Brian North & Team: Making the CEFR Tangible: Eaquals Core Inventory for French

Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015

Making the CEFR tangible: Comment rendre concret le CECR:

Eaquals CEFR Core Inventory for French

Un inventaire des contenus clés aux niveaux du CECR

Brian North, Djamila Kartnaller, Marian Perez Barradas, Valérie Clochard

www.eaquals.org

CEFR Aims

Stimulate Reflection

• Consider relevant aspects

• Evaluate current practice: Does it make

sense?

Provide Common Reference Points

• CEFR levels, illustrative descriptors

Communicative Activities

Communicative

Strategies

Communicative

Language Competencies

Reception Production

Understanding

a native speaker

Conversation

Informal

Discussion

Formal

Discussion

Obtaining Goods

and Services

Interviewing &

being interviewed

Spoken Written

Interaction Mediation

Overall Language Proficiency

Communicative

Activities

Communicative

Strategies

Communicative


Reception Production

Understanding

a native speaker

Conversation

Informal

Discussion

Formal

Discussion

Obtaining Goods

and Services

Interviewing &

being interviewed

Spoken Written

Interaction Mediation

Overall Language Proficiency

Communicative

Activities

Informal Discussion B2

• Can take an active part in informal discussion in familiar

contexts.

• Can with some effort catch much of what is said around

him/her in discussion, but may find it difficult to

participate effectively in discussion with several native

speakers who do not modify their language in any way.

• Can account for and sustain his/her opinions in

discussion by providing relevant explanations,

arguments and comments.

Aspects of Competence

Communicative

Strategies

General

Linguistic

Vocabulary

Range

Range

Grammatical

AccuracyPhonological

Control

Vocabulary

Control

Orthographic

Control

Control

Linguistic Sociolinguistic Pragmatic

Communicative


Communicative

Activities

Overall language Proficiency

Communicative

Strategies

General

Linguistic

Vocabulary

Range

Range

Grammatical

Accuracy

Grammatical

AccuracyPhonological

Control

Phonological

Control

Vocabulary

Control

Vocabulary

Control

Orthographic

Control

Orthographic

Control

Orthographic

Control

ControlControl

Linguistic Sociolinguistic Pragmatic

Communicative


Communicative

Activities

Overall language Proficiency

CEFR: Descriptive scheme

“Language use, embracing language learning,

comprises the actions performed by persons who as

individuals and as social agents develop a range of

competences, both general and in particular

communicative language competences. They draw on

the competences at their disposal in various contexts

under various conditions and under various

constraints to engage in language activities involving

language processes to produce and/or receive texts in

relation to themes in specific domains, activating those

strategies which seem most appropriate for carrying

out the tasks to be accomplished.”

(CEFR: 9)

CEFR: Descriptive scheme

“Language use, embracing language learning,

comprises the actions performed by persons who as

individuals and as social agents develop a range of

competences, both general and in particular

communicative language competences. They draw on

the competences at their disposal in various contexts

under various conditions and under various

constraints to engage in language activities involving

language processes to produce and/or receive texts in

relation to themes in specific domains, activating those

strategies which seem most appropriate for carrying

out the tasks to be accomplished.”

(CEFR: 9)

Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015

DESCRIPTORS

LEVELS

DOMAINS

TASKS

COMPETENCES

ACTIVITIES

THEMES

CRITERIA S

T

R

A

T

E

G

I

E

S

TEXTS

CEFR C

O

N

T

E

X

T

S

Aim of the Core Inventories

1. Provide a list of the key bits and

pieces at A1- C1

Inventory itself

2. Illustrate how all these bits can be:

- derived from learners’ real world needs

- integrated into a coherent module

Scenarios

Why do one for French?

Eaquals International Conference, 16 – 18 April 2015 11

Sources

• Analyse du contenu linguistique qui sous-

tend les descripteurs du CECR

• Analyse des programmes d’enseignement

de membres accrédités d’Eaquals

• Enquête en ligne (les fonctions, la

grammaire)

• Analyse du contenu de la série des

référentiels de Jean-Claude Beacco etc.

Écouter A2

Descripteurs

Fonctions Types de document

Marqueurs

de discours

Grammaire

Thème de

vocabulaire

. Je peux comprendre ce qu’on me dit, dans

une conversation simple et quotidienne, si le

débit est clair et lent ; il est possible,

lorsqu’on s’en donne la peine, de se faire

comprendre par moi.

. Je peux comprendre, en règle générale, le

sujet de la conversation qui se déroule en

ma présence si le débit est clair et lent.

. Je peux comprendre des phrases,

expressions et mots relatifs à ce qui me

concerne de très près (par ex. des

informations très élémentaires sur moi-

même, ma famille, les achats,

l’environnement proche, le travail).

. Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de

messages brefs, simples et clairs.

. Je peux capter les informations

essentielles de courts passages enregistrés

ayant trait à un sujet courant et prévisible, si

l’on parle d’une façon lente et distincte.

. Je peux saisir l’information essentielle de

nouvelles télévisées sur un événement, un

accident, etc., si le commentaire est accompagné d’images éclairantes

-Identifier :

. des lettres et des chiffres

. des personnes

. les relations entre les personnes

. le statut des personnes

. l’opinion d’une personne

. les sentiments d’une personne

. un lieu

. un événement

. un type de programme radio ou télé et son thème

-Comprendre :

. des salutations

. des excuses

. une offre ou une demande polie

. une information chiffrée

. la description de l’état de santé d’une personne

. les projets/ les intentions d’une personne

. des questions et des informations quotidiennes ou

sur une tâche quotidienne

. la description d’une personne, d‘un lieu, d’un objet,

d’une situation, d’actions

. une caractérisation

. la description d’un emploi du temps, d’un

programme

. une situation d’achat

. des renseignements quotidiens

. une comparaison

. une indication de direction

. les goûts de quelqu’un

. une opinion

. un sentiment

. une invitation/ une acceptation / un refus

. une certitude/ une incertitude

. des instructions

. un conseil, un ordre

. une obligation / une interdiction / une autorisation

. une protestation

. une hypothèse

. une condition

. des questions et des informations personnelles

dans un contexte privé, professionnel et

éducationnel

. un rendez-vous

. un problème

. un besoin / une volonté / un souhait

. une critique

. une réaction à une nouvelle (surprise et déception)

. des compliments / des félicitations -Se situer dans le temps et dans l’espace

∙ Un message sur un répondeur

. Une conversation téléphonique

∙ Une conversation simple de la vie quotidienne (au

restaurant, dans la rue, à une fête, au travail, à l’école…)

. Un témoignage (interview radio ou télé, récit de voyage,

anecdote entre amis et collègue…)

. Une publicité

. Un bulletin météo

. Une instruction simple (un mode d’emploi, un règlement,

une consigne…)

. Une émission culinaire radio ou télévisée (recette simple

expliquée)

. Une information brève d’un journal ou d’un reportage

radio ou télé (résultats sportifs, fait de société, fait divers,

sondage, information économique…)

∙ Une annonce publique

(gare, aéroport, métro, magasin…)

. Extraits d’émissions simples (appel à témoins,

participation à une émission…)



. une anecdote, un récit, un fait divers

. le récit d’une expérience personnelle ou professionnelle

. Les titres d’un journal télévisé

. Un horoscope

. Annonce dans un lieu public (gare, grands magasins,

aéroport…)

. d’une émission radio ou télévisée

. d’une nouvelle, d’un événement, d’un fait

. d’un bulletin météo

. d’une interview, d’un témoignage

. d’une publicité

. d’un commentaire sportif

. des titres d’un journal télévisé

. une annonce publique dans les lieux publics les plus

fréquentés (gare, aéroport, magasins…)

. une instruction

. un message personnel (invitation, rendez-vous…)

. Ah bon !

