñanza NO es
una opción , es una
Responsabilidad”.
Inauguración año
académico 2012,
primera evaluación
de alumnos de
primer año
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Para Kolb (1976) el aprendizaje comienza con una experiencia inmediata y concreta que sirve de base para la observación y la reflexión. Estas observaciones se integran en una “teoría” formando conceptos abstractos y permitiendo su generalización tras comprobar las implicancias de los conceptos en situaciones nuevas. Estas implicancias o hipótesis sirven de base para generar nuevas experiencias. Kolb, considera que las cuatro capacidades son diametralmente opuestas y cuando aprendemos debemos elegir entre ellas. Estas capacidades configuran un modelo bidimensional del proceso de aprendizaje formado por:
Percepción, cómo uno prefiere percibir el entorno y comprender su entorno (pensamiento concreto versus abstracto)
Procesamiento, cómo uno prefiere procesar o transformar la información entrante (procesamiento de la información
activo contra reflexivo). La preferencia de los individuos, a la hora de aprender, por cada uno de los polos de las dos dimensiones determina el estilo de aprendizaje de los individuos. El modelo de Kolb diferencia entre cuatro estilos de aprendizaje: Divergentes, Asimiladores, Convergentes y Adaptadores o acomodadores. El modelo de Kolb quedaría representado en la siguiente figura.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
Sin experiencia, no hay
aprendizaje significativo
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Mientras más cerca del centro está su punto de intersección, más balanceado es su estilo de aprendizaje. Mientras más cerca está de una de las cuatro esquinas, más definido está usted en su estilo particular de aprendizaje. Cada uno de estos estilos, viene caracterizado por un patrón de conducta en la acción de aprender. A continuación se presenta una descripción de cada uno de los tipos de estilos de aprendizaje contemplados en el modelo de Kolb (Kolb 1976; Alonso, 1992 Riding y Rayner,1999, Gallego y Ongallo, 2004):
Divergentes
Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por procesar la información de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de vista. También, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje, confían en su intuición, se desempeña mejor en cosas concretas (EC) y la observación reflexiva (OR). Su punto más fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como “divergente” porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen producción de ideas (como en la “lluvia de ideas”).
Asimilador
Las personas combinan el
pensamiento abstracto y el
procesamiento reflexivo de la
información. Además, prefieren
aprender de forma secuencial.
Destacan por su capacidad para
entender una gran cantidad de
información y organizarla de forma
concisa y lógica.
Su punto más fuerte lo tiene en la
capacidad de crear modelos teóricos.
Se caracteriza por un razonamiento
inductivo y poder juntar
observaciones dispares en una
explicación integral. Se interesa
menos por las personas que por los
conceptos abstractos, y dentro de
éstos prefiere lo teórico a la
aplicación práctica. Suele ser un
científico o un investigador.
Convergentes
Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la información de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilización práctica a las ideas y teorías que aprenden. Su punto más fuerte reside en la aplicación práctica de las ideas. Esta persona se desempeña mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solución Concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipotético deductivo. Estas personas se orientan más a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos intereses por la materia física y se orientan a la especialización científica.
Acomodadores o Adaptadores
Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento activo. Además, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje, les gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas. Se desempeña mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentación activa (EA). Su punto más fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama “acomodador” porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Es pragmático, en el sentido de descartar una teoría sobre lo que hay que hacer, si ésta no se aviene con los “hechos”. El acomodador se siente cómodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es “atropellador”. Este tipo suele encontrarse dedicado a la política, a la docencia, a actividades técnicas o
prácticas, como los negocios.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
Esta investigación se da bajo el enfoque
de paradigma cuantitativo. Este
enfoque tiene un proceso secuencial,
deductivo, probatorio y analiza la
realidad objetiva. Posee bondades como
generalización de resultados, control
sobre fenómenos, precisión, replica y
predicciones. Esto es muy importante
porque se busca identificar el estilo de
aprendizaje de los alumnos de la
escuela de informática de jornada
diurna del IP Santo Tomas. El tipo de investigación que se realizará
es descriptiva lo cual significa que se
busca especificar las propiedades,
características y perfiles de las personas
que se somete a análisis (Danhkle, 1989
citado por Sampieri 2006, p 102).
