Curso de Pedagogia

Metodologia do Ensino da Ciência

Professora: Raissa Medeiros

1 – A ruptura com visões simplistas sobre o ensino de Ciências

• O que nós, professores de Ciências, deveríamos conhecer – em um sentido mais amplo de ‘saber’ e ‘saber fazer” – para podermos desempenhar nossa tarefa e abordar de forma satisfatória os problemas que esta se propõe”;

• Resultado da pouca familiaridade dos professores com as contribuições da pesquisa e inovação didática e, mais ainda, pode ser interpretado como expressão de uma imagem espontânea do ensino;

• Carecemos de uma formação adequada, conscientes das nossas insuficiências;

• Concebe-se a formação do professor como uma transmissão de conhecimentos e destrezas que, contudo, têm demonstrado reiteradamente suas insuficiências na preparação dos alunos e dos próprios professores;

• Orientações construtivistas cuja eficácia é demonstrada na aprendizagem dos alunos;

• Trabalho de auto – formação: Conhecimentos que a pesquisa aponta;

• Afastamento das visões simplistas do ensino de Ciências;

Deve-se proporcionar aos professores: Trabalho coletivo de reflexão, debate e aprofundamento;

• Docência de qualidade = ‘Saber’ + ‘Saber Fazer’

• Orientação construtivista baseada:

1. Aprendizagem dos alunos;

2. Tratamento de situações problemáticas abertas;

3. Formação de equipes cooperativas e nos intercâmbios entre os referidos grupos;

O “saber” e o “saber fazer” dos professores de Ciências

Envolvem o processo de ensino-aprendizagem: Do planejamento a Avaliação:1. Conhecer a matéria a ser ensinada;2. Conhecer e questionar o pensamento docente espontâneo;3. Adquirir conhecimentos teóricos sobre a aprendizagem e

aprendizagem de Ciências;4. Crítica fundamentada no ensino habitual;5. Saber preparar atividades;6. Saber dirigir a atividade os alunos;7. Saber avaliar;8. Utilizar a pesquisa e a inovação.

Complexidade da atividade docente

• Romper com a inércia de um ensino monótono e sem perspectivas ;

• Aproveitar a enorme criatividade de potencial da atividade docente;

• Tarefa docente como um trabalho coletivo de inovação, pesquisa e formação permanente.

2. Conhecer a matéria a ser ensinada

• Necessidade emergente: Bom conhecimento da matéria a ser ensinada;

• O professor deve deixar de ser um transmissor mecânico dos conteúdos do livro de texto;

“Uma falta de conhecimentos científicos constitui a principal dificuldade para que os professores afetados se envolvam em atividades inovadoras”

CONHECER A MATÉRIA A SER ENSINADA

• A) UM PROFESSOR PRECISA CONHECER A HISTÓRIA DAS CIÊNCIAS – ASSOCIAR OS CONHECIMENTOS CIENTÍFICOS COM OS PROBLEMAS QUE ORIGINARAM SUA CONSTRUÇÃO E CONHECER QUAIS FORAM AS DIFICULDADES E OBSTÁCÚLOS EPISTEMOLÓGICOS (EVITAR VISÕES ESTÁTICAS E DOGMÁTICAS);

• B) CONHECER AS ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS EMPREGADAS NA CONSTRUÇÃO DOS CONHECIMENTOS – CRITÉRIOS DE VALIDADADE E ACEITAÇÃO DAS TEORIAS ( USO EM LABORATÓRIOS);

• C) CONHECER AS INTERAÇÕES CIÊNCIA/TECNOLOGIA/ SOCIEDADE – ASPECTOS HISTÓRICOS E SOCIAIS DAS CIÊNCIAS (SUA APLICABILIDADE NA PRÁTICA);

• D) CONHECIMENTO DOS DESENVOLVIMENTOS CIENTÍFICOS RECENTES E SUAS PERSPECTIVAS - VISÃO DINÂMICA REALCIONADA À OUTRAS ÁREAS (PROBLEMAS-FRONTEIRA, AS INTERAÇÕES ENTRE DIFERENTES CAMPOS E PROCESSOR DE UNIFICAÇÃO);

• E) SELECIONAR CONTEÚDOS ADEQUADOS – VISÃO ATUAL DA CIÊNCIA ACESSÍVEL E SUSCETÍVEIS DE INTERESSE.