. Ah oui/non

. Allez

. Allô

. Alors / Alors ça / Alors là

. Au revoir

. Au secours

. Bien sûr

. Bonjour

. Bravo

. Ça y est !

. Chut / Silence

. D’abord

. Dis / Dites/Dis /dites donc

. Dommage

. Ecoute/Ecoutez

. Eh

. En général

. En plus

. En raison de

. En tout cas

. Encore

. Enfin

. Entendu /Ok

. Exactement

. Excusez-nous de

. Hein ?

. Hum /euh / heu

. Mais

. Merci

. Mouais

. Ok

. Ou

. Ouais

. Ouf

. Par contre

. Par exemple

. Parlons de …

. Peut être

. Pour finir

. Pour terminer

. Pourquoi pas

. Quoi ?

. S’il te/vous plaît

. Salut

. Si

. Stop

. Suite à

. Super

. Tant mieux

. Tant pis

. Tiens / Tenez

. Tout à fait

. Voilà

∙ Après

∙ Aussi

∙ Bien /Bon /Ben

∙ Bien sûr

∙ C'est-à-dire

∙ Donc

∙ Donc

∙ En effet

∙ En fait

∙ Et/ Puis/ Et puis

∙ Mais/ Mais oui/non ∙ Quand même

. Le présent

. Le passé récent / le présent progressif / Le

futur proche

. L’impératif

. Le passé composé

. Le futur proche et simple

. L’imparfait

. « Je voudrais », « J’aimerais »

. Les modaux

. Les verbes pronominaux

. Les indicateurs de temps

. Le discours indirect au présent (que / si)

. Les pronoms personnels (sujets, toniques,

COD et COI)

. Quelques phrases à doubles pronoms

(Je te le donne-Je vous le laisse)

. Les pronoms relatifs

. Les adjectifs et les pronoms possessifs et

démonstratifs

. Les pronoms EN (quantité) et Y (lieu)

. Les constructions verbales directes et

indirectes (avec à et de)

. Les adjectifs (la place et les accords)

. Les prépositions de lieu et de temps

. Les adverbes de lieu, de temps, de

fréquence et de quantité

. Le questionnement

. La négation

. Les articles

. Le masculin et le féminin

. Le singulier et le pluriel

. La comparaison

. Les pronoms indéfinis (Plusieurs,

certains…)

. Quelques adverbes de manière

. Quelques notions sur la cause (à cause

de/parce que)

. Quelques notions sur la conséquence

(alors/c’est pour ça que)

. Le but (Pour)

. L’opposition (Mais)

. Les hypothèses (Si +

présent+présent/futur)

. Les tournures impersonnelles

. Les verbes en -ER au subjonctif présent


. L’alphabet

. Les chiffres

. L’heure

. La date / les jours / les mois

. Les pays et les villes

. Les nationalités et les langues

. Les activités quotidiennes

. Les objets du quotidien

. Les sorties

. Les loisirs

. Les moyens de transport

. Le restaurant / La cuisine

. Les sentiments

. L’opinion

. Le milieu professionnel et éducationnel

. La famille

. Le travail

. L’argent

. La description physique

. La caractérisation

. L’état de santé.

. Les salutations

. L’école

. Le travail

. Les lieux publics

. Les sports

. Les évènements culturels

. L’opinion

. L’identité

. Les formules sociales rituelles

. Les magasins et les services

. Les directions

. Les excuses

. La situation dans l’espace

. La publicité

. La météo

. La mode

. Les quantités

. Les actions / Les faits

. L’emploi

. Les nouvelles technologies

. Les sciences

. La vie politique

. Les faits divers

. L’administration

Écouter A2

Descripteurs

Fonctions Types de document

Marqueurs

de discours

Grammaire

Thème de vocabulaire

. Je peux

comprendre ce

qu’on me dit, dans

une conversation

simple et

quotidienne, si le

débit est clair et

lent ; il est possible,

lorsqu’on s’en donne

la peine, de se faire

comprendre par moi.

. Je peux

comprendre, en

règle générale, le

sujet de la

conversation qui se

déroule en ma

présence si le débit

est clair et lent.

. Je peux

comprendre des

phrases,

expressions et mots

relatifs à ce qui me

concerne de très

près (par ex. des

informations très

élémentaires sur

moi-même, ma

famille, les achats,

l’environnement

proche, le travail).

. Je peux saisir

l’essentiel

d’annonces et de

messages brefs,

simples et clairs.

. Je peux capter les

informations

essentielles de

courts passages

enregistrés ayant

trait à un sujet

courant et prévisible,

si l’on parle d’une

façon lente et

distincte.

. Je peux saisir

l’information

essentielle de

nouvelles télévisées

sur un événement,

un accident, etc., si

le commentaire est

accompagné

d’images éclairantes

-Identifier :

. des lettres et des chiffres

. des personnes

. les relations entre les

personnes

. le statut des personnes

. l’opinion d’une personne

. les sentiments d’une

personne

. un lieu

. un événement

. un type de programme

radio ou télé et son thème

-Comprendre :

. des salutations

. des excuses

. une offre ou une demande

polie

. une information chiffrée

. la description de l’état de

santé d’une personne

. les projets/ les intentions

d’une personne

. des questions et des

informations quotidiennes ou

sur une tâche quotidienne

. la description d’une

personne, d‘un lieu, d’un

objet, d’une situation,

d’actions

. une caractérisation

. la description d’un emploi

du temps, d’un programme

. une situation d’achat

. des renseignements

quotidiens

. une comparaison

. une indication de direction

. les goûts de quelqu’un

. une opinion

. un sentiment

. une invitation/ une

acceptation / un refus

. une certitude/ une

incertitude

. des instructions

. un conseil, un ordre

. une obligation / une

interdiction / une autorisation

. une protestation

. une hypothèse

. une condition

. des questions et des

informations personnelles

dans un contexte privé,

professionnel et

éducationnel

. un rendez-vous

. un problème

. un besoin / une volonté / un

souhait

. une critique

. une réaction à une nouvelle

(surprise et déception)

. des compliments / des

félicitations

-Se situer dans le temps et

dans l’espace

∙ Un message sur un répondeur

. Une conversation téléphonique

∙ Une conversation simple de la vie

quotidienne (au restaurant, dans la

rue, à une fête, au travail, à

l’école…)

. Un témoignage (interview radio ou

télé, récit de voyage, anecdote

entre amis et collègue…)

. Une publicité

. Un bulletin météo

. Une instruction simple (un mode

d’emploi, un règlement, une

consigne…)

. Une émission culinaire radio ou

télévisée (recette simple expliquée)

. Une information brève d’un journal

ou d’un reportage radio ou télé

(résultats sportifs, fait de société,

fait divers, sondage, information

économique…)



. Extraits d’émissions simples

(appel à témoins, participation à

une émission…)



. une anecdote, un récit, un fait

divers

. le récit d’une expérience

personnelle ou professionnelle

. Les titres d’un journal télévisé

. Un horoscope

. Annonce dans un lieu public (gare,

grands magasins, aéroport…)

. d’une émission radio ou télévisée

. d’une nouvelle, d’un événement,

d’un fait

. d’un bulletin météo

. d’une interview, d’un témoignage

. d’une publicité

. d’un commentaire sportif

. des titres d’un journal télévisé

. une annonce publique dans les

lieux publics les plus fréquentés

(gare, aéroport, magasins…)

. une instruction

. un message personnel (invitation,

rendez-vous…)

. Ah

bon

!