La indagación a realizar con los
estudiantes de la escuela de informática
de jornada diurna del IP Santo Tomas,
por su aplicación es una investigación de
campo. Estos estudios se efectúan “en
lugar y tiempo en que ocurren los
fenómenos objetos del estudio”
(Zorrilla, 1993, citado por Grajales, p
6). La cronología conserva un sentido clave
en la investigación dado que nos
permite identificar cuando ocurrieron
los hechos y poder también relaciónalo
con hechos anteriores y/o posteriores.
De acuerdo a la dimensión cronológica
esta investigación es descriptiva porque
explica el fenómeno de acuerdo al
momento actual.
La cronología conserva un sentido clave
en la investigación dado que nos
permite identificar cuando ocurrieron
los hechos y poder también relaciónalo
con hechos anteriores y/o posteriores.
De acuerdo a la dimensión cronológica
esta investigación es descriptiva porque
explica el fenómeno de acuerdo al
momento actual.
El presente estudio consideró 3 fases, la
primera es la medición de los estilos de
aprendizaje de los docentes y los
alumnos de las carreras de la escuela de
informática del IP santo tomas.
La segunda fase consideró la revisión de
las estrategias usadas por los docentes
en el aula y establecer las estrategias
faltantes de acuerdo a los resultados
obtenidos en la Fase I.
La tercera es la aplicación en aula de las estrategias definidas en la Fase II y medir el rendimiento promedio de los alumnos para verificar el impacto en el
cambio de las estrategias
La muestra está compuesta por todos
los alumnos de la escuela de
informática del IP Santo Tomas en
jornada diurna, total 160 alumnos. Las
carreras que componen la escuela en la
jornada diurna son las siguientes: Ingeniería Ejecución en
Informática
Técnico Analista Programador
Ingeniería en Conectividad y Redes
Técnico en Conectividad y Redes
Metodología
Muestra
El estudio
cuantitativo posee la
ventaja de entregar
datos estadísticos
reales que dan la
base para estudios
posteriores
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 4 de 12
Del total de alumnos considerados en el
estudio, el siguiente gráfico muestra los
alumnos evaluados, los cuales
alcanzaron un 84,4% del total y cuya
distribución porcentual es la mostrada
en el gráfico 4. En el caso de los
docentes se alcanzo el 100% de los
docentes evaluados.
Con respecto a los estilos de
aprendizaje que poseen los alumnos de
cada una de las carreras, los resultados
indican que el estilo predominante en la
carreras de Ingeniería Informática es
ACOMODADR, en el caso de Ingeniería
en Redes es el DIVERGENTE, en el caso
de Analista Programador es
CONVERGENTE y en el caso de Técnico
en Conectividad y redes el estilo
dominante es el ASIMILADOR. En el
grafico 6 se muestran estas tendencias.
A partir de este punto se muestra un
análisis de las variables estilos de
aprendizaje de los alumnos por carrera
y estilos de aprendizaje de los
IP Santo Tomas
Vergara # 165
Santiago, Chile
Teléfono:
(+56) 24957048
Correo electrónico:
profesores que realizan clases a esas
carreras, esto dado que la tendencia de
enseñar de la misma forma en que
aprendo es natural, además del
rendimiento promedio para cada uno de
los estilos de aprendizaje de los
alumnos.
El estudio completo posee los análisis
de cada una de las 4 carreras.
A continuación se presentan los
resultados de la carrera de Ingeniería
Informática que contienen la mayor
cantidad de alumnos de la escuela.
INGENIERIA EJECUCIÓN EN IINFORMATICA
Como se menciono anteriormente el
estilo predominante en esta carrera es
ACOMODADOR seguido por el estilo
DIVERGENTE y CONVERGENTE, la
distribución porcentual de este y los
demás estilos es la mostrada en el
grafico 7.
Grafico 7: Estilos de aprendizaje
de Ingeniería en Informática
Al examinar los estilos de aprendizaje
de los profesores a cargo de realizar las
asignaturas de esta carrera ( grafico 8),
nos encontramos con que el estilo
predominante es el DIVERGENTE lo cual
es radicalmente diferente al estilo
predominante en los alumnos que es el
ACOMODADOR.
