“Sembrando semillas de ciencia para la vida”

  

Silvia Luz Marín M.

• Docente I.E. Rafael Uribe Uribe.• Licenciada en pedagogía reeducativa.• Posgrado en Dificultades del Aprendizaje

Escolar. • Especialista en Informática y Telemática.• Ganadora categoría Samuel Barrientos

Restrepo de los Premios Ciudad de Medellín a la calidad de la educación 2014, por la experiencia significativa Sembrando semillas de ciencia para la vida.

CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Rafael Uribe Uribe, ubicada en la zona centro occidental de Medellín, perteneciente a la comuna 12 en el barrio la América. Es de carácter oficial, mixto, con niveles de preescolar, primaria, secundaria y media vocacional, a la que asisten estudiantes de las comunas 12 (La América) y 13 (San Javier, Belencito) de los estratos socioeconómicos 1 a 4.

OBJETIVO

El propósito de mi enseñanza es familiarizar a los niños con conceptos científicos, de donde se planean unas unidades didácticas desde la matemática y las ciencias naturales, para que los estudiantes se aproximen al conocimiento, transformen su entorno, tengan una cultura más reflexiva, científica y una conciencia ambiental para un mejor desenvolvimiento en el medio que habitan.

OBJETIVO UNIDAD DIDÀCTICA

Para el caso de la unidad didáctica “¿Cuáles son las formas de energía?

He tenido en cuenta el aprendizaje sistemático con una planificación de estrategias y de un seguimiento constante, para desarrollar habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales en el marco de los estándares del área, para la enseñanza del concepto de energía en sistemas físicos desde la conservación, transformación y transferencia de la energía, en el grado primero, continuando su proceso, ya en segundo, con el mismo grupo de estudiantes.

Desarrollo de la experiencia - Presentaciòn

“Sembrando semillas de ciencias para la vida” se consolida en Semilla Matemática + La Energía, la física y los niños+ paso a paso con los niño saurios = igual a procesos de Investigación en el aula. (2005 -2015).

Durante las prácticas pedagógicas hay innovación en el aula por parte de los estudiantes, en el área de las matemáticas, ciencias naturales y tecnología, apoyados de unidades didácticas elaboradas por el maestro y referenciadas en aprendizajes potencialmente significativas.

Esta estrategia acoge a niños de los grados de primero y segundo, brinda continuidad, liderazgo y participación en eventos académicos, científicos e innovadores en las comunidades educativas, permite formarse como seres democráticos y críticos a nivel local, regional, nacional y en el mundo global.

Desarrollo de la experiencia – Estructura

Esta unidad didáctica se basa en el aprendizaje significativo estructurarte, referidos en los postulados de Ausubel (1978) en donde se afirma que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz y es inspirada en las Unidades de Aprendizaje Potencialmente Significativas, propuestas por Moreira (2008) y en el Ciclo de Aprendizaje de Jorba & Sanmartí (1996).

La propuesta de un ciclo de aprendizaje implica asumir que el proceso de construcción del conocimiento avanza por etapas en actividades organizadas, siguiendo las ideas de Jorba & Sanmartí (1996), las cuales son: a) de exploración; b) de introducción de nuevos conocimientos; c) de estructuración y síntesis de los nuevos conocimientos; d) aplicación y generalización, orientadas a regular la representación de los objetivos de aprendizaje, y planificar la acción para aplicar el nuevo conocimiento, a partir de los criterios de evaluación.

Desarrollo de la experiencia - Metodología

La Unidad Didáctica requiere una metodología que les brinde nueva información una vez se haya indagado por los saberes previos, se les modele algunos elementos y también, que se les enfatice en la formación investigativa a través del indagar y generar preguntas.

En el transcurso de las actividades se les orienta sobre cómo se puede conocer, ya sea investigando en libros, videos, experimentos, construcciones, representaciones de mapas conceptuales, esquemas para delimitar los saberes por medio de la descripción, entre otras opciones, teniendo como referente los contenidos de aprendizajes conceptuales (saber), procedimentales (hacer) y actitudinales (ser), desarrolladas con diversas estrategias metodológicas a lo largo de varias sesiones.