. Ah

oui/

non

.

Alle

z

.

Allô

.

Alo

rs /

Alo

rs

ça /

Alo

rs

là

. Au

rev

oir

. Au

sec

our

s

.

Bie

n

sûr

.

Bo

njo

ur

.

Bra

vo

.

Ça

y

est

!

.

Ch

ut /

Sile

nce

.

D’a

bor

d

.

Dis

/

Dit

es/

Dis

/dit

es

don

c

.

Do

mm

age

.

Eco

ute/

Eco

ute

z

.

Eh

.

En

gén

éral

.

En

plu

s

.

En

rais

on

de

.

En

tout

cas

.

Enc

ore

.

Enfi

n

.

Ent

end

u

/Ok

.

Exa

cte

me

nt

.

Exc

use

z-

nou

s

de

.

Hei

n ?

.

Hu

m

/eu

h /

heu

.

Mai

s

.

Mer

ci

.

Mo

uai

s

.

Ok

.

Ou

. Ouais

. Ouf

. Par contre

. Par exemple

. Parlons de …

. Peut être

. Pour finir

. Pour terminer

. Pourquoi pas

. Quoi ?

. S’il te/vous plaît

. Salut

. Si

. Stop

. Suite à

. Super

. Tant mieux

. Tant pis

. Tiens / Tenez

. Tout à fait

. Voilà

∙ Après

∙ Aussi

∙ Bien /Bon /Ben

∙ Bien sûr

∙ C'est-à-dire

∙ Donc

∙ Donc

∙ En effet

∙ En fait

∙ Et/ Puis/ Et puis

∙ Mais/ Mais oui/non ∙ Quand même

. Le présent

. Le passé récent / le présent progressif / Le futur proche

. L’impératif

. Le passé composé

. Le futur proche et simple

. L’imparfait

. « Je voudrais », « J’aimerais »

. Les modaux

. Les verbes pronominaux

. Les indicateurs de temps

. Le discours indirect au présent (que / si)

. Les pronoms personnels (sujets, toniques, COD et COI)

. Quelques phrases à doubles pronoms

(Je te le donne-Je vous le laisse)


. Les adjectifs et les pronoms possessifs et démonstratifs

. Les pronoms EN (quantité) et Y (lieu)

. Les constructions verbales directes et indirectes (avec à et de)

. Les adjectifs (la place et les accords)

. Les prépositions de lieu et de temps

. Les adverbes de lieu, de temps, de fréquence et de quantité

. Le questionnement

. La négation

. Les articles

. Le masculin et le féminin

. Le singulier et le pluriel

. La comparaison

. Les pronoms indéfinis (Plusieurs, certains…)

. Quelques adverbes de manière

. Quelques notions sur la cause (à cause de/parce que)

. Quelques notions sur la conséquence (alors/c’est pour ça que)

. Le but (Pour)

. L’opposition (Mais)

. Les hypothèses (Si + présent+présent/futur)

. Les tournures impersonnelles

. Les verbes en -ER au subjonctif présent


. L’alphabet

. Les chiffres

. L’heure

. La date / les jours / les mois

. Les pays et les villes

. Les nationalités et les langues

. Les activités quotidiennes

. Les objets du quotidien

. Les sorties

. Les loisirs

. Les moyens de transport

. Le restaurant / La cuisine

. Les sentiments

. L’opinion

. Le milieu professionnel et éducationnel

. La famille

. Le travail

. L’argent

. La description physique

. La caractérisation

. L’état de santé.

. Les salutations

. L’école

. Le travail

. Les lieux publics

. Les sports

. Les évènements culturels

. L’opinion

. L’identité

. Les formules sociales rituelles

. Les magasins et les services

. Les directions

. Les excuses

. La situation dans l’espace

. La publicité

. La météo

. La mode

. Les quantités

. Les actions / Les faits

. L’emploi

. Les nouvelles technologies

. Les sciences

. La vie politique

. Les faits divers

. L’administration

Sources






grammaire)



Comparaison des programmes d’enseignement

Evaluation & Accreditation of Quality in Language Services

Eurocentres France Bell Genève TLC Baden Lacunza, San Sebastian IS-Aix FONCTIONS Parler de soi, de ses

habitudes, de son emploi du temps, de ses goûts

Situer et raconter un évènement passé.

Situer un événement dans l’espace et dans le temps par rapport au moment présent

Poser (ou répondre à) des questions sur des événements

FONCTIONS établir un contact social : salutations et

congé ; présentations ; dire en termes simples comment

ils/elles vont et remercier demander et fournir des

renseignements personnels décrire des habitudes et occupations

journalières, parler de ses centres d’intérêt, de ses

engagements

parler de ses activités professionnelles poser des questions et y répondre sur

le travail et le temps libre

raconter une expérience professionnelle

décrire les aspects de leur environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire

faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité

relater un événement exceptionnel, un exploit ; témoigner d’un événement

raconter les étapes d’un événement

FONCTIONS Décrire une journée de travail Parler de son expérience

professionnelle Parler des conditions de travail

(salaire, avantages, congés)

Rapporter des événements et des circonstances passées

FONCTIONS Faire connaissance avec

quelquún

Décrire ses habitudes

vestimentaires Décrire des activités

Parler de ses loisirs Parler de ses activités habitelles Parler de ses centres díntérêt Décrire le mode de vie Parler des motivations, des

habitudes

Parler de ses centres d’intérêts, de ses projets, de ses buts, de ses engagements. (A2+)

Parler de leur vie professionnelle (A2+)

Décrire l´ environnement habituel

Situer dans le temps Raconter des événements au passé

Raconter des souvenirs de voyage Relater un événement

exceptionnel, un exploit. Témoigner d’un événement. (A2+)

Décrire une situation et un événement passés

FONCTIONS

décrire de façon précise des habitudes.

dire pourquoi on aime ou on n’aime pas.

parler du passé, parler du passé et être clair dans

la chronologie et la logique

Evaluation & Accreditation of Quality in Language Services

Eurocentres France Bell Genève TLC Baden Lacunza, San Sebastian IS-Aix FONCTIONS Parler de soi, de ses

habitudes, de son emploi du temps, de ses goûts

Situer et raconter un évènement passé.