RESULTADOS DEL ESTUDIO
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 5 de 12
LORENA IRIGOYEN L.
ING. CIVIL EN INFORMÁTICA
JEFE DE CARRERA INFORMATICA
IP SANTO TOMAS
SEDE SANTIAGO CENTRO
SANTIAGO-CHILE
Grafico 8: Estilos de aprendizaje de
docentes Área Desarrollo de Software
El siguiente gráfico, muestra los
datos antes mencionados.
Otra variable a incorporar es el
rendimiento académico, el cual en el
caso de la carrera de ingeniería en
Informática el rendimiento actual se
muestra en el grafico 9.
Al analizar los promedios de los
alumnos se evidencia que los alumnos
cuyo estilo de aprendizaje es
DIVERGETE, el cual coincide con el de
los docentes en gran mayoría, además
coincide en el promedio de notas más
alto, seguidos por el promedio de
notas de los alumnos cuyo estilo de
aprendizaje es ASIMILADOR que es el
segundo estilo de aprendizaje de los
docentes del área.
El estudio completo lo puedes encontrar en:
https://docs.google.com/file/d/0B_lIrYrSdYwMVmFfS0Q5dkNnYk0
/edit
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 6 de 12
CONCLUSIONES
En la Fase I de este estudio se evaluaron un total de 135 alumnos pertenecientes a las dos carreras técnicas (Analista Programador y Técnico en conectividad y Redes) y a dos carreras profesionales (Ingeniería Ejecución en Informática e Ingeniería en Conectividad y Redes). Se utilizo el Test de estilos de aprendizaje de KOLB y se encontró que el estilo de aprendizaje predominante en la escuela de informática es el ACOMODADOR, seguido por el DIVERGENTE, luego el CONVERGENTE y finalmente el ASIMILADOR. Esta tendencia se mantiene en los alumnos de sexo masculino y cambia en los alumnos de sexo
femenino.
Grafico 33: Estilos de Aprendizaje Escuela de Informática
Al analizar la proporción de alumnos entre las carreras técnicas y profesionales, nos encontramos con que el 70, 4 % de los alumnos corresponde a carreras profesionales y solo un 29,6% a carreras técnicas. Dado que las carreras de ingeniería requieren de una capacidad de análisis reflexivo importante que permita la solución de problemas mediante la evaluación de diversas alternativas y dado que los estilos de aprendizaje de KOLB que consideran esta característica son el DIVERGENTE y el ASIMILADOR, se esperaría que la mayoría de los alumnos de estas carreras estuviesen en esos estilos lo que si ocurre en el caso de los docentes. Sin embargo solo 46 alumnos de los 95 evaluados en las carreras profesionales se encuentra en estos estilos de aprendizaje (32 Divergente y 14 Asimilador), y 49 alumnos (33 Acomodador y 16 convergente) se encuentran en estilos en los que no existen o hay déficit de docentes por lo cual es poco esperable que encuentren en el aula estrategias asociadas a sus estilos de aprendizaje de manera natural. Por este motivo solo el 48,4% de los alumnos poseen una estrategia de aprendizaje requerida para una carrera de Ingeniería y es apoyado de forma natural en el aula por las estrategias de aprendizaje acorde con su estilo y un 51,6 % no cuenta de manera predominante con características de estilo de aprendizaje requerido para una carrera de Ingeniería y tampoco cuenta con estrategias de su estilo de parte de los docentes de manera natural en el aula. Sin duda existe aquí un gran desafío, en primer lugar en lograr que el 51,6% de los alumnos adquiera habilidades establecidas en el perfil de egreso de estas carreras de observación reflexiva para enfrentar la solución de problemas en base a la evaluación de variadas alternativas lo cual es natural en el área de tecnología y lograr que la adquisición de estas habilidades sean realizadas con estrategias en el aula acorde con los estilos predominantes de aprendizaje de estos alumnos. Dado que la mayoría de los alumnos se encuentra en un nivel total o medio con respecto al nivel de integración de su estilo de aprendizaje, esto es, no se encuentra en los extremos, es más simple la tarea de generar la adquisición de nuevas habilidades asociadas a otros estilos de aprendizaje, en este caso los requeridos para este tipo de carreras profesionales. El grafico siguiente muestra los
datos antes mencionados.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 7 de 12
Otro aspecto importante de resaltar es que el estilo de aprendizaje de los docentes se encuentra mayoritariamente entre los estilos DIVERGENTES y ASIMILADOR lo cual es concordante con los estilos necesarios para el desarrollo de habilidades que requiere este tipo de carreras profesionales, sin embargo y dado que inevitablemente nos encontraremos en el Aula con los 4 estilos de aprendizaje y que además es mas de un 50% de los alumnos que se encuentra en los otros dos estilos en necesario revisar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los docentes lo cual se realizará en la fase 2 de este estudio la cual dará comienzo a mediados del mes de Junio de 2012 y concluirá con un taller en la que se definirán nuevas estrategias a ser aplicadas en el aula.
