ALTA CAPACIDAD Y MAL RENDIMIENTO ESCOLAR

JENNIFER GAROZUNIVERSIDAD GALILEOCARNER 10002767

• Los dos principales indicadores en la excelencia educativa son:

EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA ADAPTACIÓN

(de otras personas y de sí mismos)

RENDIMIENTO SUFICIENTE, SATISFACTORIO Y CAPACIDAD

• El fracaso o el éxito escolar se pueden comparar por: recursos y logros del alumno.

• Se presentan 4 situaciones.

Rendimiento suficiente y satisfactorio

Rendimiento insuficiente

pero satisfactorio

Rendimiento suficiente e

insatisfactorio

Rendimiento insuficiente

e insatisfactori

o

Alcanza objetivos y

rinde toda su capacidad

No alcanza objetivos pero rinde toda su

capacidad

Supera objetivos

mínimos a pesar de su

baja capacidad

No alcanza objetivos

mínimos y no rinde de

acuerdo a su capacidad.

Adaptación social

• La adaptación se puede considerar un estado y un proceso.

• Un estado que es el grado de apreciación que se tiene de sí mismo y de las posibilidades que se poseen.

• Un proceso será cuando se autoregula, utilizando los elementos y el ambiente de forma positiva.

• La adaptación es dinámica, recíproca y continua.

• Se tiene un proyecto de vida, y la realización requiere de la adaptación.

características de los superdotados con

problemas escolares

Frecuentemente se refieren a personas con baja clase social, de medio rural, grupos étnicos, o culturas marginales.

Son vistos como perezosos, desinteresados, rebeldes .

Caracterización psicológica

• CONTROL EXTERNO VRS. CONTROL INTERNO: Dependerá del locus de control que posea (interno, dirección de su conducta), (externo, factores externos, ajenos a ellos).

• POBRE AUTOCONCEPTO: baja autoestima, perfilada a mensajes positivos o negativos que reciba.

• ENCUBRIMIENTO DE LA CAPACIDAD: Ocultan su alta capacidad por miedo de no ser bien vistos, presión social.

• DISCAPACIDAD, PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y ALTA CAPACIDAD:

El problema se da en un diagnóstico ya que se ve castigado por barreras y dificultades de conducta.

Perspectiva sociológica

• POBRE ENTORNO SOCIAL DE PROCEDENCIA: crecen en ambientes con bajas expectativas, pocos estímulos, poca valoración de la educación, pobre lenguaje, traumas familiares, entre otros.

• MINORIAS ÉTNICAS y EXPECTATIVAS DE LA ESCUELA: Se refiere a que la escuela exige según como ve a la persona, favoreciendo el bajo rendimiento.

• Esto se da porque los profesores manifiestan agrado por lo alumnos aseados, de clase media, y responde negativamente a las personas de otra cultura.

PERSPECTIVA FAMIIAR

• Los hijos no queridos, rechazados, de padres divorciados o separados, son frecuentemente superdotados con fracaso escolar.

• ESTRUCTURA, CLIMA Y VALORES CON PROBLEMAS DE RENDIMIENTO:

Con bajos intereses personales El estilo educativo es libre Nivel educativo de los padres Frecuentemente los padres tienen problemas de

convivencia Pobres relaciones entre padres e hijos

Organización familiar inconsistente.

El hijo superdotado puede manipular.

No se apoya.

Se desatiende el desarrollo de autonomía.

Insatisfacción en la realidad profesional y doméstica.

Satisfacer la necesidad de un padre.

Olvidarse de la propia identidad.

Efecto de la propia escuela

• PRESIÓN HACIA LA MEDIA: los maestros quieren presionar a los alumnos con altas capacidades a realizar las mismas actividades, haciéndolos sentir incómodos e incomprendidos.

AUTOCONTROL, ESFUERZO Y RESULTADOS ESCOLARES:

• El grupo de superdotados que fracasa carece de autorregulación:

ESFUERZO POSITIVO-RESULTADOS POSITIVOS:

Realizan sus actividades, por su capacidad y motivación intrínseca, disfrutan de

actividades que requieren retos.