Situer un événement dans l’espace et dans le temps par rapport au moment présent

Poser (ou répondre à) des questions sur des événements

FONCTIONS établir un contact social : salutations et

congé ; présentations ; dire en termes simples comment

ils/elles vont et remercier demander et fournir des

renseignements personnels décrire des habitudes et occupations

journalières, parler de ses centres d’intérêt, de ses

engagements

parler de ses activités professionnelles poser des questions et y répondre sur

le travail et le temps libre

raconter une expérience professionnelle

décrire les aspects de leur environnement quotidien tels que les gens, les lieux, l’expérience professionnelle ou scolaire

faire une description brève et élémentaire d’un événement ou d’une activité

relater un événement exceptionnel, un exploit ; témoigner d’un événement

raconter les étapes d’un événement

FONCTIONS Décrire une journée de travail Parler de son expérience

professionnelle Parler des conditions de travail

(salaire, avantages, congés)

Rapporter des événements et des circonstances passées

FONCTIONS Faire connaissance avec

quelquún

Décrire ses habitudes

vestimentaires Décrire des activités

Parler de ses loisirs Parler de ses activités habitelles Parler de ses centres díntérêt Décrire le mode de vie Parler des motivations, des

habitudes

Parler de ses centres d’intérêts, de ses projets, de ses buts, de ses engagements. (A2+)

Parler de leur vie professionnelle (A2+)

Décrire l´ environnement habituel

Situer dans le temps Raconter des événements au passé

Raconter des souvenirs de voyage Relater un événement

exceptionnel, un exploit. Témoigner d’un événement. (A2+)

Décrire une situation et un événement passés

FONCTIONS

décrire de façon précise des habitudes.

dire pourquoi on aime ou on n’aime pas.

parler du passé, parler du passé et être clair dans

la chronologie et la logique

Sources






grammaire)



Teacher Survey

Sources






grammaire)



Codification

Commun à 80% des écoles et à l’analyse des descripteurs

Commun à 60% des écoles et à l’analyse des descripteurs

Commun à 80% des écoles



Analyse des descripteurs AdD

Rosen (2004) Rosen

Niveau A1 / A2 / B1 / B2 pour le Français: un Référentiel: Beacco et al.

Bea

Référentiel de Programmes pour l'Alliance Française A1-A2-B1-B2-C1-C2

AF

GRAMMAIRE A1 A2 B1 B2 C1

Les temps

1 · Le présent, les verbes réguliers et les verbes usuels AF Bea AF Bea

2 · Le présent Rosen AF AdD AF Bea Bea

3 · Le présent progressif (être en train de) Rosen AdD AF Bea Bea

4 · Le futur proche Rosen AF Bea Bea

5 · Le futur simple AF Bea AF Bea Bea

6 · Le futur anterieur AdD AF Bea

· Le futur simple, futur proche ou le présent AF

7 · Le passé composé (quelques verbes) Rosen Bea· Le passé composé AF Bea Bea

8 · Les verbes au passé composé avec «avoir», avec «être» AF

9 · Le passé récent (venir de...) Rosen AF Bea Bea

L'mparfait il/c'était, il avait, il faisait Bea

L'imparfait (description dans le passé) AF Bea Bea

Si + imparfait - la proposition AF

10 · Le passé composé et l'imparfait AF AF

11 · Accords du participe passé AF AF AF

12 · Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-imparfait) Rosen AF AF

13 · Le plus-que-parfait Rosen Rosen Bea

14 · Le passé simple Rosen Bea AdD AF Bea AF

15 · Le passé antérieur/surcomposé Rosen AF AFL'antériorité, la simultanéité, la postériorité AF AF

16 · Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le temps : (tous les

temps), , récit et discours (passé antérieur, passé simple incl.)

Rosen Rosen AF

L'interrogation

17 · Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/ Interrogatifs+S+V) « Pourriez-

vous »AF Bea AF Bea Bea

18 - Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ? AF Rosen AF Bea

19 · L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », « combien », « comment » ;

« est-ce que ? », «pourquoi ?»AF Bea Rosen AF Bea Bea

· L’interrogation: lequel, auxquelles etc Bea

L'exclamation

quel ....! AF Bea Bea Bea

quel, que, comme ! AF

La négation

· La négation: ne ... pas / jamais; Pas Rosen, AF

Bea

20 · La négation: ne ... pas / jamais / plus /rien / personne Rosen AF Bea AdD Bea· La restriction: ne ... que AF AF

· La négation: ne ... aucun Bea Bea

· La négation: nul / nulle part Bea

· La double négation: ni ... ni AF

· La négation: sans + infinitif AF AF

21 · Négations particulières Rosen AdD

22 · « Ne » explétif (Avant que je ne fasse cela) AdD Rosen; AdD

L'infinitif et l'impératif

23 · Les verbes de direction à l’infinitif (monter, traverser, tourner…) AdD

24 · L’infinitif Bea AdD Bea AdD Bea Bea

25 · Quelques verbes à l’impératif (insérez, composez, signez, retirez, achète le journal,

sors le chien, pensez à, réservez tôt…)

AdD

26 · L’infinitif passé Rosen; AdD; AF

Bea

27 · L’impératif Rosen Bea AdD Bea AF Rosen; AdD AF

Bea

AdD Bea

· L’impératif passé Bea

Le conditionnel

28 · le conditionnel présent de politesse « Je voudrais », « J’aimerais », « On pourrait

avoir »

Rosen; AdD,

AF, Bea

AF Bea

29 · Le conditionnel présent Rosen, AF AF Bea Rosen AF Bea

30 · Le conditionnel passé, le regret AF Rosen Bea

31 · Le conditionnel (présent et passé pour le conseil, le regret, le reproche…) Rosen Bea

32 · Le conditionnel dans l'expression des sentiments, du souhait,de l’obligation, de la

volonté, l'hypothèse, les faits imaginaire)

Rosen, AF Rosen

Products

• Référentiel des contenus clés: • Vue d’ensemble globale selon les niveaux

• Résumé par niveau

• Réalisations langagières pour chaque contenu

• Indications des type de textes pour la réception

• Scénarios

Contenus

FONCTIONS Interactions sociales

Descriptions et récits

Échanges d'informations

Opinions et arguments

Biens et services

Autres notions

DISCOURS Fonctions interactives

Structuration de la

production

SOCIO-CULTUREL

THEMES DE VOCABULAIRE

GRAMMAIRE Les temps

L'interrogation

L'exclamation

La négation

L'infinitif et

l'impératif

Le conditionnel

Le subjonctif

Le passif

Les participes etc.