Al analizar el promedio de notas de los alumnos de las carreras profesionales y su estilo de aprendizaje nos encontramos con que aquellos alumnos que poseen estilo Acomodador y Convergente poseen también un promedio general de notas más bajo que los alumnos que poseen estilo de aprendizaje Asimilador o Divergente, esto es mostrado en el grafico siguiente.
Si bien la diferencia entre los promedios es entre 0,5 y 1 punto, es importante analizar la cantidad de asignaturas reprobadas por los alumnos de estas carreras siendo el promedio más bajo de 2,8 asignaturas reprobadas en los alumnos que poseen estilo DIVERGENTE, y el promedio más alto de 4 en alumnos que poseen estilo ACOMODADOR. Si bien los factores de reprobación de una asignatura son múltiples, si podemos ver que la frecuencia de ocurrencia sube en estilos de aprendizaje que no poseen como característica principal la observación reflexiva. En los siguientes gráficos se encuentran en detalle los datos antes señalados.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 8 de 12
Es importante generar planes que
permitan que los alumnos cuya
característica principal no es la
observación reflexiva en las
carreras profesionales puedan
adquirirlas con el objetivo de
prevenir la deserción.
PROPUESTA EDUCATIVA Con el objetivo de iniciar el
proceso de desarrollo de la
capacidad de observación
reflexiva en alumnos de estilos
ACOMODADOR y CONVERGENTE y
las capacidades de
experimentación concreta en
alumno CONVERGENTES y
ASIMILADORES, se realizo la
siguiente propuesta Educativa la
cual fue validada con los docentes
del área en el primer taller
docente realizado el 14 de Julio
de 2012.
Como resultado del taller
docente, se decidió aplicar la
nueva estructura en 3 asignaturas
piloto de segundo semestre, estas
son: Diseño de Base de Datos,
Sistemas Operativos de Red y
Fundamentos de programación
orientada a objetos.
Para desarrollar la capacidad de
observación reflexiva en el
alumno con estilo
CONVERGENTE, a partir de sus
estrategias preferidas, estas
son; Proyectos prácticos, Hacer
gráficos y mapas, Clasificar
información, Ejercicios de
memorización, Resolución de
problemas prácticos,
Demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de
problemas en los cuales los
alumnos deben elegir una
solución factible de
implementar desde distintas
alternativas de aplicación de
contenidos.
En general, luego de realizar el
análisis de las diferentes
estrategias preferidas por los
diferentes estilos y con el
objetivo de poder desarrollar las
capacidades de observación
reflexiva previo a la
experimentación concreta se
propone integrar las siguientes
estructuras y estrategias en las
diferentes asignaturas dado el
mapa de estilos de los alumnos
mostrados en la figura 3.
Figura 3: Mapa de distribución de
alumnos y estilos de aprendizaje
Estas tres asignaturas son las
asignaturas de inicio en las
ramas centrales de las carreras
del área Informática. A
continuación se describe la
propuesta realizada.
