2.1 Blog. Borrador del trabajo final

1. MAPA DE EMPATÍA Alumno TDAH 1º de Educación Secundaria Obligatoria.

¿Qué piensa y siente? ¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace?

-Se pone nervioso y se distrae.- Desmotivado por todo lo escolar.- No le da tiempo a terminar las actividades.- No sabe porqué siempre le echan las culpas a él.

“-¡ No te levantes!- ¡No te des la vuelta!- ¡Ponte bien!.- ¡Bájate de la mesa!.- ¡Atiende!- ¡Haz los ejercicios!.- ¡Lo he explicado muchas veces y no has estado atento!.- ¡como sigas así te voy a poner un parte.!”

-Siempre le están llamando la atención.- Le castigan muchas veces, cuando hay otros compañeros que hacen lo mismo que él.- Que su familia está preocupada porque vienen muchas veces al instituto a hablar con los profesores.- Que sus compañeros a veces se ríen de él.

- Se pone a hablar solo.

- Cuando le ocurre algo en clase y le preguntas, nunca se da cuenta de que “ha metido la pata”, la culpa siempre es de otro.- cuando discute con los profesores se pone nervioso y da muchas voces.- Hace muchas preguntas de cómo se está comportando, muestra inseguridad.

ESFUERZOS RESULTADOS

- Intenta concentrarse y hacer las actividades, pero enseguida se distrae y se pone a pensar en otras cosas ( fútbol, su hermano, la play…)- Intenta estar callado en clase y atendiendo, pero se pierde y desconecta.- Intenta no contestar a los profesores cuando le llaman la atención, pero enseguida pierde los papeles y contesta, eso da lugar a que le pongan “partes”

- Necesita sentirse valorado por el adulto y los iguales.- Necesita tener experiencias de éxito.- Necesita que su familia no esté tan preocupara por él.- Desearía que no le pusieran tantos “partes” y poder controlar el enfado.

UNIDAD DIDÁCTICA

Título: Unidad didáctica de Lengua y Literatura Tema: Ortografía Principal y Textos literarios sencillosNivel: 1º de Educación Secundaria ObligatoriaTEMPORALIZACIÓN: 2º TRIMESTRE. 4 SESIONES EN AULA 1 SESIÓN EN EL AULA DE INFORMÁTICARECURSOS: - PERSONALES: Profesora de Lengua y Literatura que coincide con Tutor, Profesora PT- MATERIALES:

Principalmente fichas de actividades: Cruciletras, jeroglíficos, palabras clave, sopas de letras, rompecabezas de letras…

.- Distintos tipos de actividades, fichas relacionadas con la ortografía trabajada, realización de textos, donde intervinieran varias palabras ortográficas estudiadas.

ORDENADOR: actividades de repaso para comprobar lo aprendido del programa CLIC 2000

A) JUSTIFICACIÓN Contextualizando este trabajo, soy profesora de Pedagogía Terapéutica en un Instituto de Educación Secundaria de Madrid que atiende a un perfil de alumnado heterogéneo, nos encontramos con diferencias notables, desde aquellos alumnos que pueden incorporarse a su aula de referencia sin necesidad de apoyo fuera de ésta, alumnos con necesidades educativas específicas, alumnos con necesidades de Educación Compensatoria, hasta aquellos que no han

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terminado su alfabetización en la L2 (español) y además presentan otros desfases curriculares en las Áreas instrumentales básicas.

Para ello propongo unos objetivos, que creo imprescindibles y suficientes para mejorar la ortografía de nuestros alumnos para poder así observar, el proceso, desarrollo y evolución.

Por otra parte, se hace imprescindible incidir en el trabajo con textos literarios para mejorar la comprensión, ortografía, análisis crítico y todos los aspectos relacionados con el lenguaje.

B) COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA1 - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (Competencia lingüística, En el conocimiento y la interacción con el mundo físico)2 - Comprender textos literarios sencillos y reconocer los distintos géneros literarios a través de la lectura de los autores más representativos de diferentes épocas. (Competencia lingüística, Autonomía personal)

3 - Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, búsqueda, elaboración y presentación con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. (Competencia lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital)

4 - Identificar en textos orales y escritos, temas y usos de la lengua que denotan una discriminación social, racial, sexual, etc. Y mostrar una actitud de respeto hacia personas que utilizan diferentes lenguas por razones de origen familiar, nacional, etc. (Competencia lingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender, Autonomía personal)

C) OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA1. Desarrollar las habilidades y destrezas lingüísticas necesarias para su normal integración en su

grupo de referencia y en su entorno social.2. Mejorar y aprender la ortografía propia de su nivel (1º ESO)3. Conocer los distintos elementos narrativos. Profundizar en la “Descripción”.4. Desarrollar el gusto y el placer por la lectura como una actividad lúdica.

D) CONTENIDOS Ortografía: b.v; g,j; h. He utilizado las reglas ortográficas más sencillas, para en algunos casos

afianzar la ortografía, en otros para aprenderla; los alumnos interiorizarán las distintas reglas ortográficas que más van a utilizar en su vocabulario habitual, además de que, su fijación, atención y observación sean mayores. Utilizaremos una serie de juegos de ortografía.

REGLAS ORTOGRÁFICAS

E) METODOLOGÍA

Para llevar a cabo la unidad didáctica se hace necesaria una serie de fases metodológicas:

* PREPARACIÓN de la tarea:

* EJECUCIÓN DE LA TAREA: * REFLEXIÓN SOBRE LA TAREA:

* AUTOEVALUACIÓN: G) EVALUACIÓN

La evaluación ha sido continua, donde hemos ido analizando el proceso, partiendo del nivel piscoevolutivo en el que se encuentra el alumno, así como su nivel de competencia curricular. Aunque en un principio las fichas de mecanismos, como razonamientos, laberintos, etc., les resultaban un poco complicadas, no dejaban de hacerlas porque les parecían muy motivadoras, por lo tanto siempre iban demandando y pidiendo cada día más actividades de este tipo y más complicadas.La culminación de esta evaluación ha sido cuando estos alumnos han sido capaces de realizar descripciones, sin apenas faltas de ortografía.

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ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta desfase curricular significativo (evaluación psicopedagógica) con respecto a su grupo de edad.Por ello la adaptación curricular afectará al acceso al currículo.Como vimos el mapa de empatía, nos presenta un alumno con serias dificultades en su atención, impulsos, hiperactividad, lo que provoca que sus aprendizajes sean poco exitosos, frustrantes y desmotivadotes.

OBJETIVO: Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

CONTENIDOS:

No iniciado

En proceso

Superado con ayuda

Consoli-dado

Observaciones

OR

TO

GR

AF

ÍA

Reglas de las letras (b/v, g/j, h, mp, mb, c/z x

Reglas de los acentosx

Reglas de las mayúsculasx

Signos de puntuación ( ¿?, ¡!, el punto, la coma, raya y guión)

x

Las actividades propuestas son las mismas que para el resto de la clase, ya que son actividades variadas, cortas, que ayudan a centrar la atención.

ACTIVIDAD TIC, CLIC 2000 ( PARA TODA LA CLASE). Varios conjuntos de paquetes de actividades:1.- Actividades de enriquecimiento intelectual2.- Actividades de observación, lógica y razonamiento3.- Actividades de lengua: Repaso general Ortografía

ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGIA, para regular: (todo desarrollado en el ejercicio 4.2 desarrolla tu propia ACI)LA HIPERACTIVIDADLA IMPULSIVIDADLA AUTOESTIMALA MOTIVACIÓNLA CONDUCTAUBICACIÓN EN EL AUNA

ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN- Adaptación del tiempo para realizar exámenes- Adaptación en el enunciado de las preguntas- Eliminación de algunos ejercicios en el examen- Valorar el día a día del alumno en clase, teniendo en cuenta su trabajo, su

esfuerzo, la organización de los materiales y del archivador…FLUJO DE INFORMACIÓN/COMUNICACIÓN: FAMILIA, PROFESIONAL MÉDICO, TUTOR, DPTO. ORIENTACIÓN, PT. PARA LLEVAR A CABO UN TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR:Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y alumno, tratamiento farmacológico y tratamiento psicopedagógico. Este tratamiento combinado, con una detección precoz, haciendo un buen seguimiento ofrecerá al alumno una perspectiva de vida más positiva para su futuro.

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