Le discours

indirect

Autres groupes de verbe

L'hypothèse

Le genre et le nombre

La nominalisation

Les articles

Les adjectifs

Les adverbs

L'espace et le temps

Les pronoms

Les présentatifs

Connecteurs

FONCTIONS A1 A2 B1 B2 C1

Interactions sociales

Aborder quelqu’un et demander quelque chose

Faire connaissance avec quelqu’un

Se présenter / s’informer sur l’identité de l’autre / présenter quelqu’un

Saluer / prendre congé / remercier / s’excuser

Demander de répéter, d’épeler, d’expliquer, de parler plus lentement

Demander et donner des informations personnelles

Prendre un rendez-vous (et confirmer / avancer / reporter / annuler)

Féliciter / Souhaiter / Faire des compliments

Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier

Demander et donner des informations sur des habitudes quotidiennes, un emploi du temps

Demander, donner des nouvelles de quelqu’un

Parler de ses goûts

Parler de ses projets

Demander ou proposer de l’aide

Interagir au téléphone

Échanger des idées pour une sortie

Faire des suggestions et réagir à des propositions (acquiescer, accepter, s'excuser)

Donner une raison; expliquer ses choix

Exprimer des réserves, son opposition

Parler de ce qui a plu ou déplu

Exprimer son intérêt, son indifférence

Organiser quelque chose, en discutant de ce qu’il faut faire

Demander et donner des conseils

Exprimer une volonté et proposer ses services

Avertir, mettre en garde

Parler de son expérience professionnelle, son environnement de travail

Exprimer et interagir à propos de ses sentiments

Exprimer des souhaits, des espoirs

Exprimer des intentions, des ambitions

FONCTIONS A1 A2 B1 B2 C1

Interactions sociales

Aborder quelqu’un et demander quelque chose

Faire connaissance avec quelqu’un

Se présenter / s’informer sur l’identité de l’autre / présenter quelqu’un

Saluer / prendre congé / remercier / s’excuser

Demander de répéter, d’épeler, d’expliquer, de parler plus lentement

Demander et donner des informations personnelles

Prendre un rendez-vous (et confirmer / avancer / reporter / annuler)

Féliciter / Souhaiter / Faire des compliments

Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier

Demander et donner des informations sur des habitudes quotidiennes, un emploi du temps

Demander, donner des nouvelles de quelqu’un

Parler de ses goûts

Parler de ses projets

Demander ou proposer de l’aide

Interagir au téléphone

Échanger des idées pour une sortie

Faire des suggestions et réagir à des propositions (acquiescer, accepter, s'excuser)

Donner une raison; expliquer ses choix

Exprimer des réserves, son opposition

Parler de ce qui a plu ou déplu

Exprimer son intérêt, son indifférence

Organiser quelque chose, en discutant de ce qu’il faut faire

Demander et donner des conseils

Exprimer une volonté et proposer ses services

Avertir, mettre en garde

Parler de son expérience professionnelle, son environnement de travail

Exprimer et interagir à propos de ses sentiments

Exprimer des souhaits, des espoirs

Exprimer des intentions, des ambitions

DISCOURS A1 A2 B1 B2 C1

Fonctions interactives

Interrompre poliment pour faire répéter.

Engager et/ou terminer une conversation

Indiquer qu’on veut prendre la parole.

S’assurer que l’interlocuteur a bien compris

Lancer et terminer une discussion

Prendre / reprendre la parole; aborder un nouveau sujet, introduire une idée

Répéter ce que quelqu’un a dit (pour s’assurer de la compréhension).

Faire avancer la discussion en invitant autrui à s’y joindre, à dire ce qu’il pense, etc.

Recadrer une discussion / résumer et faire le point dans une conversation / discussion

Résumer et approfondir les arguments principaux d'une discussion; faire un bilan

Structuration de la production

Introduire un thème

Introduire un argument: de plus, d'ailleurs, et même, or, non seulement… mais encore

Organiser son discours (l’introduction, le développement, la thèse et l’antithèse, les illustrations, la conclusion…)

Illustrer (par exemple, d'ailleurs, comme)

Mettre en relief le thème central et les éléments pertinents

Confirmer / souligner un point de vue par des arguments secondaires et des exemples pertinents

Faire une transition

Ouvrir / fermer une digression

Référence anaphorique: premier, deuxième, dernier, précédent, suivant

Référence anaphorique: tel, pareil, pareillement, de même, semblable, ainsi

Reformuler un propos (autrement dit, c'est-à-dire, en d'autres termes, en un mot)

Introduire une conclusion indépendante des arguments antérieurs: de toute façon, en tout cas, quoi qu'il en soit

Synthétiser (en bref, en conclusion, en résumé, en un mot)

Conclure (pour terminer, finalement, enfin, c'est ainsi)

Conclure (en définitive, après tout, tout bien considéré)

DISCOURS A2 B1 B2 C1

Fonctions interactives

Interrompre poliment pour faire répéter.

Engager et/ou terminer une conversation

Indiquer qu’on veut prendre la parole.

S’assurer que l’interlocuteur a bien compris

Lancer et terminer une discussion

Prendre / reprendre la parole; aborder un nouveau sujet, introduire une idée

Répéter ce que quelqu’un a dit (pour s’assurer de la compréhension).

Faire avancer la discussion en invitant autrui à s’y joindre, à dire ce qu’il pense, etc.

Recadrer une discussion / résumer et faire le point dans une conversation / discussion

Résumer et approfondir les arguments principaux d'une discussion; faire un bilan

Structuration de la production

Introduire un thème

Introduire un argument: de plus, d'ailleurs, et même, or, non seulement… mais encore

Organiser son discours (l’introduction, le développement, la thèse et l’antithèse, les illustrations, la conclusion…)

Illustrer (par exemple, d'ailleurs, comme)

Mettre en relief le thème central et les éléments pertinents

Confirmer / souligner un point de vue par des arguments secondaires et des exemples pertinents

Faire une transition

Ouvrir / fermer une digression

Référence anaphorique: premier, deuxième, dernier, précédent, suivant

Référence anaphorique: tel, pareil, pareillement, de même, semblable, ainsi

Reformuler un propos (autrement dit, c'est-à-dire, en d'autres termes, en un mot)

Introduire une conclusion indépendante des arguments antérieurs: de toute façon, en tout cas, quoi qu'il en soit

Synthétiser (en bref, en conclusion, en résumé, en un mot)

Conclure (pour terminer, finalement, enfin, c'est ainsi)

Conclure (en définitive, après tout, tout bien considéré)


Les tempsLe présent verbes réguliers +

usuels

Le présent progressif (être en train de)

Le futur proche (je vais + infinitif...)

Le futur simple

Le futur anterieur

Le passé composé avec «avoir», avec «être» quelques verbes

Le passé récent (je viens de + infinitif ...)

L'imparfait (description dans le passé) c'était

Si + imparfait - la proposition (et si on sortait ...)

L'alternance entre le passé composé et l'imparfait

Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-

imparfait)

Le plus-que-parfait

Le passé simple

Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le

temps, récit et discours

L'interrogation

Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ?

Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/

Interrogatifs+S+V) « Pourriez-vous »

L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », «

combien », « comment » ; « est-ce que ? », «pourquoi ?»

L’interrogation: lequel

L'exclamation

L'exclamation quel !que! comme !

La négation

La négation ne ... pas / jamais;

Pas

ne...plus / rien /

personne

ne ... que / aucun;

ni...ni

nul / nulle part

« Ne » explétif (Avant que je ne fasse cela)


Structures avec l’infinitif pour sans

il faut / il ne faut pas + infinitif

Les verbes modaux et l'infinitif devoir, pouvoir,

vouloir

L’infinitif passé

L’impératif quelques verbes

Le conditionnel

Le conditionnel présent de politesse « Je voudrais »,

« J’aimerais », « On pourrait avoir »

Le conditionnel présent

Le conditionnel dans l'expression des sentiments, du souhait,de

l’obligation, de la volonté, l'hypothèse, les faits imaginaire)

Le conditionnel (présent et passé pour le conseil, le regret, le

reproche…)

Le subjonctif

Il faut / il ne faut pas + subjonctif (verbes usuels)

Les verbes au subjonctif présent sentiments et

obligation

Le subjonctif / indicatif j'aime que / j'espère

que / je crois que Le subjonctif (après les verbes, les tournures impersonnelles et

les locutions conjonctives pour les sentiments, le doute, le

souhait, l’obligation, la volonté, le jugement, l’opposition, la

concession…)

Le subjonctif passé (réception)

Le passif

Le passif

Les participes etc.

