Catálogo temático 2012

Cooperativa Educativa para la Reinvención y la Acción

Cooperativa de Trabajo AsociadoLey 239, Puerto Rico

CoopERA 22012

Perfil CoopERA

CoopERA es una cooperativa de trabajo asociado, regida por la Ley 239 deCooperativas de Grupos Diversos. Fue fundada en el 2011 por mujeresprofesionales con formación diversa, y con extensa experiencia en laeducación K-12. CoopERa cree en la autogestión, está comprometida con laeducación y su norte es aportar prácticas educativas y organizacionalesefectivas que fortalezcan el desarrollo social y cultural de Puerto Rico.

VisiónSostenernos como un colectivo de trabajo transdisciplinario, solidario ycreativo, que propicie ambientes de trabajo y aprendizaje que tiendan a unamejor calidad de vida.

MisiónOfrecer capacitación profesional, asesoramiento, investigación y apoyo enprocesos de mejoramiento y transformación al generar, aplicar, y difundirteorías y prácticas efectivas dentro de un marco de cooperación mutua,solidaridad, creatividad y participación democrática.

CoopERA 32012

Base Científica: Las distintas modalidades de nuestro servicio de capacitación profesionalcorrresponden con la evidencia, generada mediante investigación científica rigurosa, delIntitute of Education Sciences (IES) del Departamento de Educación de Estados Unidos ensu base de publicaciones digital What Works Clearinghouse y del Center on Innovationand Improvement, que se dedican al estudio e implantación efectiva de los SchoolImprovement Grants en EU, y que identifican las prácticas instruccionales y detransformación escolar más efectivas.

Nuestro acercamiento a las escuelas está enmarcado en los fundamentos teóricosde la indagacion apreciativa para el cambio (Miranda 2005, Cooperrider, 2001). Parte deuna mirada sistémica (Escuela que aprende, 2002) de la escuela como una organizaciónque construye conocimiento en colectivo. Ambos marcos conceptuales han sido utilizadosen diversos contextos para transformar organizaciones obteniendo éxito en diferentespaíses.

Promovemos y modelamos los principios de la comunidad de aprendizaje(Patterson, 1993) e integramos el modelo de cambio basado en inquietudes CBAM) alidentificar y atender las inquietudes de los participantes ante el cambio.

Las estrategias metodológicas de cada experiencia de capacitación y el marcoconceptual del contenido temático están apoyados en el enfoque constructivista (Figarella,2011) que respalda: la integración de las competencias de información (TICs), laintegración curricular, la comprensión lectora, el aprendizaje cooperativo, laproblematización del aprendizaje y la enseñanza diferenciada.

CoopERA 42012

Socias Recursos Dra Doris E. Lugo RamírezMaestría en Literatura Comparada y Doctorado en Humanidades

Dra. Frances Figarella GarcíaMaestría en Currículo y Enseñanza Ciencias y Doctorado en Innovaciones y Tecnología

Profa. Joan A. Figueroa RiveraMaestría en Educación del Niño (Esp. Lectura) y Doctorado en Learning, Instruction & Innovation(en proceso)

Dra. Lizzette M Velázquez RiveraMaestría y Doctorado en Administración y Supervisión Escolar

Dra. Rose M. Santiago VillafañeMaestría en Currículo y Enseñanza Español y Doctorado en Lingüística

Dra. Sandra Macksoud LópezMaestría en Sicología Social Comunitaria y Doctorado en Sicología Organizacional

Profa. Sara Santiago EstradaMaestría en Consejería Sicológica y Doctorado en Sicología Organizacional (en proceso)

Conferencias, talleres y seminarios

CoopERA 62012

Estimado lector:

“Ninguna de estas descripciones agotan lasposibilidades de adaptación, ampliación de lostemas, integración de nuevos recursos o de crearotros modos de capacitación, según sea lanecesidad de su grupo, escuela, organización oempresa”.

Cordialmente,

Junta de Directores

CoopERA

CoopERA 72012

Definición de integración curricularEnfoques de integraciónBeneficiosEjemplos de currículos integrados

Tópicos

Este taller facilita que los participantes reconozcan elvalor del diseño de currículo integrado, conozcanalgunos enfoques y comiencen a experimentar en sudiseño.

