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COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
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Lo importante no es poseer conocimientos.
Sino lo que se haga con ellos
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COMPETENCIAS
• Acercar el concepto decompetencias básicas a lacomunidad educativa.
FINALIDAD
• Información y difusión delconcepto de competenciasbásicas.
UTILIDAD
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Antecedentes
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Vigotsky (1898 – 1934)
Plantea que la mayoría de las cosas que son aprendidas se deben a las relaciones e interacciones con los demás en un contexto particular(Procesos socioculturales)
Las estructuras de la percepción, la atención, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la solución de problemas y la conducta dependen del contexto histórico de la cultura.
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ANTECEDENTES
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PIAGETPropone en la psicología genética que el
comportamiento del hombre evoluciona por etapas constituyéndose en una cadena de eventos en el proceso de aprendizaje.
Reconoce la importancia de interactuar con el medio para apropiarse y construir el conocimiento.
ASIMILACION: Proceso mediante el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio.
ACOMODACION: Modificación de esquemas previos en función de los recientemente construidos.
ANTECEDENTES
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HOWARD GARDNERPropone el desarrollo de
inteligencias múltiples en el proceso de aprendizaje.
1. Lógica matemática2. Lingüística3. Musical4. Naturalística5. Corporal-Cinética6. Espacial7. Interpersonal8. Intrapersonal
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ANTECEDENTES
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JORDANCaracteriza un ambiente que propicia
aprendizaje significativo con base en los siguientes rasgos:
• Utilizar el reto como fuerza conductora.
• El error no es relevante.
• El aprendizaje se centra en la aplicación o ejecución (incorpora la habilidad de hacer).
• Desarrolla destrezas en la resolución de problemas futuros, en la medida en que los resuelve los actuales.
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CHOMSKY• Fue uno de los primeros en usar el
término Competencia lingüística
• Gracias al proceso de crecimiento ysocialización se interioriza el mundoque los rodea. (Representacióninterna de la realidad)
• Dependiendo del contexto familiar,social, cultural y educativo en el quese encuentra inmerso.
• De esta manera el individuo actúa enel mundo proyectando lo que hainteriorizado.
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CHOMSKY
• Los sujetos se desempeñan deacuerdo con una identidad propia alsolucionar los problemas o alinteractuar con otros sujetos.
• Se vuelve más competente en lamedida en que sus representacionesinternas favorecen una mejoractuación en el contexto en el queesta inmerso.
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UNA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
¿CUÁLES SON?
¿CUÁNDO SE CONSIGUEN?
¿CON QUÉ FINALIDAD?
DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Competencias
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Pericia, aptitud, idoneidad
para hacer algo o
intervenir en un asunto
determinado
(RAE).
COMPETENCIA
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Es la capacidad probada de una persona para movilizar y
articular, en un contexto dado, los conocimientos,
capacidades prácticas y actitudes permitiéndole de
analizar, adaptar y, si es necesario, transformar una
situación.
Responde a una utilidad socio-práctica, se encuentra en la
interfase entre el individuo y el contexto en el que se
desarrolla. http://uce.universite-cooperative.coop/index.php?option=com_content&task=view&id=164&Itemid=194
COMPETENCIA
CONCEPTO
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Capacidad de poner en práctica de forma
integrada, en contextos diferentes, los
conocimientos, habilidades y características de
la personalidad adquiridas. Incluye saberes
teóricos, habilidades prácticas aplicativas,
actitudes (compromisos personales).
http://dewey.uab.es/pmarques/glosario.htm
COMPETENCIA
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“… un conjunto identificable y evaluable de
capacidades que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
de acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.”
“… en la definición de competencia se integran
el conocimiento y la acción.”
Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia laboral:
conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires: Banco Interamericano
de Desarrollo. Pag. 38
COMPETENCIA
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Las competencias representan una
combinación dinámica de cualidades, de
capacidades y de actitudes.
El fomento de estas capacidades es el
objetivo de los programas educativos.
Las competencias serán formadas en varias
unidades del curso y determinadas en
diversas etapas.
Las competencias son obtenidas por el
estudiante.
* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning Management Comittee
COMPETENCIA
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Conjunto de habilidades que tienden a transmitir el
significado de lo que la persona es capaz de ejecutar,
grado de preparación, suficiencia o responsabilidad
para ciertas tareas. pueden clasificarse en:
Genéricas (son aquellas que se definen en forma
independiente del área temática) y
Específicas (corresponden a las propias de cada una de
las áreas temáticas).
Tobón, 2007
COMPETENCIA
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Conjunto ordenado de capacidades (actividades)
que se ejercen sobre los contenidos de
aprendizaje, y cuya integración permite resolver
los problemas que se plantean dentro de una
categoría de situaciones.
Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o
un conjunto de tareas más o menos del mismo
tipo, dentro de una situación concreta y definida.
http://www.ibe.unesco.org.
COMPETENCIA
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“Una competencia es más que conocimiento y
destrezas. Implica la habilidad de satisfacer
demandas complejas movilizando y recurriendo a
recursos psicosociales (incluidas destrezas y
actitudes) en un contexto particular.
Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de
manera eficaz es una competencia que puede
requerir del individuo el conocimiento de la
lengua, destrezas tecnológicas prácticas y
ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales
él o ella se está comunicando”.
Proyecto OCDE
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Competencias Básicas y
Áreas de conocimiento
• Se proponen las “competencias básicas” como los fundamentos para el desarrollo integral.
• Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias”
• Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida.
• La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria.
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Competencias Básicas (OCDE)
INTERACTUAR
EN GRUPOS HETEROGÉNEOS
Relacionarse con los demás
Cooperar
Resolver conflictos
FUNCIONAR
CON AUTÓNOMÍA
Actuar según el contexto general
Desarrollar planes de vida
y proyectos personales
Defender y afirmar derechos, intereses,
límites y necesidades
USAR HERRAMIENTAS
DE MANERA INTERACTIVA
Lenguaje, símbolos, textos
Información, conocimiento
tecnología
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Buscar para decidir.
Leer para comprender.
Escribir para convencer.
Automatizar para pensar.
Analizar para opinar.
Escuchar para dialogar.
Hablar para seducir.
Empatizar para compartir.
Cooperar para triunfar.
Fijarse metas para superarse.
Monereo, et al Cuadernos de Pedagogía. 2001
10 competencias básicas
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1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
Competencias Genéricas de ALInforme Tuning
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La competencia es una macrohabilidad
referida a un “saber hacer”.
Es un conjunto de capacidades complejas que
le permite a la persona actuar con eficiencia
y eficacia.
Integra los tres tipos de contenidos:
• conceptuales (saber),
• procedimentales (saber hacer) y
• actitudinales (ser).
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
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Definición
Competencias
La forma en la que cualquier persona
utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)
para actuar de manera activa y responsable
en la construcción de su proyecto de vida
tanto personal como social.
CONSTRUYENDO
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Una Competencia se integra por:
TAREAConocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Entendida como
las actividades
emprendidas
para solucionar
una situación
problemática
CONSTRUYENDO
Permite identificar
el PRODUCTO
que mejor expresa
el logro de la
competencia
Evidencia
material de lo
aprendidoLIC. DEMETRIO CCESA RAYME
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Conocimientos
Representan la información, lossaberes teóricos y de procedimientorequeridos para conocer una realidaddeterminada.
Están vinculados al saber conocer.
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Saber
Supone contar con la información, elanálisis y la comprensión que serequiere para lograr unarepresentación mental de la situaciónproblemática a resolver.
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Habilidades
De dos tipos:
Destrezas físicas
Destrezas intelectuales
Se relacionan con el saber hacer.
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Hacer
Son las actuaciones o desempeños deun sujeto donde proyecta susrepresentaciones.
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Actitudes
Las actitudes son patrones decomportamiento que caracterizanel actuar de una persona.Determinan el aprender a convivir.
Se relacionan con el saber ser
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Valores
Los valores son los principios querigen el comportamiento de laspersonas. Están determinadoscomo un saber metacognitivo.
Se relacionan con el saber ser.
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Ser
La actitud y disposición para hacer lascosas y hacerlas bien.