Le gérondif

Le participe présent et l'adjectif verbal

Le participe passé et son accord passé composé avec

être

pronoms C.O.D. ou

relatif

les accords

exceptionnels

Le discours indirect


Les tempsLe présent verbes réguliers +

usuels

Le présent progressif (être en train de)

Le futur proche (je vais + infinitif...)

Le futur simple

Le futur anterieur

Le passé composé avec «avoir», avec «être» quelques verbes

Le passé récent (je viens de + infinitif ...)

L'imparfait (description dans le passé) c'était

Si + imparfait - la proposition (et si on sortait ...)

L'alternance entre le passé composé et l'imparfait

Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-

imparfait)

Le plus-que-parfait

Le passé simple

Modes et temps verbaux pour décrire et raconter, situer dans le

temps, récit et discours

L'interrogation

Qui est-ce ? / Qu’est-ce que c’est ?

Le questionnement (Sujet+verbe/ Est-ce que +S+V/

Interrogatifs+S+V) « Pourriez-vous »

L’interrogation: « Qui ? », « où » « quand » « quel(le) », «

combien », « comment » ; « est-ce que ? », «pourquoi ?»

L’interrogation: lequel

L'exclamation

L'exclamation quel !que! comme !

La négation

La négation ne ... pas / jamais;

Pas

ne...plus / rien /

personne

ne ... que / aucun;

ni...ni

nul / nulle part

« Ne » explétif (Avant que je ne fasse cela)


Structures avec l’infinitif pour sans

il faut / il ne faut pas + infinitif

Les verbes modaux et l'infinitif devoir, pouvoir,

vouloir

L’infinitif passé

L’impératif quelques verbes

Le conditionnel

Le conditionnel présent de politesse « Je voudrais »,

« J’aimerais », « On pourrait avoir »

Le conditionnel présent

Le conditionnel dans l'expression des sentiments, du souhait,de

l’obligation, de la volonté, l'hypothèse, les faits imaginaire)

Le conditionnel (présent et passé pour le conseil, le regret, le

reproche…)

Le subjonctif

Il faut / il ne faut pas + subjonctif (verbes usuels)

Les verbes au subjonctif présent sentiments et

obligation

Le subjonctif / indicatif j'aime que / j'espère

que / je crois que Le subjonctif (après les verbes, les tournures impersonnelles et

les locutions conjonctives pour les sentiments, le doute, le

souhait, l’obligation, la volonté, le jugement, l’opposition, la

concession…)

Le subjonctif passé (réception)

Le passif

Le passif

Les participes etc.

Le gérondif

Le participe présent et l'adjectif verbal

Le participe passé et son accord passé composé avec

être

pronoms C.O.D. ou

relatif

les accords

exceptionnels

Le discours indirect

B2

FONCTIONS

Raconter des événements passés en détail Faire une présentation d’un thème, d'un projet Réaliser une interview / Passer un entretien Reformuler pour expliquer ou généraliser Résumer un texte ou une discussion en restituant les prises de position et les raisonnements Synthétiser des informations et des arguments issus de sources diverses Exprimer un point de vue, une opinion et le/la défendre Poser un problème et proposer des solutions Formuler des hypothèses Présenter les avantages et les inconvénients de positions différentes Développer une idée, un raisonnement simple Développer une argumentation logique et cohérente Argumenter une prise de position et la défendre méthodiquement Mettre en valeur des arguments Évaluer et apprécier (des films, des livres etc.) Analyser un texte (e.g. article polémique, discours diplomatique, politique) Exprimer sa satisfaction ou son mécontentement ; se plaindre par téléphone Exprimer son hésitation Exprimer des regrets Exprimer la possibilité et la probabilité Exprimer des degrés de certitude / doute

DISCOURS Faire avancer la discussion en invitant autrui à s’y joindre, à dire ce qu’il pense, etc. Recadrer une discussion / résumer et faire le point dans une conversation / discussion Résumer et approfondir les arguments principaux d'une discussion ; faire un bilan Introduire un argument : de plus, d'ailleurs, et même, or, non seulement… mais encore Organiser son discours (l’introduction, le développement, la thèse et l’antithèse, les illustrations, la conclusion…)

Illustrer (par exemple, d’ailleurs) Mettre en relief le thème central et les éléments pertinents Reformuler un propos (autrement dit, c'est-à-dire, en d'autres termes, en un mot) Introduire une conclusion indépendante des arguments antérieurs : de toute façon, en tout cas, quoi qu'il en soit Synthétiser (en bref, en conclusion, en résumé, somme toute) Conclure (en définitive, après tout, tout bien considéré)

SOCIO-

CULTUREL

Les rituels de la lettre formelle, commerciale Les rituels des exposés dans les réunions Les rituels de la communication écrite dans l'entreprise Les registres de langue Le discours formel, la conversation formelle, dans le domaine professionnel Les rituels et la tenue d'une discussion formelle/informelle (tour de parole, volume de la voix, intonation ...) Les rituels de la réunion formelle / professionnelle Les différents types d'écrits scolaires et professionnels La place de la langue dite littéraire

GRAMMAIRE Le futur antérieur Les temps du passé dans le récit (présent-passé composé-imparfait) Le plus-que-parfait L’interrogation : lequel L’infinitif passé

Le conditionnel (présent et passé pour le conseil, le regret, le reproche…) Le subjonctif (après les verbes, les tournures impersonnelles et les locutions conjonctives pour les sentiments, le doute, le souhait, l’obligation, la volonté, le jugement, l’opposition, la concession…) Le gérondif Le participe présent et l'adjectif verbal Le participe passé et son accord (les accords exceptionnels) La concordance des temps dans le discours indirect au passé (il a dit/annoncé que… j’ai entendu dire que…) Les verbes prépositionnels (être obligé de / s'obliger à) Les hypothèses incertaines (Si + imparfait/conditionnel présent) Les hypothèses non-réalisées - le regret (Si + plus-que-parfait, conditionnel présent/passé)

L’hypothèse : avec, sans, au cas où La double pronominalisation (place des COD et COI) Les pronoms relatifs composés (auxquelles, desquels etc.) La mise en relief : ce qui / ce que/ ce dont … c’est ; ce que je veux dire, c’est que…. La condition : à condition que (subj), pourvu que (subj), au cas où (cond) L’opposition (en revanche, par contre, sans que, cependant, pourtant, à l'opposé / l'inverse de, inversement, contrairement à) Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de) La cause (en raison de, sous prétexte de, du fait de, par suite de, à la suite de, pars, pour, par manque de, faute de, à force de, de crainte de, de peur de) La conséquence (en conséquence, de ce fait, c'est pour ça / cela, de (telle) façon / manière / sorte que, si bien que, tant que, tellement, ainsi) La concession (néanmoins, toutefois, seulement, tout de même, or, au mépris de, quoique, même si) Articulateurs (en outre, de plus)

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• Scénarios

Les relations logiques

Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin de (infinitif), afin que (subj)

en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de

verbe + à ce que (Subj), de crainte que (Subj)


Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de)

- Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées. - Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre. - Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion. - Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record. - Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement. - Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record.

