Capitulo 3 La puesta en práctica

La práctic

a docente

IN SITU

Las competencias presentan una

dificultad fundamental ,

al no especificar en

profundidad las competencias

Planear y ejecutar dicha planeación con un enfoque por competencias.

Se involucran todos los actores,

capacidades y medios para alcanzarlas.

Es necesario un modelo de maestro que

tenga competencias básicas que le

permiten interactuar con

el alumno.

ESTILOS DOCENTES Y COMPETENCIAS

• Inicia con una demanda al docente de conocer si el mismo es competente para facilitar el proceso del enfoque basado en competencias y brinda para este análisis una clasificación de los estilos docentes integrando en cada uno el modo de actuar con respecto a cómo resuelven los problemas, los medios que ocupa, los alumnos que valora, los aprendizajes que favorece y la evaluación que aplica: estilo innovador, prestigiador, trabajador, tradicional, deportivo extremo y pirata.

ESTILOS DE DOCENTES

INNOVADOR PREDIGISTADOR

TRABAJADOR TRADICIONAL DEPORTIVO EXTREMO

PIRATA

Docente innovador• No teme a los cambios, sino que se adapta a ellos.• Siente interés por las nuevas tecnologías, y se inicia en su manejo de forma básica.• Busca la calidad en lo que hace.• Valora de forma positiva, la capacidad personal y social de los estudiantes.• Se enfrenta a los nuevos retos con autodeterminación y seguridad.• Percibe los objetivos, contenidos, metodología y evaluación, como algo flexible y

modificable.• Desarrolla un espíritu de colaboración y trabajo en equipo.• Intercambia conocimientos y experiencias innovadoras con los compañeros/as de su

misma unidad educativa y/o con los de otras unidades.• Posee una aptitud para reconocer y aprender de los errores.

Docente prestidigitador• Con alegría y de manera divertida, sin profundizar en las

causas y origen de los problemas.• Busca que puedan aprobar la materia basándose en los

requisitos mínimos.• Entrenado y divertido pero con poco vinculo con la meta

educativa.• Evaluación tradicional

Docente trabajador• Es cautivador la habilidad de atraer la atención en un aula

llena de alumnos, y ser capaz de mantenerla por tiempo prolongado es muy difícil, por lo que es necesario que el docente cree lecciones divertidas, frescas y energéticas, dejarlos queriendo más y motivados a continuar viniendo a clase.

• Se preocupa debe realizar su mayor esfuerzo para asegurar que todos los estudiantes sean exitosos, debe conocer sus personalidades e intereses, y poder incorporar esos componentes para conectar individualmente con cada uno.

Docente tradicional• Ordena a memorizar los conceptos• Es impositivo• Enseña procesos de forma mecánica• No procura que el alumno reflexione• No existe la retroalimentación• No ayuda a desarrollar el pensamiento lógico• Castiga física y verbalmente

Docente deportivo extremo• Invita a los alumnos al atrevimiento y a enfrentar los

problemas sin pensarlo.• Valora a los alumnos con mayor habilidad física y una

motivación explicita.• Para la evaluación utiliza aplicaciones de elementos

prácticos.

Docente pirata• Temarios fuera de la normatividad.• Valora los alumnos que se salen de la norma, buscadores

de riesgos, atrevidos y aventureros• Le quita importancia a los contenidos y privilegia la

resolución de problemas con fuerte carga emotiva.

EL MODELO POR BLOQUES Y LAS COMPETENCIAS DOCENTES

• En este modelo de planeación por competencias básicas de la docencias, agrupadas en intrapersonal, social, intelectual y biológica las que se les domina patrones de comportamiento para poder subsistir y actuar con éxito en cualquier escenario de vida.

INTENCIONES E

INTUICIONES

ANALIZANDO LA PRACTICA

DOCENTE Y EL SER DOCENTE

ADAPTACION

CAPACIDAD DE VALORACIÓN

CENTALIZACIÓN Y

FOCALIZACIÓN

Competencia 1 intenciones e instituciones educativas

• Es la intención cómo fundamento de acción, enfrentar un problema con una postula propositiva y comprometida.

• Tener clara la intención se vincula con el principio todo tiene que ver arroja resultados tanto de la planeación acción y evaluación del proceso educativo.

• Trata de develar intenciones y descubrir las intenciones con las que operamos para reconocernos como sujetos en proceso de aprendizaje.

Competencia 2 analizar la práctica docente y el ser docente

• Desarrollar habilidades con el enfoque de competencias es el análisis de la practica docente.

• Pera generar la reflexión sobre las competencias para la docencia existen dos interrogantes: ¿Quién puede ser docente? y ¿de donde surge la decisión de ser docente?

• Estas 2 cuestiones, las capacidades y el origen del ser docente, son las estructuras que se proponen para la constitución de las capacidades para trabajar en el enfoque por competencias

Competencia 3: Valoración

• Tradicionalmente la educación ha tendido a privilegiar o valorar aquellos que ha considerado como valioso, la acumulación de conocimientos, dejando muchas ocasiones lo REALMENTE VALIOSO.

• En esta competencia hay que reconocer las capacidades y la valoración de cada alumno para que se obtenga un aprendizaje significativo.

Competencia 4: adaptación y traducción

• Esta competencia se gesta a partir de la evaluación diagnostica de intereses, expectativas, conocimientos previos, presentación, integración y conocimiento grupal.

• Si sigues haciendo lo que siempre has hecho, seguirás recibiendo lo que siempre has recibido

Competencia 5: de comprensión y focalización

• El docente debe ser ayudar al alumno para que comprenda el contenido fundamental de cualquier situación nueva de aprendizaje, en lugar de insistir la memorización como finalidad y no como parte del proceso.

• Junto a la compresión esta la focalización de los procesos formativos: la idea de orientarlos y perspectiva de todo lo que se trabaja en el aula, que los alumnos a través del tiempo su aprendizaje tenga un sentido de construcción paulatina que mira una meta