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Contexto
Es el escenario donde el sujeto ejecuta lasacciones, incluye el contenido de dichoescenario (símbolos, instrumentos), así comotambién lo social, lo cultural, lo económico,lo histórico, lo ideológico y todas aquellasconnotaciones que lo identifican.
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¿Con qué finalidad?
• Lograr su realización personal
• Ejercer la ciudadanía activa
• Incorporarse a la vida adulta
satisfactoriamente
• Ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo
largo de la vida
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Hablar de competencias es hablar de...
Adquirir un conocimiento útil, es decir, orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”.
Integrar los conocimientos poniéndolos en relación con
los distintos tipos de contenidos.
Aplicar los saberes en diferentes situaciones y contextos.
Aprendizajes que son
imprescindibles.
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Los 4 campos de competencias
(Barnett,1996)
Competencias
académicas
Competencias
básicas
Competencias
específicas
Competencias
generales
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Son aquellas que deben integrar
los estudiantes
Al terminar la educación básica
Competencias para la vida
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Competencias para la vida
Para el aprendizaje permanente
Para el manejo de la información
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
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Para el aprendizaje permanente
Implican la posibilidad de:
•Aprender,
•Asumir y dirigir el propio aprendizaje a
lo largo de su vida,
•Integrarse a la cultura escrita y
matemática,
•Movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos
para comprender la realidad.
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Para el manejo de la información
Se relacionan con:
• la búsqueda, evaluación y
sistematización de información;
•el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos;
•analizar, sintetizar y utilizar
información;
•el conocimiento y manejo de
distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas
y en los distintos ámbitos culturales.LIC. DEMETRIO CCESA RAYME
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Para el manejo de situacionesSon aquellas vinculadas con:
•la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,
considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos,
•de tener iniciativa para llevarlos a cabo;
•administrar el tiempo;
•propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
•tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
•enfrentar el riesgo y la incertidumbre;
•plantear y llevar a buen término procedimientos o
alternativas para la resolución de problemas, y
•manejar el fracaso y la desilusión.LIC. DEMETRIO CCESA RAYME
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Para la convivencia
Implica:
•Relacionarse armónicamente con otros y con la
naturaleza;
•Comunicarse con eficacia;
•Trabajar en equipo;
•Tomar acuerdos y negociar con otros;
•Crecer con los demás;
•Manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales;
•Desarrollar la identidad personal;
•Reconocer y valorar los elementos de la diversidad
étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro
país.LIC. DEMETRIO CCESA RAYME
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Para la vida en sociedadSe refieren a:
•La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales;
•Proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a
la legalidad y a los derechos humanos;
•Participar considerando las formas de trabajo en la
sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o
colectivas;
•Participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología;
•Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
•Combatir la discriminación y el racismo, y
•Manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura,
a su país y al mundo.
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CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Objetivos Proyectos
Referidos a
procesos y desempeño
Asimilación de
conocimientos
Aplicación en la
Solución de problemas
Recuperación de
Conocimientos
Evaluación de
resultados
Co
nte
nid
os
tra
du
cid
os
en
Se
pa
sa
a
Desarrollo de la
Capacidad cognitiva
Evaluación de
Procesos por medio
de evidencias
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Educación basada en Competencias
El aprendizaje está
basado en
resultados.
Los resultados
están basados en
estándares.
La evaluación
está basada en la
ratificación
de que se
han obtenido
resultados
Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)
Lo que los estudiantes
saben y pueden hacer
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Desarrollo curricular por competenciasP
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Competencias
específicas por
Materia
Contenidos
de Materia
Temas y subtemas
Competencias
Para la vida
Proyectos
Aprendizaje
Plan de estudios
Evidencias para Verificar el desarrollo de competencias
Asignatura
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¿Cómo desarrollar las competencias para la vida?
En el aula
En la escuela
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En el aula
Metodología
Contenidos de las asignaturas del currículo
Desde cada asignatura se contribuye a desarrollar diferentes competenciasCada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas disciplinaresNo hay una relación directa o excluyente entre las asignaturas y las competencias para la vida.Hay algunas competencias que tienen un carácter más transversal.