En el caso de alumnos con el
estilo Acomodador, para
desarrollar la Observación
reflexiva a partir de estrategias
preferidas de trabajos grupales,
trabajos de expresión artística y
discusión socializada utilizarlas
para realizar debates de curso
en relación a un tema propuesto
que requiera de una solución
mediante la aplicación de los
contenidos aprendidos.
Además, con cada presentación
de soluciones del grupo, deben
presentar previamente a la
solución mediante un mapa
conceptual cual fue el proceso
que realizaron para llegar a la
solución que será presentada.
Esto permite al docente corregir
errores en los procesos de
estudio.
Para desarrollar la capacidad de
Experimentación concreta en
aquellos alumnos que poseen
estilo Asimilador se propone a
partir de sus estrategias
preferidas, estas son; Utilizar
informes escritos,
Investigaciones sobre la
materia, Hacerlo tomar
apuntes, Participar en debates,
que lleve a cabo un diseño de
una situación real en la que
pueda mostrar lo que ha
conceptualizado.
Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Página 9 de 12
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Dada esta realidad, se propone
la formación de grupos de
trabajo al inicio del semestre
con un máximo de 3 alumnos
definidos por los docentes de
manera que existan distintos
estilos de aprendizaje en el
grupo.
Con el objetivo de mantener
activo el contexto de los
contenidos que son entregados a
los alumnos en función de un
proyecto semestral que le
permita al alumno aplicar los
contenidos aprendidos, se
propone generar un producto
que el alumno debe ser capaz
de entregar al final del
semestre. Por ejemplo un
artículo para un blog donde
aplique los contenidos
aprendidos en la asignatura de
lenguaje.
Para que el alumno pueda
avanzar en el producto
semestral, se propone en cada
clase se muestre el avance de
los contenidos a la fecha, los
objetivos de la clase, el
resumen de lo aprendido al final
de la clase y las tareas,
estudios o actividades que debe
tener para la próxima clase.
La figura 4 muestra la
estructura general de una
asignatura.
Figura 4: Estructura de asignatura propuesta
Con respecto a la estructura del producto semestral, el alumno debe tener la definición de este desde el inicio del semestre para poder desarrollarlo en la medida en que va adquiriendo los conocimientos del curso. Con respecto a la rúbrica de corrección esta debe contener los criterios de evaluación para cada unidad de la asignatura y también los criterios para la evaluación de capacidades transversales. Dado que las capacidades en general a desarrollar en los alumnos son la observación reflexiva y la posterior experiencia concreta se propone reformular la forma de evaluar los contenidos de cada curso en base a la siguiente propuesta que considera dos tipos de evaluaciones: CONTROLES En este tipo de evaluación el objetivo es el aprendizaje de un determinado contenido, ya sea usando evaluaciones del tipo de selección múltiple, verdaderos y falsos justificados y preguntas abiertas, pero todas dirigidas
hacia el contenido.
TRABAJOS GRUPALES En este tipo de evaluaciones el
objetivo es que el alumno logre la
solución de un problema
planteado mediante la aplicación
de los contenidos aprendidos
entregando un diseño de solución
mediante el uso de una estrategia
definida por el alumno.
Este tipo de evaluaciones es la
que permite el desarrollo de las
capacidades de observación
reflexiva, dado que el alumno
debe evaluar distintas
alternativas de solución a partir
de los contenidos del curso y
luego al diseñar una solución y
mostrarla usando una estrategia
definida por ellos logra aplicar la
experiencia concreta de una
solución y no se queda solo en lo
teórico del contenido.
Se sugiere que este tipo de
evaluaciones sean utilizadas
como cierre de los aprendizajes
de una o más unidades del curso
por lo que se requiere de un
tiempo de a lo menos 4 semanas
para que el alumno la construya.
Finalmente, la estructura de cada clase
considera, el contexto con respecto a los
contenidos del curso en un inicio, posteriormente
se presentan los objetivos de la clase para lograr
la atención de los alumnos en el contexto general
del curso. Además permitirá al alumno a la hora
de estudiar poder evaluar si ha comprendido y
cumplido con todos los objetivos planteados en
cada clase.