Desarrollo de la experiencia - Evaluaciòn

El seguimiento, control y evaluación de ésta práctica pedagógica permite un acercamiento de los niños y los jóvenes, con los conceptos referidos. Considero entonces una evaluación de las condiciones de aprendizaje más que de los conocimientos adquiridos, lo esencial en la enseñanza es la regulación de los procesos de aprendizaje. Además he descubierto los talentos en la diversidad de la población, por medio de sus habilidades.. Esto facilitó un aprendizaje significativo e iniciación en el pensamiento científico, caso en el que se evidenció la formulación de preguntas y vinculación de los padres de familia, quienes interactuaron en las actividades de experimentación con sus hijos.

Además, como docente, durante el ciclo enriquecí mi formación pedagógica y visión para enfrentar los intereses y necesidades del medio, en especial el trabajo colaborativo y cooperativo, lo que permitió fortalecer las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollo de la experiencia - Divulgación

La experiencia trasciende a los estudiantes de grados más avanzados, porque sus hermanos colaboran en las tareas, lo que permite la vinculación y motivación ante las innovaciones de los proyectos. La experiencia es socializada a la comunidad educativa en jornadas pedagógicas, reunión de consejo directivo, de padres de familia y a través de los medios de comunicación internos que realiza la escuela, a nivel local, nacional e internacional.

Desarrollo de la experiencia – Difusiòn

Ha participado en eventos realizados en otras instituciones como universidades la Nacional, la de Medellín, en el INEM José feliz de Restrepo en las ferias “Armando el mundo”,(2011- 2013) a nivel municipal y departamental, apoyados por el programa Ondas de Colciencias a través del Centro de Tecnología de Antioquia CTA 2011 a 2014 y en el parque explora en la feria de la ciencia CT+I (2011 y 2016) en la escuela de ingeniería de Antioquia por el programa pequeños científicos donde los estudiantes exponen sus investigaciones de ciencia, tecnología e innovación, con la participación de los alumnos de primero, segundo, sexto y décimo grado y once, es de resaltar como los estudiantes obtienen reconocimientos, se postulan a los premios de la calidad de la educación de Medellín.

Desarrollo de la experiencia - Sostenibilidad

Se han consolidado procesos verdaderos de investigación, como es el caso del proyecto “Semilla matemática”, “Micro bichos robóticos” “ Ingenio Robótico RUU” y “Paso a paso con los niño saurios”, que luego tienen continuidad, acogiendo además a los estudiantes y docentes del bachillerato, con el acompañamiento de la coordinación de primaria, y en especial el apoyo del rector quien por más de 9 años ha permitido el sostenimiento de la propuesta, obteniendo reconocimientos locales, regionales, nacionales y ahora internacionales.

 

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Semilla matemática

Año 2005 - 2015

 

 

¿Cuáles son las formas de energía?

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Año 2012- 2015

  

Paso a paso con los niño saurios

Año 2013 -2014

Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los Estudiantes (E)

E1

E2

E3

E4

E5

E6 E7

E8

Niñas Niños

Diálogo Metacognitivos Formulación de

Hipótesis.

a. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis del proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquenostomamos.

X X X X X X

b. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis y explicabasado en experienciaspropias, el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

X X

c. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis y argumenta basado en experiencias de aprendizaje, el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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d.Elninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis, argumenta e informabasado en experiencias de aprendizaje, el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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Realización de dibujo del cuerpo humano y

de las trayectorias. Inferencia.

a. El ninodibuja el cuerpo y establecetrayectorias del proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

X X X X X X X

b. El ninodibuja el cuerpo,establecetrayectorias y haceexplicitossuspensamientosrelacionados con el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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c. El ninodibuja el cuerpohumano, establecetrayectorias, haceexplicitossuspensamientos y reflexionaacerca del procesoquesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

X0

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d. El ninodibuja el cuerpohumano y establecetrayectoriashaceexplicitossuspensamientos,reflexiona y sacar conclusiones a partir de la información que recolecta y con la que cuenta del proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los Estudiantes (E)

E1

E2

E3

E4

E5

E6 E7

E8

Niñas Niños

Diálogo Metacognitivos Formulación de

Hipótesis.

a. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis del proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquenostomamos.

