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COMPRENSIVIDAD Y COMPETENCIAS EN EL CENTRO EDUCATIVO
OBJETIVOSEscuela antecesora
“Reforma comprensiva”
Respuesta ante la diversidad
Formación por competencias
Desarrollo de las competencias
Germen de la educación
Modernización del sist. educativo
S.XVIII
S.XX
S.XIX
LIBRO BLANCO
LOGSE 1990
LEG 1970
INNOVACIÓN
Vigotsky
Escuela igualitaria
LOE 2006
CALIDAD
Aprendizaje flexible
OBJETIVOS
Describir y analizar la evolución en la escuela
Evaluar las necesidades sociales.
Analizar la relación entre comprensividad y calidad.
Características de la formación en un sistema de capacidades y competencias.
ESCUELA ANTECESORA DE LA “REFORMA COMPRENSIVA”
Tras la política de Carlos III
Revolución liberal que impulsa una nueva educación para el pueblo.
Se remueven los contenidos educativos
En el S.XVIII
La sociedad era estamental
La educación era para la nobleza y de orden religiosa
El germen de la educación comprensiva
Se abandona la “vieja educación y el Estado empieza a intervenir en educación universal.
Finales S. XVIIIMediados S.XIX
Escuela contemporánea
Afecta a:
- Contenidos- Métodos- Técnicas de enseñanza
Nuevos:
- Objetivos- Estrategias- Dinámicas- Pedagogías
Empieza la enseñanza de lo diverso
(1838) Nace un plan general de estudios
Primaria - Secundaria - Superior
“Comprensiva, obligatoria y
gratuita”
El germen de la educación comprensiva
Mediados S.XIX
Plan Pidal y Ley Moyano Quintana y Zorrilla
Ampliación de leyes de
educación
La educación debe ser:
Universal Pública
Uniforme Gratuita
Ruptura entre lo tradicional y lo
moderno
Finales S.XIX
Hombre como persona
Provechosa para la sociedad
ESCUELA NUEVA
INSTITUCIÓN LIBRE DE
ENSEÑANZA
Niños y niñas (diferencias)
Enseñanza útil para:
Afecto
Conseguir objetivos de la
Ley Guizot
El germen de la educación comprensiva
En el S. XX
Cultura general Especialización
ESCUELA NUEVADurante la época
franquista
ExperienciaTrabajo individual y
colectivo
Reforma (1970) LGE
Educación obligatoria hasta los
14 años.
La comprensividad en la necesaria modernización del sistema educativo
LIBRO BLANCO (1969)
LGE (1970)
Reforma educativa
Por cambios en las características políticas, económicas y sociales.
En EGB (11-14) - Educación individualizada y personalizada.- Tutoría y consejo escolar.- Desarrollo de aptitudes y habilidades
Principios
- Educación: bien social- Para todos- Calidad - Innovación pedagógica- Formación del profesor- Autonomía de los centros
- Escolarización básica, gratuita y obligatoria hasta los 14 años.- Contenidos NO diferenciados (BUP)- COU
Limitación:+ CANTIDAD
- CALIDAD
De la comprensividad a la actualidad educativa en la reforma del sistema educativo
Educación comprensiva en la ESO
Libro Blanco para la reforma
(1989)
E. Infantil: 0-6 (2 ciclos)E. Primaria: 6-12 (3 ciclos)E. Secundaria: 12-16 (2 ciclos)
- Bachillerato: 16-18- Formación Profesional.
Educación obligatoria y gratuita hasta los 16 años
MÁS CALIDAD Autoaprendizaje
Enseñanza del adulto
Evaluación constante
LOGSE 1990
NIVELES CONTEXTUALES
1. Estado y Comunidades Autónomas
2.Equipo docente (PCE)3.Programación
aula (PA)
4. Un alumno (ACI)
Educación comprensivaPRINCIPIOS
Calidad para todos
Autonomía organizativa
Educación en valores
Cooperación del Eº y las CCAA.
E. Permanente alumno-profesor
Problemas por la rigidez = Marchesi (2000):
Cuidar la educación infantil y primaria=evitar el abandono
Educación flexible a la diversidad (Div)Reducir el tamaño de los institutos
Escuela igualitaria:
- Ofrece a cada alumno la ayuda que necesita.- Asegura el equilibrio entre currículo y alumnos.- Capacidad de aprender capacidad intelectual.- Cobra mayor importancia el papel pedagógico del profesor
Quien aprende
Quien enseña Contenidos
Vigotsky:
En el tratamiento de la diversidad hay que tener en cuenta que los alumnos los centros las aulas y los profesores son diferentes.