Descripción

Integración curricularTítulo

CoopERA 82012

Concepto de assessmentTécnicas trabajadas en tu escuelaReflexión sobre utilidad y efectividad de estas técnicas einstrumentosTipo de instrumento adecuadoAnálisis e interpretación de los resultadosToma de decisión basadas en los resultados

Tópicos

En este taller se trabaja el concepto assessment del aprendizajeestudiantil y se identifican técnicas e instrumentos que puedenutilizarse para documentar el aprendizaje de cada materia. Seofrecen ejemplos concretos y resultados hipotéticos de diversastécnicas. Los participantes analizan esos resultados para proponertomas de acciones fundamentadas en conocimiento y experienciapráctica. Estos ejercicios los preparan para pasar pasar juicio sobrelas técnicas que utilizan y su efectividad.

Descripción

Técnicas de assessmentTítulo

CoopERA 92012

Principios teóricos y prácticosLos factores organizacionales e individuales que inciden en laformación y el desarrollo de equipos.Cómo evaluar el estado de su organización para constituir equiposde trabajo efectivos. Simulaciones y estudio de casosReflexión sobre su contribución al trabajo en colectivo de suorganización.Transferencia de los aprendizajes a la situación real de laorganización.

Tópicos

El taller será un espacio para la conceptuación y la puesta enpráctica del trabajo en equipo en organizaciones que decidenpotenciar el aprendizaje de todos sus miembros. El alcance del tallerdependerá del número de sesiones asignadas a esta tarea.

Descripción

Trabajo en equipo para el aprendizajeorganizacional

Título

CoopERA 102012

Los diferentes modelos para la transformación de unaorganización tradicional en una comunidad de aprendizaje.Los principios de la comunidad de aprendizaje y las competenciasrequeridasLa auto-evaluación y el análisis de la brecha entre el estado desituación actual y las aspiraciones de la organización.Las cinco disciplinas propuestas por Peter Senge

Tópicos

El taller será un espacio para la conceptuación de lo que es unaorganización que asume trabajar como comunidad de aprendizaje.Además, proveerá oportunidades para conectar los aprendizajesteóricos con la situación de la organización y para identificarpotencialidades de transformación en comunidad de aprendizaje.

Descripción

Comunidades de aprendizajeTítulo

CoopERA 112012

Qué son las TICsImportancia de las TICs en nuestro mundoEstándares relacionados a la era digitalRúbrica de Indicadores de Niveles de Integración de laTecnologíaImpacto de las TICs en procesos de enseñanza yaprendizajePrácticas efectivas integración de TICs

Tópicos

En este taller se revisan las posturas ante el nuevo reto de integrarla tecnología y se analiza el proceso de integración de las TICs enel currículo. También se dan a conocer varios documentos quepueden ampliar la visión de la integración de la tecnología en laeducación. Los participantes tendrán la oportunidad de utilizaralgunas prácticas de integración de TICs para aprovechar losrecursos que tienen en su institución educativa o animarse aconseguirlos.

Descripción

Integración de tecnologías de información ycomunicación (TICs) al proceso de enseñanza yaprendizaje

Título

CoopERA 122012

Qué son los portafolios electrónicosEl portafolio electrónico como herramienta tecnológica quefacilita el desarrollo del aprendiz y la documentación de suproceso de aprendizajeBeneficios y retos de los portafolios electrónicosConsideraciones al conceptuar, implantar y evaluar laincorporación de los portafolios electrónicos

Tópicos

En este taller se hará un análisis del por qué, para qué y el cómopodemos usar los portafolios electrónicos. Se facilitará que losparticipantes evalúen su aplicabilidad (beneficios y retos) alintegrarlo a sus planes de trabajo y se compartirán experienciasvividas en los procesos de incorporación de la herramienta.

Descripción

Portafolio electrónico:Herramienta poderosa para el desarrollo y la evaluación delaprendiz, y de sus programas de formación

Título

CoopERA 132012

Qué es ABPCaracterísticas de ABPBeneficios del diseño curricular utilizando ABPLa estructura que requiere una unidad diseñada en ABPLos elementos esenciales para diseñarlaEjemplos de unidades diseñadas con ABPCómo diseñar currículo utilizando ABP

Tópicos

Capacitación en una estrategia curricular que favorece elpensamiento crítico y las habilidades para la solución de problemasjunto con el aprendizaje de contenidos, a través del uso desituaciones o problemas del mundo real.

