É um projeto de Extensão, parceria da Biblioteca do

CAp/UFRJ feita com as escolas:

– Escola Municipal Shakespeare (2014 e 2015)

– Colégio Estadual Ignácio Azevedo do Amaral (2014)

Ensino FundamentalDo 2º ao 5º anoInstituições de ensino: CAp/UFRJ e Escola Municipal Shakespeare

Ensino Médio1º e 3º anoInstituições de ensino: CAp/UFRJ e Colégio Estadual Ignácio Azevedo do Amaral

Docentes do Ensino Fundamental Instituição de ensino: Escola Municipal Shakespeare

• Grupos geradores de conhecimento: pequenos grupos de contato direto,entendidos como grupos de indivíduos que se encontram regularmentecom um objetivo em comum (BURKE, 2012).

• Mediação da informação: Metodologia desenvolvida Neves (2011) queconsiste no processo que busca a construção e apropriação doconhecimento dos indivíduos através da interação e processamento dainformação.

• Mediação da leitura: “acontece por sujeitos que leem, discutem,promovem e facilitam um diálogo entre texto e leitor.” (COLOMER; SOUZA,2004 apud GIROTTO; SOUZA, 2009, p.19)

• Sense making: metodologia desenvolvida por Dervin (1986) que consiste na transformação do pesquisador a medida que ele ultrapassa os vazios cognitivos e os supera através do acesso às fontes informacionais.

• Princípio da incerteza: Paradigma de que somente por intermédio das informações assimiladas o estado de um indivíduo passa de dúvida para uma maior segurança e satisfação no domínio de uma área do conhecimento humano (KUHLTHAU, 2010).

TAPETES CONTRADORES DE HISTÓRIASCAp/UFRJ e E. M. Shakespeare (2013 a 2015)

Trabalho de mediação de leitura feito com alunos do ensino fundamental do Cólégio de Aplicaçãoda UFRJ e da Escola Municipal Shakespeare, visando o incentivo à leitura e a formação de leitorespor meio de contações de histórias. As histórias foram adaptadas, tendo sua dramatização decenários e personagens previamente preparada pelo grupo de contadores.

SPASOPHIACAp/UFRJ e E. M. Shakespeare (2015)

GLAUTER BARROS CAp/UFRJ e E. M. Shakespeare (2015)

Contação de histórias e realização de oficina deconfecção de máscaras e instrumentos musicais. Ostrabalhos foram feitos no CAp/UFRJ e na EscolaMunicipal Shakespeare nos anos de 2014 e 2015,trabalhando com os personagens Valentim, o

menino verde e Sophia, a pensadora.

O contador Glauter Barros apresentou contospopulares e livros infantis, fazendo a mediaçãoatravés de brincadeiras de adivinhação e utilizandorecursos lúdicos e dinâmicos como marionetes elivros pop-up.

O projeto de pesquisa escolar e normalização documental tinha como objetivo favorecer aos alunos:

• Independência na busca e no uso de informações;

• Conhecimento das normas de pesquisa;

• Introdução aos padrões de normalização documental (ABNT);

• Competência para a realização de pesquisas em suportes diferenciados de informação;

• Produção de textos mais longos.

• Familiaridade com a biblioteca, seus serviços e acervo;

• Conscientização sobre o uso de fontes de informação confiáveis em pesquisa e noções sobre plágio e citações

No ano de 2013, realizou-se um trabalho de orientação à pesquisa escolar com alunos do 1º ano do Ensino Médio, acerca do romance Robinson Crusoé, de Daniel Defoe.

A turma, dividida em quatro grupos, abordou os seguintes temas em suas pesquisas:

- Análise das edições do romance disponíveis na Biblioteca;

- Contextualização da obra com o período histórico;

- Refazendo o percurso de Robinson Crusoé

- Comparação do romance com os filmes “O náufrago” e “Las aventuras de Robinson Crusoé”

Em 2014, realizou-se uma oficina em parceria com os professores das disciplinas de Geografia e Língua Portuguesa do 1º ano do Ensino Médio do CAp/UFRJ, cujas temáticas de pesquisa trabalharam os seguintes assuntos relacionados ao Rio de Janeiro:

- Mobilidade urbana na cidade do Rio de Janeiro;

- Ocupações irregulares e seus impactos ambientais associados;

- Impactos ambientais urbanos: o caso da enchente na cidade do Rio de Janeiro;

- Circuitos formal e informal da economia;

- A evolução do sítio urbano da cidade do Rio de Janeiro do século XVI ao XVIII;

- A reforma Pereira Passos no século XX

Projeto realizado com oficinas ministradas durante os anos de 2014 e2015, articulando através da pesquisa e produção de narrativas as relaçõesentre o tecer e o texto. Seu objetivo é auxiliar na ampliação do potencialacadêmico, ético e político do público-alvo na construção de umaautonomia pedagógica e na elaboração de materiais didáticos.

No ano de 2014, os trabalhos e oficinas foram feitos com uma das turmas do3º ano do Colégio Estadual Ignácio Azevedo do Amaral, constituída porfuturos educadores de nível técnico em escolas de ensino fundamental. Osencontros, ocorridos mensalmente, trabalharam com narrativas diversas, taiscomo clássicos da literatura, contos e mitos. Como produto final, os alunosproduziram materiais didáticos para contação de histórias e construíram suaspróprias narrativas, legitimando a bordadura, costura e tecelagem como umalinguagem artística.