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En el aula
Metodología específica
Contenidos de las asignaturas del currículo
Favorece la adquisición de competenciasHincapié en el saber hacerSelección y variedad de las actividades de aprendizajeIntegración de conocimientos, destrezas y actitudesImportancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...
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En la escuela Actividades complementarias y extraescolares
Recursos educativos
Tutoría / Orientación
Reglamento escolar
BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles
Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo
Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos
Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros
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¿CÓMO DISEÑAR UN PLAN
DE CLASE BASADO EN
COMPETENCIAS?
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Competenciaspara la vida
ContenidosCurriculares
Tareas
AprendizajeCooperativo
PLAN DE ESTUDIOS
Competenciasespecíficas
PRE-TAREAPresentación del Tema y la TareaCICLO DE LA TAREAActividades –Planificación – InformeATENCIÓN A LA FORMAAnálisis y Práctica
Socialización
Una propuesta
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PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS
Modelo propuesto por Sergio Tobón, 2006
DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA:
DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:
IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA: ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
CRITERIOS DE DESEMPEÑO: SABERES ESCENCIALES:
Saber conocer
Saber hacer:
Saber ser:
RANGO DE APLICACIÓN EVIDENCIAS REQUERIDAS
De desempeño
De conocimiento
PROBLEMAS CAOS E INCERTIDUMBRE
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PLAN DE TRABAJO BASADO EN COMPETENCIAS
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIA:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
DIMENSIÓN DEL DESARROLLO HUMANO:
Ética
IDENTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA:
Reconocer que los seres humanos reflexionan
sobre los intereses y necesidades que guían
sus acciones y emitir un juicio sobre ellas.
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:
Reflexionar sobre la capacidad de tomar
decisiones, asumiendo la importancia de la
responsabilidad mediante la conciencia de las
acciones de otras personas.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO:
a)La persona autónoma tiene un juicio propio,
escucha a los demás y aprende de los otros.
b)La toma de decisiones y las acciones se
base en los valores, ideas y principios propios
de la persona.
c)Reconoce que existen normas y leyes que
deben obedecer y asume el compromiso de
respetarlas.
d)Se tiene la capacidad de juzgar las propias
acciones y l a de los demás.
e)Estar conscientes de los elementos que se
emplean cuando se emite un juicio moral, tales
como: los valores y repercusiones en la
convivencia de la vida de los seres humanos.
f)Los criterios de actuación de las personas
incluyen la defensa y respeto a los derechos
humanos.
SABERES ESCENCIALES:
Saber conocer:
1. Capacidad de análisis y de juzgar:
concepto, criterios para emplearlos,
elementos.
Saber hacer:
1. Autonomía moral: concepto,
características, proceso de
consolidación, criterios de actuación.
Saber ser:
1. Toma decisiones con base a valores
universales.
2. Asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
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RANGO DE APLICACIÓN:
Toma de decisiones personales con base en
sus valores, ideas y principios, en situaciones
de la vida cotidiana.
EVIDENCIAS REQUERIDAS:
De desempeño:
Observar la participación de los estudiantes
en la discusión del dilema moral “El caso de
Diego Santoy: el asesino de cumbres”.
Conocimiento:
Juicio moral autónomo aplicando valores
universales en el caso citado.
PROBLEMAS:
1.Tomar decisiones acorde a sus valores .
2.Asumir que su forma de actuar implica
consecuencias.
CAOS E INCERTIDUMBRE:
Tome decisiones con base en sus
emociones, o de forma impulsiva, en lugar de
utilizar su capacidad de razonamiento,
valores y principios.
CONTINUACIÓN
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Ejercicio para definición de Evidencias para evaluación de Competencias
1. Escribe la Competencia de curso que
será evaluada con la evidencia:
2. Menciona los contenidos del
curso que se relacionan con la
Competencia señalada.
3. Describe la Evidencia que consideras que permitirá
conocer si se ha desarrollado la Competencia.
4. ¿Cómo se evaluará la evidencia? ¿Cuáles son los
criterios para evaluar la calidad de la evidencia?
Instrucciones: Selecciona una competencia especifica de la materia o bien de la carrera y contesta los siguientes
apartados. El objetivo es que en el ejercicio establezcas relaciones entre Competencia – Contenidos – Evidencias
y Criterios de evaluación.
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