Descripción

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)Título

CoopERA 142012

Enfoque constructivistaTeorías de Piaget y VygotskyTres tipos de interacciones que facilitan el aprendizajePrácticas constructivistas

Tópicos

Este taller presenta los principios fundamentales de la corrientepedagógica constructivista, considerada como la perspectivapedagógica de mayor impacto en las últimas dos décadas. Eltaller le provee a los docentes una herramienta paraprofundizar en las teorías de Piaget y Vygotsky, a la vez queofrece ejemplos prácticos de como transferir esas ideas a losprocesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes materias.El objetivo del taller es apoyar a los docentes en el proceso demejoramiento profesional y que produzca un impacto en elaprendizaje de sus estudiantes.

Descripción

El enfoque constructivista y las interacciones enla sala de clases

Título

CoopERA 152012

Qué es Problematización del aprendizaje

Por qué es importante problematizar el aprendizaje

Características de ABP, ABP2 y AS

Beneficios del diseño curricular que problematiza el aprendizaje

Ejemplos de unidades que problematizan el aprendizaje diseñadas

Cómo diseñar, implantar y evaluar currículo (unidades) que problematizanel aprendizaje

Tópicos

Capacitación en tres estrategias que problematizan el aprendizaje decontenidos a través del uso de situaciones o problemas del mundo real, yque favorecen el pensamiento crítico y la creatividad.

Descripción

Problematización del aprendizaje por medio de tres estrategias:Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Basado enProyectos (ABP2) o Aprendizaje en Servicio (AS)

Título

CoopERA 162012

Definición de qué es leerMarcos teóricos sobre la lecturaEstrategias de lecturaEtapas de lecturaEjemplos de actividades para promover la comprensiónCaracterísticas del proceso de lecturaComprensión en las etapas de desarrollo de la lectura La comprensión lectora como proceso multinivelLos procesos metacognitivos en el desarrollo de la lectura

Tópicos

El taller promueve la identificación de estrategias de pensamientoque llevan a cabo los lectores competentes, y partir de ellas para eldiseño de actividades que desarrollen dichas estrategias a través delmanejo de diversidad de textos.

Descripción

La comprensión lectoraTítulo

CoopERA 172012

Definición de qué es escribirMarcos teóricos sobre la escrituraProcesos cognitivos en la redacciónEtapas en el proceso de escrituraEjemplos de actividades y estrategias para promover laescrituraLa visión del errorMarcos teóricos para la correcciónTécnicas para la corrección

Tópicos

El taller promueve la identificación de los procesos cognitivos yetapas de los escritores aprendices y competentes. Facilita que losparticipantes reconozcan el valor del error y el uso de la correccióncomo parte del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, sefomenta que reconozcan y adapten diversas estrategias para eldesarrollo de la escritura.

Descripción

El desarrollo de escritores competentes: laescritura como proceso cognitivo

Título

CoopERA 182012

Definición del arte Mitos sobre el arte Funciones del arte Metodología básica para apreciar una obra dearteAplicación básica de la teoría de Panosfky,padre de la iconografía.

Tópicos

Presentación (conferencia) y/o manejo (taller) de unametodología básica para acercarnos a una obra de arte yapreciarla.

Descripción

¿Cómo “leer” una obra de arte: texto visualTítulo

CoopERA 192012

Redefinición del concepto: textoLos conceptos: historia, microhistoria ypensamiento histórico desde el texto visual.Tipología básica fotosMetodología para utilizar la fotografía comoestrategia para estimular el pensar históricamenteCreación de una microhistoria personal

Tópicos

Se introducirá al participante a la lectura del texto fotográfico parala creación de una línea de tiempo visual- personal (microhistoriafotográfica) como estrategia para la enseñanza del pensamientohistórico y la escritura.

Descripción

Micro-historia: La fotografía como estrategia en laenseñanza del pensamiento histórico

Título

CoopERA 202012

Poder del lenguaje visualRe-definición de texto y leer¿Qué dicen los especialistas sobre laimportancia de la fotografía?Tipología básica de la fotografíaMetodología básica para la lectura de la imagenen el texto (libro) escolar.Ejercicio práctico

Tópicos

Reflexión práctica sobre el lenguaje visual y laintegración de la imagen como estrategia para ampliar lacomprensión lectora y estimular la escritura.

Descripción

Aplicación de estrategias lectoras al texto visual:Fotografía

Título

CoopERA 212012

Planificación desde los resultadosConceptos: planificación, memoria; resultados, sueños vsmetasImportancia del metapensamiento: pensar sobe lo que sepiensaAutocuestionamiento: Tipología básica de preguntasLa vida como un todo integralPrincipios claves para distinguir la viabilidad de lossueños

Tópicos

Taller creativo-filosófico diseñado para estimular el SER proactivoy reflexivo en los adolescentes. A través de actividades deinteracción consigo mismo y con los otros, los participantesreflexionan sobre sus metas a corto y mediano plazo, y utilizandodiversidad de materiales representan, de manera creativa, su mapapara llegar a sus metas o Plan de Acción Personalizado (PAP).