B2


Le but pour + nom/inf pour + nom/inf pour que (subj), afin de (infinitif), afin que (subj)

en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de

verbe + à ce que (Subj), de crainte que (Subj)

Les relations logiques A1

L'expression du but (pour + nom/inf) - Je prends l’autobus pour aller au centre-ville. - J’apprends le français pour mon travail.

Les relations logiques A2

L'expression du but (pour + nom/inf) - Il cherche ses lunettes pour lire le journal. - J’ai acheté un cadeau pour l’anniversaire de mon fils.

Les relations logiques B1

Le but (pour que + subj, afin de + infinitif, afin que + subj)

- Elle a beaucoup insisté pour qu'il se rende compte de son erreur. - Je prends le vélo afin d’économiser un peu d’argent. - J’ai envoyé l’article à mon professeur afin qu’il le corrige.

Les relations logiques B2

Le but (en vue de, dans le but de, histoire de, dans la perspective de, dans/avec l'intention/espoir de)

- Je pars en voyage avec l’espoir de me changer les idées. - Il a explicité le problème en détail dans l’intention de se faire mieux comprendre. - Il a travaillé sur le dossier en vue de la prochaine réunion. - Il s’entraîne au quotidien dans le but de battre son propre record. - Je lui ai donné rendez-vous chez moi, histoire de discuter tranquillement. - Il a investi en bourse dans la perspective de gagner de grosses sommes en un temps record.

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• Scénarios

A1 A2 B1 B2 C1

ECOUTER

Interactions

Questions simples sur l’information personnelles et les situations quotidiennes (identité, adresse, métier, famille)

Conversations très simples et courtes, de la sphère sociale et de la vie quotidienne

simples de la sphère sociale de la vie quotidienne

plutôt concrètes tout type de conversations quotidiennes

tout type : longues informelles ou formelles, complexes, animées

Discussions non complexes sujets familiers dans les situations familières

non complexes dans son domaine, formelles et informelles

longues et complexes en fonction du domaine, formelles/informelles

tout type, complexes, animées, formelles et informelles

Débats et disputes sujets familiers, de la vie quotidienne

longues sur des sujets familiers

tout type, complexes, animées

Tables rondes claires et articulées longues et structurées

complexes

Réunions dans le contexte professionnelle ou éducationnelle.

Informations

Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées

Messages personnels sur un répondeur l’information principale invitation, rendez-vous

avec registres de langues variés

Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale avec bruits de fond

Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes automatisées …)

consignes (examen, instructions du professeur)

consignes et règlement tout type d’instructions + GPS

conditions et avertissements

longues et complexes (p.ex. tutoriel en ligne)

Discours suivi

Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un événement, d’un fait, d’un rêve)

court, sujet courant très simple

sphère familière, professionnelle, sociale

en détail avec précision longs avec des digressions

Présentations / exposés / conférences domaine familier, l’information principale

Longues complexes

Discours (politique, universitaire …) complexes

A1 A2 B1 B2 C1

ECOUTER

Interactions

Questions simples sur l’information personnelles et les situations quotidiennes (identité, adresse, métier, famille)

Conversations très simples et courtes, de la sphère sociale et de la vie quotidienne

simples de la sphère sociale de la vie quotidienne

plutôt concrètes tout type de conversations quotidiennes

tout type : longues informelles ou formelles, complexes, animées

Discussions non complexes sujets familiers dans les situations familières

non complexes dans son domaine, formelles et informelles

longues et complexes en fonction du domaine, formelles/informelles

tout type, complexes, animées, formelles et informelles

Débats et disputes sujets familiers, de la vie quotidienne

longues sur des sujets familiers

tout type, complexes, animées

Tables rondes claires et articulées longues et structurées

complexes

Réunions dans le contexte professionnelle ou éducationnelle.

Informations

Indications (comment aller d’un point à l’autre) très simples simples détaillées

Messages personnels sur un répondeur l’information principale invitation, rendez-vous

avec registres de langues variés

Annonces publiques (gare, aéroport, métro, magasin…) l’idée principale avec bruits de fond

Instructions (modes d’emploi, règlements, consignes automatisées …)

consignes (examen, instructions du professeur)

consignes et règlement tout type d’instructions + GPS

conditions et avertissements

longues et complexes (p.ex. tutoriel en ligne)

Discours suivi

Discours suivis (anecdote, récit, histoire, nouvelle, d’un événement, d’un fait, d’un rêve)

court, sujet courant très simple

sphère familière, professionnelle, sociale

en détail avec précision longs avec des digressions

Présentations / exposés / conférences domaine familier, l’information principale

Longues complexes

Discours (politique, universitaire …) complexes

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• Scénarios

Action-oriented Approach

Integrate holistically:

• Real world variables (domain, context,

tasks, types of language activity, of texts)

• Can-Do descriptors (as end objectives);

• Quality criteria (for evaluation);

• Aspects of competence: strategic,

pragmatic; linguistic (as enabling

objectives).

SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1

DOMAINE CONTEXTE TÂCHES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

TEXTES

Personnel Lieux : à la maison, en milieu scolaire. Personnes impliquées : bloggeurs, internautes.

Prendre part à une conversation en ligne sur des sujets d’actualité ou familiers (au sein d’un forum).

Lire pour s'informer et discuter Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog de celle-ci Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement Discussion informelle (entre amis) Interaction écrite (au sein d’un forum web)

Message sur un blog ou un forum

NIVEAU B1

DESCRIPTEURS

Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et il/elle en saisit les arguments essentiels.

Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant.

Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers.

Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne, ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour pouvoir entretenir une correspondance régulière.

Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées personnelles.

Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord. intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.

CRITÈRES

ADÉQUATION COHÉRENCE

Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de manière appropriée Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d'une simple liste de points

ÉTENDUE LINGUISTIQUE

Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité. Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles.

COMPÉTENCES

STRATEGIQUE Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts. Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a une rupture de communication. Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire. Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours.

PRAGMATIQUE

Fonctionnelle Discursive

Décrire des expériences et des événements. Exprimer des opinions : son accord, son désaccord. Gérer l’interaction Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence.

LINGUISTIQUE Grammaticale Lexicale

Les temps de l’indicatif et le subjonctif. La mise en relief, la négation, les comparatifs et les superlatifs. Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé, travail, vie sociale et culturelle, la cuisine....). Les sigles. Les sentiments, les émotions.

SCÉNARIO : Participer à un Forum en ligne B1

DOMAINE CONTEXTE TÂCHES

ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

TEXTES

Personnel -Lieux : à la maison, en milieu scolaire. -Personnes impliquées : bloggeurs, internautes.

-Prendre part à une conver-sation en ligne sur des sujets d’actualité ou familiers (au sein d’un forum).

-Lire pour s'informer et discuter -Comprendre une émission de témoignages afin de réagir sur le blog de celle-ci -Monologue suivi : décrire une expérience ou un événement -Discussion informelle (entre amis) -Interaction écrite (au sein d’un forum web)

Message sur un blog ou un forum

CECR 4.1.1

CECR 4.1.2 CECR 4.3 CECR 4.4 CECR 4.6

Real World Context

NIVEAU B1 DESCRIPTEURS

Peut comprendre les prises de position et les interventions dans un forum en ligne sur des thèmes ou des événements d’actualité et il/elle en saisit les arguments essentiels.

Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages généraux et les points de détail, à condition que l'articulation soit claire et l'accent courant.

Peut comprendre les points essentiels d’articles courts de blogs ou autres textes sur le Net sur des sujets d’actualité ou familiers.

Peut comprendre suffisamment, dans la correspondance en ligne, ce qui est écrit sur les événements, les sentiments ou les désirs pour pouvoir entretenir une correspondance régulière.

Peut écrire un texte simple et cohérent sur des thèmes différents dans son domaine d’intérêt et exprimer des opinions et des idées personnelles.

Peut exprimer poliment son accord ou son désaccord.

intervenir dans une discussion (forum) sur un sujet familier en utilisant une expression adéquate pour prendre la parole.

DESCRIPTEURS CECR 4.4

Real World Action

NIVEAU B1 CRITÈRES ADÉQUATION

COHÉRENCE

Est conscient des règles de politesse importantes et se conduit de manière appropriée

Peut utiliser les articulations les plus fréquentes pour relier des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire quelque chose sous forme d'une simple liste de points

ÉTENDUE LINGUISTIQUE

Possède un vocabulaire suffisant pour s'exprimer à l'aide de périphrases sur la plupart des sujets relatifs à sa vie quotidienne tels que la famille, les loisirs et les centres d'intérêt, le travail, les voyages et l'actualité. Peut se servir avec une correction suffisante d’un répertoire de tournures et expressions fréquemment utilisées et associées à des situations plutôt prévisibles.

CRITÈRES CECR 5.2

Quality

COMPÉTENCES STRATEGIQUE -Identifier des mots inconnus à l'aide du contexte sur des

sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts. -Peut reformuler le sens d’un mot ou d’une expression à l’aide du vocabulaire connu et recommencer s'il y a une rupture de communication. -Demander à une personne d’expliquer de manière plus précise ou plus claire ce qu’elle vient de dire. -Reformuler en partie les dires de l'interlocuteur pour confirmer une compréhension mutuelle et faciliter le développement des idées en cours.

PRAGMATIQUE

Fonctionnelle Discursive

-Décrire des expériences et des événements. -Exprimer des opinions : son accord, son désaccord. -Gérer l’interaction -Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence.

LINGUISTIQUE Grammaticale Lexicale

-Les temps de l’indicatif et le subjonctif. -La mise en relief, la négation, les comparatifs et les superlatifs. -Lexique des thèmes familiers en relation avec les centres d’intérêts personnels (actualité, éducation, santé, travail, vie sociale et culturelle, la cuisine....). -Les sigles. -Les sentiments, les émotions.

Competences Needed

(from Inventory)

SCENARIO : Participer à un forum en ligne DÉROULEMENT B1

PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES MATÉRIEL

A

NT

ICIP

AT

ION

Compétences stratégiques : Deviner grâce au contexte le sens de certains mots inconnus Compétences pragmatiques : Expression des opinions Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif

En classe entière / discussion en groupe

CO : Compréhension les points essentiels d’un extrait d’émission. CE : Compréhension écrite de différents messages du blog de l’émission en identifiant les points principaux et en reconnaissant l’opinion de son auteur. GR : Analyse et identification du lexique principal et de la structure grammaticale fréquente du texte sélectionné dans le blog.

Pages d’un blog d’intérêt pour l’apprenant (parmi plusieurs proposés) Textes, documents audios, vidéos, etc. d’intérêt pour l’apprenant, dans le blog

Compétences pragmatiques : Décrire des expériences et des événements. Exprimer des opinions et des idées personnelles Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif.

En classe – Individuellement ou en binômes

GR : Activités pratiques sur l’emploi des temps verbaux et sur les connecteurs.

Exercices

Compétences pragmatiques : Exprimer son accord ou son désaccord Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif.

En classe- en groupes

CE : Lecture d’une courte opinion/affirmation suivie d’une réaction EO : Analyse et discussion sur les conventions de politesse sur les forums en ligne.

Articles ou commentaires d’un blog ou site web. « Netiquette » définition sur le net

A

PP

RE

NT

ISS

AG

E

Compétences pragmatiques : Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif. Les comparatifs et les superlatifs.

Devoirs à la maison CE/CO + EE : Rédaction de commentaires, questions ou réponses par rapport aux articles ou vidéos dans un blog ou dans un forum

Articles/vidéos d’un site ou d’un blog (ex : TOUTE UNE HISTOIRE- programme sur France 2).

Compétences pragmatiques : Demander et donner des informations Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. La mise en relief des points qu'il/elle considère importants. Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif.

En classe - individuellement

EE : Participer en français au blog / forum de l’école des étudiants pour échanger/communiquer des renseignements utiles.

Blog ou forum de l’école

Compétences pragmatiques : Demander et donner des informations Exprimer clairement ses idées , son accord, son désaccord. Gerer l’interaction Articulateurs logiques exprimant la cause, l’opposition, le but, la conséquence. Compétences linguistiques : Les temps de l’indicatif et le subjonctif.

En classe entire S’informer sur le contenu du blog ou du forum de l’école en posant des questions à l’ensemble de la classe

Cartes avec des mots interrogatifs

A

PP

LIC

AT

ION

Toutes les compétences

Monde réel

EE : Participer à une discussion en ligne sur un site francophone réel.

Un forum en ligne francophone

En classe entière / discussion en groupe

EO : Partager son point de vue sur ses expériences de discussion en ligne sur un site francophone.

DÉROULEMENT

PHASE COMPÉTENCE(S) MODALITÉS ACTIVITÉS PÉDAGOGIQUES

MATÉRIEL

ANTICIPATION APPRENTISSAGE APPLICATION

Compétences stratégiques : Compétences pragmatiques : Compétences linguistiques :

en classe entière en petit groupe en binômes individuellement devoirs à la maison monde réel

CO : CE : EO : EE : GR :

Documentation of best practice

• Not what to teach but what is being taught

• Not prescriptive

• Don’t teach everything in the inventory

• Don’t only teach what is in the inventory

• Does not replace needs analysis or listening

to students

a practical reference of

“minimum core content”

not

a specification

meeting needs of a specific group of learners

L’équipe du projet

Coordination Brian North, Fondation Eurocentres / Eaquals Texte, scénarios,

types de textes,

référentiel,

réalisations langagières

Valérie Clochard, Eurocentres Lausanne

Carine Fragneau, Eurocentres Paris

Jean-Daniel Garabedian, Eurocentres Paris

Natalie Lefrançois, Eurocentres Paris

Djamila Kartnaller, TLC : Baden, Suisse

Presentación Martínez, EOI, Valence Brian North, Fondation Eurocentres, Zürich

Scénarios,

réalisations langagières,

Laura Hermans, ACPLS/CASLT

Priscilla Hoor, Alpha-B Institut Linguistique, Nice

José Manuel Neira, EOI, Galicia

Marian Perez de Barradas, Lacunza, San Sebastian Helmut Renner, CEBS, Vienne

Traduction Paulette Rozon, ACPLS/CASLT

Révision et contrôle de qualité

Agnès Foyer, Vincent Folny (CIEP)

Education

Brian North & Team: Making the CEFR Tangible: Eaquals Core Inventory for French