ESFUERZO POSITIVO, RESULTADOS NEGATIVOS:

Se da en instituciones donde no les interesan las altas

capacidades, y le piden al alumno adaptarse a lo que ya

se planteo.

ESFUERZO NEGATIVO-RESULTADOS POSITIVOS:

En estas instituciones valoran las altas capacidades, pero no

se proporcionan las actividades que le sean reto para el

alumno, trabajo fácil.

ESFUERZO NEGATIVO-RESULTADOS NEGATIVOS:

Es una mezcla entre no creer en las altas capacidades ni proporciona actividades

adecuadas, son casos graves donde ya afecta la autoestima.

INADAPTACIÓN ESCOLARPese a sus altas capacidadesconductas típicas de mal rendimiento:

La fatigaLa distracciónEl aburrimientoProblemas de conductaFalta de seguridad personal y emocionalMal rendimiento

diagnóstico• Se parta de los siguientes principios:

Pluralismo: definición amplia de las altas capacidades.

Defendible: utilizar instrumentos y procedimientos según la investigación previa.

Comprensivo: lograr que el alumno se identifique y se atienda luego de este.

A favor del alumno: programas diseñados específicamente para ellos y sus necesidades.

Intervención • Atender temprana y sistemáticamente a

las necesidades de los alumnos.• Emplear estrategias investigadas.• Emplear modelos de aprendizaje

experimental.• Motivar el auto expresarse.• Emplear mentores y modelos para imitar.• Integrarse a la comunidad.• Orientar a los valores culturales y al

desarrollo de la capacidad.

Hacia la reversibilidadLa inadaptación escolar es siempre una relacióndeficiente entre el sujeto y el medio, y cada vez esreforzada constantemente por la familia, profesorescompañeros.

1.Evaluación de las capacidades, recursos y deficiencias del alumno.

2.Establecimiento de comunicación, de relación interpersonal con el alumno.

3.Cambio de expectativas hacia el alumno y del alumno. 4.Corrección de las deficiencias y potenciación de las

capacidades. 5.Modificación del sistema de refuerzos y del sistema

educativo.

Evaluación diagnóstica

Se enfocan en las áreas débiles. Se exploran las siguientes áreas:

Inteligencia general: se recomiendan los test de inteligencia libres de influencia cultural, recomiendan los siguientes test:

1. El test de inteligencia fluida de Cattel válido para niños de 8 años y adultos.

2. El test de matrices progresivas de Raven desde los 8 años a adultos.

3. The Cartoon Conservation Scalas desde preescolar a 14 – 15 años.

4. La escala de intelegencia de Wechsler válida para distintas edades.

• La creatividad: debe ser valorada desde la perspectiva psicométrica.

• Aptitudes diferenciadas: estas son para evaluar el perfil de capacidades.

• Características de personalidad: se evaluarán características como auto concepto, dependencia – independencia, estilos de aprendizaje, intereses y valores.

ESTABLECER COMUNICACIÓN CON EL ALUMNO

NECESIDADES VITALES:

• Necesidad de seguridad• Necesidad de pertenencia y respeto• Necesidad de comunicación y auto

realización

Características del currículo• El programa está diseñado para acomodarse a los

puntos fuertes y débiles del alumno. • El currículo debe ofrecer estrategias que reten al

alumno para desarrollar su potencial.

• La provisión sistemática de educación afectiva.

• Desarrollar en el alumno estrategias constructivas de acercamiento a las situaciones construyendo sobre el incremento de su propia comprensión.

Modificación del sistema de refuerzos escolares y familiares

• Las conductas que se cambien deben de ser modificadas tanto en el hogar y la escuela, deben tener un tiempo estipulado, con periodos de evaluación continúa, dando experiencias de éxito inmediato, en ambos contextos.

• La familia debe cooperar con un sistema educativo flexible pero firme, coherente y complementario con el de la aula.

bibliografía

• Libro “Diagnóstico y educación de los más capaces”. Autor: Carmen Jiménez Fernández