Descripción

POP PAP: Plan de acción personalizado paraadolescentes

Título

CoopERA 222012

Competencias esenciales para una mejor comunicaciónoralEstrategias y actividades que desarrollen la C.O.Marco teórico para el desarrollo de la oralidadConceptos: sociedad dialogante, democracia,competencias ciudadanas

Tópicos

El taller atiende las competencias esenciales para unacomunicación oral efectiva como principio esencial para lademocracia. A través de dinámicas y ejercicios participativos sereflexiona sobre los factores culturales que establecen el paradigmadel silencio para contraponerlo con las prácticas, el marco teórico,las experiencias, las estrategias y las actividades de aprendizaje quefacilitan, desarrollan y establecen el nuevo paradigma de la vozcomo semilla para la democracia participativa.

Descripción

“Hablando se entiende la gente”: oralidad ydemocracia

Título

CoopERA 232012

La verdad detrás de la fórmula: cambio + pérdida = adolor y este = a crecimientoLa trampa de la búsqueda de aprobaciónLa expresión y conducta asertiva vs la pasivaLa emociones y su expresión físicaAutodefinición

Tópicos

Conferencia motivacional-reflexiva e interactiva a través de la cualla autora comparte su propia experiencia ante una decisióntranscendental. Sugiere algunas herramientas de búsqueda para lacreación de un mapa para el autoconocimiento y la concretizaciónde los propios sueños.

Descripción

Mapa hacia mí misma (mujeres)Título

Proyecto

CoopERA 252012

De atrás pa’lante (Backward Desing): Definir resultados antes de seleccionar lasaccionesCompetencias medulares: (1) definir las aspiraciones en colectivo (2) sostenerconversaciones significativas sobre lo que es importante para el aprendizaje, y (3)entender la complejidad y particularidad de la escuela para atender con profundidadsus retos, oportunidades, y su interdependencia como sistema abierto al resto de lasociedad.Acompañamiento y modelaje en el proceso de transformaciónAssessment sumativo y formativoVisualización colectivaToma de riesgos a partir del análisis de las inquietudes de los participantes ante elcambio (CBAM).Atención de las necesidades del estudiante integrando sus necesidades socio-emocionales y de salud en un ambiente justo e inclusivo.

Estrategias

Proyecto de transformación escolar perdurable fundamentado en la visióncomprensiva de la escuela como sistema. Parte de los procesos y principios de lateoría de Indagación Apreciativa para reconocer los talentos y fortalezas de laorganización escolar como una comunidad de aprendizaje junto a los sectores que laconforman. Provee acompañamiento al Director Escolar en su desarrollo como líderdel proceso de transformación de la escuela. Busca la creación de un clima escolarpropicio para el aprendizaje y el desarrollo integral óptimo de todos componentes.

Descripción

ProEsA: Proyecto Escuela ApreciadaTítulo

CoopERA 262012

Tabla de costos:

$1,600.00$100,000.00

$2,000.00$ 4,000.00

6 horas50 horas2 horas2 horas

$ 80.00$ 100.00$50.00$ 50.00

$ 125.00/hr

20 por grupo100 por grupo40 por grupo80 por grupo

TalleresProyectoConferenciasConferenciasmagistralesAcompañamiento

Costo portaller

DuraciónCosto porparticipante

ParticipantesMaestros y

personal escolarK-12

Modalidad deservicio

Recursos: Especialistas con maestría y doctorado

Ofrecimientos: Los mejores recursos y materiales de alta calidad y pertinencia.

Los talleres serán en las entidades que solicitan los servicios u otro lugar contratadopor las mismas.

Los alimentos y su costo serán sufragados por la entidad contratante.

CoopERA 272012

¡Contáctenos y compruebe que la excelencia, la reinvención y la autogestión

son posibles !

CoopERA 282012

Contactos:Dra. Doris E. Lugo Ramírez,

Coordinadora General787-449-3884

Dra. Frances V. Figarella García,Presidenta Junta de Directores

787- 367-9888

Dirección postal: PMB 18 267Calle Sierra Morena

San Juan PR 00926-5583

correo electrónico:cooperativacoopera@gmail.com

Facebook: cooperativa coopera