Para presentar los contenidos de la clase, el
docente puede hacer uso de las estrategias
recomendadas por KOLB como:
Hacer gráficos y mapas, Clasificar información,
Ejercicios de memorización, Resolución de
problemas prácticos, Demostraciones prácticas,
aplicados a la resolución de problemas en los
cuales los alumnos deben elegir una solución
factible de implementar desde distintas
alternativas de aplicación de contenidos.
Trabajos grupales, trabajos de expresión artística
y discusión socializada utilizarlas para realizar
debates de curso en relación a un tema
propuesto que requiera de una solución mediante
la aplicación de los contenidos aprendidos.
Utilizar informes escritos, Investigaciones sobre
la materia, Hacerlo tomar apuntes,
Participar en debates, que lleve a cabo un diseño
de una situación real en la que pueda mostrar lo
que ha conceptualizado
Al término de cada clase a modo de cierre se
debe realizar un repaso de lo aprendido en la
clase y se debe especificar los requisitos para la
próxima clase como por ejemplo, tareas,
actividades, estudios, etc.
Estos tres elementos incorporados en cada clase,
permiten al alumno tener siempre presente el
contexto del significado de lo que está
aprendiendo, de manera tal que pueda realizar la
integración progresiva de los contenidos.
EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA
Durante el segundo semestre de 2012 se puso en ejecución la propuesta educativa e n las asignaturas piloto, obteniéndose los siguientes resultados a partir de los datos históricos de reprobación mostrados en la tabla
3.
ASIGNATURA
% REPROBACION POR AÑO
2009
2010
2011
Diseño de Base de Datos 48% 25%
34%
Sistemas Operativos de Red 17% 13% 19%
Fundamentos de Programación
Orientada a Objetos 60% 62%
42%
Tabla 3: % de Reprobación de asignaturas piloto en años anteriores
Al termino del semestre 2 de 2012, los porcentajes de reprobación fueron menores (Tabla 4).
ASIGNATURA
% REPROBACION
AÑO 2012
Diseño de Base de Datos
19%
Sistemas Operativos de Red
15%
Fundamentos de Programación
Orientada a Objetos
26%
Tabla 4: % de Reprobación de asignaturas piloto años 2012
En los resultados de la tabla 4 se evidencia que existe una
baja en la reprobación de las asignatura, pero existe otro
dato más importante aún , y es que los docentes a cargo
de las asignaturas piloto, que además son los mismos
docentes que realizaron las asignaturas el año 2011,
manifiestan que el nivel alcanzado por los alumnos con
esta nueva forma de enseñar es mucho más alto que el
nivel de los alumnos que aprobaron las asignaturas el año
2011, esto se manifiesta en la calidad de los productos
entregados en los proyectos semestrales a pesar de que el
nivel de exigencia en el año 2012 fue un 50% más que en
años anteriores.
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Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro Estudio Estilos de Aprendizaje – Informática Sede Santiago Centro
CONCLUSIONES FINALES
El estudio de los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos ha sido el punto de partida hacia un camino de
mejora continua en los procesos de enseñanza en el aula.
Sin duda alguna la preparación del docente en aspectos pedagógicos y metodológicos es de gran relevancia,
estos contenidos no son efectivos en el aula si no conocemos los procesos cognitivos del aprendizaje de
nuestros alumnos.
Desde este punto de vista, el estudio nos permite además de innovar en propuestas educativas para desarrollar
las capacidades de observación reflexiva y experimentación concreta requeridas por el mundo laboral, conocer
a os alumnos para poder emprender modelos de apoyo personalizado en caso de ser necesarios.
Este efecto a generado una cercanía a los alumnos tanto de los profesores como de los directivos de la escuela
lo cual nos ha permitido apoyar a los alumnos en caso de riesgo de deserción de la carrera.
La baja en la tasa de reprobación de las asignaturas, y el elevar el nivel de complejidad de manera de preparar
profesionales que sean reconocidos por el mercado laboral ha generado en los alumnos de carreras técnicas
egresados en los últimos semestres un gran interés por continuar estudios profesionales, esto se manifiesta en
que a la fecha existe un 50% de cupos de matriculas para el año 2013 ya cerrados con alumnos que continuarán
la carrera de Ingeniería en Informática.
Lorena Irigoyen L.
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