Competencias Y PLEI

CPR de Avilés – 27 de noviembre de 2008

Competencias básicas y PLEI – Teoría y práctica

COMPETENCIAS BÁSICAS Y PLEI

TEORÍA Y PRÁCTICA



MARCO NORMATIVO

LOE: Currículo basado en competencias.

MARCO SOCIAL

Sociedad de la información. Aprendizaje a lo largo de toda la vida. Competencias básicas según Europa.



Ley Orgánica de Educación

1. El artículo 6 define el currículo como «el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación».

2. Artículos 21, 29 y 144: se establecen evaluaciones diagnósticas en cuarto de primaria y segundo de secundaria Debe dar cuenta de los rendimientos de los estudiantes en términos de competencias.

3. Artículo 113: Las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que el alumnado acceda a la información y otros recursos para el aprendizaje de las demás áreas y materias y pueda formarse en el uso crítico de los mismos.



Competencias básicas

Conocimientos, destrezas y actitudes que todas las personas necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo.

Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como base de un aprendizaje a lo largo de la vida.



Como características genéricas de las competencias básicas hay que señalar que se trata de capacidades más que de contenidos, que han de desarrollarse con carácter interdisciplinar y progresivo, para permitir al alumnado comprender y actuar de forma responsable en la realidad de la vida cotidiana.



Qué competencias básicas1. Competencia en comunicación

lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y

competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a

aprender.8. Autonomía e iniciativa personal .



Entendemos el PLEI como un proyecto de intervención educativa de centro (integrado en el Proyecto Educativo), que persigue el desarrollo de la competencia lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado.

Plan Lector, Escritor e Investigador



1.El PLEI es un instrumento que, como tal, ha de partir del análisis de necesidades, es decir, de la detección de las principales carencias y dificultades relacionadas con la enseñanza aprendizaje de la competencia lectoescritora e investigadora en el contexto educativo y en el entorno sociocultural en el que se ubica el centro.

Características



2.El PLEI favorece la integración curricular de la competencia lectora, escritora e investigadora.

3.Un PLEI, de carácter global e integrado en el currículo, estimula el empleo de metodologías más activas y aprendizajes más significativos para el alumnado.

4.El PLEI tiene un enorme peso como elemento dinamizador de la lectura y escritura en el centro y en el entorno.



Para potenciar las competencias lectora, escritora e informacional necesitamos recursos que posibiliten la realización de las iniciativas que se promuevan.

Por lo tanto, la biblioteca escolar se convierte en el eje central del desarrollo curricular y de la vida del centro, desde el cual potenciar la adquisición de las competencias básicas, el aprendizaje permanente, la autonomía, la innovación, el gusto por leer, etc.



El PLEI y las competencias

Competencia comunicativa

Competencia informacional



Ámbitos de análisis de la competencia comunicativa:

Aprendizaje inicial de la lectura y escritura.

Desarrollo del hábito lector.

Desarrollo de la competencia lectora.

Desarrollo de la competencia en expresión escrita y oral.





Los objetivos de la lectura Leer para obtener una información precisa Leer para seguir unas instrucciones Leer para obtener una información de

carácter general Leer para aprender Leer para revisar un escrito propio Leer por placer Leer para comunicar un texto a un auditorio Leer para practicar la lectura en voz alta Leer para dar cuenta de que se ha

comprendido



ANTES DE LEER1. Delimitar los objetivos de la lectura: qué, por qué y para qué

leer (para entretenerse, descubrir algún aspecto concreto, aprender algo, etc.)

2. Especificar las tareas concretas a desarrollar durante y después de la lectura.

3. Desarrollar expectativas concretas ante la lectura a partir del título, las ilustraciones, el tema, etc.

4. Activar los conocimientos previos en relación con el tema, tipo de texto, etc..

5. Identificar la organización estructural (a partir de las señales gráficas del texto, etc.).



DURANTE LA LECTURA

1. Reconocimiento rápido de palabras. 2. Relacionar e integrar la información textual y

el conocimiento previo.3. Identificar las ideas principales y

secundarias. 4. Identificar progresivamente la estructura del

texto. 5. Evaluar y controlar si se va comprendiendo:

identificar y corregir problemas o errores de lectura.

6. Recapitular lo que se va leyendo para ir formando una imagen global del texto.



DESPUÉS DE LEER

1. Comprobar si se cumplieron los objetivos planteados (la finalidad de la lectura realizada).

2. Recapitular lo leído para obtener una imagen final y de conjunto del texto.

3. Resumir las ideas principales, analizar algún aspecto concreto o detalle, etc.

4. Analizar el nivel de comprensión, resolver dudas.

5. Relacionar lo leído con otros temas. 6. Estimular la interpretación personal. 7. Analizar y valorar distintos aspectos de la

lectura (ideas expuestas, acontecimientos narrados, acciones de personajes, secuencia de hechos, etc.).



La competencia informacional

El saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla



Esto implica destrezas para:

A. Reconocer la necesidad de información. B. Distinguir entre las distintas formas de tratamiento de

la información.C. Utilizar técnicas y estrategias para acceder a la

información según la fuente y el soporte que se utilice.D. Tratar, analizar y evaluar la información recogida. E. Transferir lo aprendido a diversas situaciones

contribuyendo a la creación de un nuevo conocimiento.F. Organizar, aplicar y comunicar lo aprendido a otras

personas.







El proceso formativo, de adquisición de capacidades informacionales, requiere de una fase final de evaluación, apropiada para la consecución paulatina de la competencia para aprender a aprender, puesto que incide en que el alumnado debe

“[…] ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales”.



¿Cómo llevamos a la práctica una enseñanza basada en

competencias y planificada a través de un PLEI?



Competencia lingüística.

Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.

Dialogar. Formarse un juicio crítico.Generar ideas.Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso.Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.



Competencia matemática.Utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las

formas de expresión y razonamiento matemático.Producir e interpretar distintos tipos de información. Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad.Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Identificar y plantear problemas relevantes.

Formular preguntas.Localizar, obtener, analizar y

representar información cualitativa y cuantitativa.

Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis.

Identificar el conocimiento disponible.

Obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).



Tratamiento de la información y competencia digital.

Buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.



Competencia social y ciudadana.

Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.



Competencia cultural y artística.

Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.



Competencia para aprender a aprender.Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.



Autonomía e iniciativa personal .

La responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento propio y la autoestima.

La creatividad, la autocrítica, el control emocional.

La capacidad de elegir y de afrontar los problemas.

La capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata.

Aprender de los errores y asumir riesgos.



COMPETENCIABÁSICAS PLEI

ENSEÑANZA DEL

SIGLO XXI



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