X X X X X X

b. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis y explicabasado en experienciaspropias, el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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c. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis y argumenta basado en experiencias de aprendizaje, el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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d.Elninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis, argumenta e informabasado en experiencias de aprendizaje, el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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Realización de dibujo del cuerpo humano y

de las trayectorias. Inferencia.

a. El ninodibuja el cuerpo y establecetrayectorias del proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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b. El ninodibuja el cuerpo,establecetrayectorias y haceexplicitossuspensamientosrelacionados con el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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d. El ninodibuja el cuerpohumano y establecetrayectoriashaceexplicitossuspensamientos,reflexiona y sacar conclusiones a partir de la información que recolecta y con la que cuenta del proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

Actividad Competencia Descriptores de desempeño Desempeños de cada uno de los Estudiantes (E)

E1

E2

E3

E4

E5

E6 E7

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Niñas Niños

Diálogo Metacognitivos Formulación de

Hipótesis.

a. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis del proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquenostomamos.

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b. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis y explicabasado en experienciaspropias, el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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c. El ninoidentifica en unaimagen del cuerpo y guiadoporsuconocimientoprevio formula hipótesis y argumenta basado en experiencias de aprendizaje, el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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Realización de dibujo del cuerpo humano y

de las trayectorias. Inferencia.

a. El ninodibuja el cuerpo y establecetrayectorias del proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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b. El ninodibuja el cuerpo,establecetrayectorias y haceexplicitossuspensamientosrelacionados con el proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

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d. El ninodibuja el cuerpohumano y establecetrayectoriashaceexplicitossuspensamientos,reflexiona y sacar conclusiones a partir de la información que recolecta y con la que cuenta del proceso de lo quesucede en nuestrocuerpo con el aguaquetomamos.

CONCLUSION

Las prácticas pedagógicas se tornan alrededor del mundo de la pregunta en el desarrollo de las clases de una manera integradora, basada de acuerdo en los saberes previos de los estudiantes, con la presentación de una pregunta generatriz, planteada por el maestro en clase y luego los niños formulan otras preguntas de acuerdo a sus intereses y necesidades, las cuales son categorizadas y desarrolladas siguiendo una línea de investigación en compañía del docente.

Referencias BibliográficasAndrade, E., & Lotero, A. (2003). Los caminos de la energía en la naturaleza y en los procesos productivos. Bogotá: Fondos para la acción Ambiental.Ausubel, D. (2002). Adqusición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.Bruner, J. (1987). El aprendizaje por descubrimiento. México: Trillas.Burgos, V. (1997). Hacia un aprendizaje significativo de la energía. Argentina.Jorba, J., & Sanmarti, N. (1996). Enseñar, aprender y evaluar: un proceso de regulación continua. Propuestas didácticas para las áreas de ciencias naturales y matemáticas. Madrid.Moreira, M. A. (2012). Unidades de enseñanza potencialmente significativas-ueps. Recuperado el 1 de Abril de 2012, de Marco Antonio Moreira: http://moreira.if.ufrgs.brSilvestrini, V. (1998). Que es la entropía. Norma Colección Milenio.Universidad de Antioquia, Ciencia y Tecnología Aula Taller, Alcaldía de Medellín. (2012). Unidad didáctica. Formación de maestros para la enseñanza de las ciencias. Medellín, Colombia.

Evidencias.

Blog creado por el docente:http://semillasyciencia.blogspot.com/2014/08/sintesis-de-la-experiencia-sembrando.html

Blog creado por estudiante del grado según do de primaria:http://semillascientificasruu.blogspot.com/2014/09/en-la-produccion-del-programa-de-disney.html