LA RESPUESTA EDUCATIVA ANTE LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN LA ESCUELA COMPRENSIVA.
LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS.
Muchos aspectos organizativos de las escuelas son llevados por las empresas y la teoría general de las organizaciones los profesores temen perder el control sobre los contenidos.Según Jacques Delors, en la “Comisión internacional sobre la educación para el S. XXI” (1996), si la educación quiere ser eficaz, debe basarse en:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
Este planteamiento apoya el trabajo en equipo bajo una dirección participativa.
¿QUE SE ENTIENDE POR COMPETENCIA E INDIVIDUO COMPETENTE?
Valores
habilidades
actitudes
Conocimientos
Competencia
El individuo competente es el que sabe combinar teoría y prática.
Con la LOE (2006) el término competencia no solo es conocido en el ámbito universitario sino también en primaria y secundaria.
C. básico
C. ocupacional
• Aplicativo a situaciones.
Exp. personal
Preparación de un profesional
Existen competencias básicas y complejas. Las materias se complementan y contribuyen al desarrollo de estas.
SIGNIFICATIVIDAD Y TRANSCENDENCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS FORMULADAS EN LA LEGISLACIÓN.
Currículo Centro deben garantizar el desarrollo de competencias.
Profesores
- Los criterios de evaluación siguen el progreso de su adquisición.- Para alcanzar las competencias se necesitan medidas organizativas y funcionales.
Competencias básicas LOE (2006):
Formar por competencias supone que el estudiante conozca los objetivos y lo que se espera de él.
El desarrollo por competencias tiene como objetivo mejorar la calidad educativa. Este modelo se revaloriza mediante pruebas de diagnóstico.
Dos enfoques de las competencias
Constructivista: desarrollo de las personas.
Funcionalista: objetivos del proceso y como se consigue.
CONSTRUCCIÓN DE ENTORNOS ORGANIZATIVOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
El profesor es el motor del cambio de las metas del aprendizaje: desarrollo de la capacidad de autorregulación intrapersonal e interpersonal
Perkins (1995) González (2009)
Para cambiar algo hay que conocer, no es posible transformar algo sin conocer lo que queremos transformar
El contexto del aprendizaje tiene que ser:
El centro escolar debe aprender continuamente
Nueva cultura escolar
Innovar
Dinámico
Reflexivo
Informado
La introducción de las competencias básicas en los centros escolares destaca la necesidad de: la organización del centro, normas internas, participación del alumnado,
Por lo tanto, se debe apostar por un cambio cultural en las escuelas que favorezca el desarrollo de competencias.
metodologías, el funcionamiento de la biblioteca y planificación de las actividades, entre otras.
REFLEXIÓNLa evolución de la educación durante estos últimos siglos es
indudable, cambiando, tanto las materias básicas, ya que anteriormente estaban más cerradas y estaban más destinadas a educar a personas
provechosas para la sociedad, y hoy en día existen varias opciones según las inquietudes de los alumnos y según su opción de futuro; como en la forma de
impartir las clases, mucho más estrictas y la figura del profesor. Por mucho que uno de los temas más actuales sea que el docente sigue siento
mecanizado e inflexible, es obvio que ha habido un gran progreso en cuanto a esta figura, haciendo más caso cada vez a educar a personas “provechosas”
para sí mismas, educar en valores y desarrollando el autoaprendizaje.
En cuanto al sistema de educación por competencias, las competencias básicas exigidas no siempre no conseguidas. La preocupación de los
profesores por ceñirse al proyecto curricular hace que la obtención de algunas de las competencias, que se centran en el desarrollo de las personas, se
olviden.Las pruebas de diagnóstico que verifican el aprendizaje de estas
competencias no son del todo fiables pues el alumno puede saber los contenidos de las asignaturas pero no demuestran la obtención de las competencias relacionadas con el desarrollo de los niños y tampoco
demuestran de forma fiable que los alumnos sepan los contenidos dados hasta el momento
PREGUNTAS PARA EL DEBATE
¿CREES QUE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ACTUALES SON LAS ADECUADAS PARA LA FORMACIÓN DEL
ALUMNO? Si no es así, ¿cuales introducirías?
Actualmente, la educación obligatoria está establecida hasta los 16 años, ¿DESDE TU PUNTO
DE VISTA, ES ADECUADA?