Durante o ano de 2015 as oficinas, agora denominadas laboratórios tecidos, foram oferecidas ao corpo docente do Ensino Fundamental da Escola Municipal Shakespeare, contando com convidados apresentando um campo conceitual e reflexivo sobre o uso da linguagem da bordadura nas artes visuais e na educação. Os encontros permitiram vivências compartilhadas que resultaram em diversos trabalhos e materiais, tais como bonecas de tecido, intervenções no espaço da biblioteca e em objetos e ambientes distintos, como o teatro da escola.

• Relacionamento mais estreito entre a biblioteca do CAp/UFRJ eas instituições parceiras;

• Possibilidades de enriquecimento do currículo escolar e doacervo da biblioteca;

• Maior autonomia dos alunos na busca e uso de informações,conhecimento das normas de pesquisa, realização de pesquisasem suportes diferenciados de informação;

• Desenvolvimento de novas competências e habilidades deordem manual, informacional e na mediação de leitura, com oposicionamento dos alunos no papel de contadores de histórias.

Os públicos conseguiram estabelecer com os livros uma relaçãoafetiva, emotiva e sensorial maior, saindo do padrão apenascognitivo, como reitera Petit (2009, p.58).

“As impressões que a equipe da escola municipal Shakespeare teve em relação ao ‘Projeto Tecer –Produção Textual x Têxtil’ foram positivas, uma vez que as atividades executadas estavam em conformidade tanto com o plano curricular quanto com as habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno. Seguindo o entendimento de Abramovich [...] ‘O ouvir histórias pode estimular o desenhar, o musicar, o sair, o ficar, o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o escrever, o querer ouvir de novo (a mesma história ou outra).’”

Luciana BentoCoordenadora pedagógica da E.M. Shakespeare

“O Projeto Tecer desabrochou na nossa turma a criatividade. Foi muito interessante associar as histórias ao bordado. Tecer aliviou o meu estresse e eu fiquei com mais habilidade. Esse projeto me fez olhar as coisas de outra forma. Quero levar comigo tudo que aprendi e, se for possível, passar para outras pessoas.”

Valquíria Lima de Brito, aluna do 3º ano do CEIAA

“ Tecer é um ato que há muitos anos tem o mesmo significado de criar, construir, tomar posse. O Projeto Tecer faz jus a esses significados. Eu, como aluno, tenho a certeza de que esse projeto, que usa o trabalho têxtil e textual, me fez olhar para dentro de mim e ampliar os meus horizontes. ”

Luiz Henrique Cabral, aluno do 3º ano do CEIAA

Aspectos do projeto que merecem destaque:

• Interação entre os docentes, discentes e técnicos das instituições participantes;• Maior empoderamento dos alunos em relação às informações pesquisadas;• Participação crescente do grupo de leitores autônomos e com perfil crítico na biblioteca;• Motivação e competência dos alunos na busca e uso da informação para questões acadêmicas e

pessoais;• Autoestima dos grupos participantes reforçada através das competências adquiridas ao longo do projeto;• Professores com maior segurança e assertividade nas atividades desenvolvidas em sala de aula.

Casterede (2000) sinaliza que a biblioteca é o território onde se coadunam as emoções e pensamentos, ondea característica comportamental de cada um passa a ser compartilhada, permitindo a descoberta dehorizontes até então desconhecidos.

BURKE, Peter. Uma história social do conhecimento 1: de Gutenberg a Diderot. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.______. Uma história social do conhecimento 2: da enciclopédia à wikipédia. Rio de Janeiro: Zahar, 2012.DERVIN, B. An overview of SENSE-MAKING: concepts, methods, results. Dallas, 1983.FIALHO, Janaina Ferreira; MOURA, Maria Aparecida. A formação do pesquisador juvenil. Perspect. Ciênc. Inf., Belo Horizonte, v.10, n.2, p. 194-207, jul./dez. 2005. FULCO, Leni Rodriguez Perez. A pesquisa escolar como facilitadora na produção do conhecimento na Biblioteca do Colégio de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro - Trabalho de Conclusão de Curso (Especialização em Formação de Leitores), Faculdades Integradas de Jacarepaguá, Rio de Janeiro, 2012. GIROTTO, Cyntia Graziella G. Simões; SOUZA, Renata Junqueira de. A hora do conto na biblioteca escolar: o diálogo entre leitura literária e outras linguagens. In: SOUZA, Renata Junqueira de (Org.). Biblioteca Escolar e práticas educativas: o mediador em formação. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2009. p.19-47.

GONÇALVES, Ana Lúcia Ferreira. Subsídios para uma política de gestão da informação na perspectiva do usuário: Um estudo da comunidade docente do Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano e Regional da Universidade Federal do Rio de Janeiro-Dissertação (Mestrado em Ciência da Informação), Universidade Federal Fluminense, Niterói, Rio de Janeiro, 2009. KUHLTHAU, Carol. Como orientar a pesquisa escolar: estratégias para o processo de aprendizagem. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2010. ______________. Como usar a biblioteca na escola: um programa de atividades para o ensino fundamental. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2004. PETIT, Michele. A arte de ler ou como resistir à adversidade. São Paulo: Editora 34, 2009.VERGARA, Sylvia Constant. Métodos de pesquisa em administração. 5. ed. São Paulo: Editora Atlas, 2012.YUNES, Eliana, ROCHA, Alessandro (Org.). Biblioteca e formação de leitores. Rio de Janeiro: Cátedra UNESCO de Leitura PUC-Rio; São Paulo: Editora Reflexão, 2015.