Concepções de Conhecimento

Uso de TIC´s na educação.

Aspectos para uma discussão pedagógica

Prof. Ms. Cleusa Maria Gontijo

Moreira

Principais Questões Que concepções pedagógicas permeiam os

programas educativos no mercado brasileiro?

Que concepções de produção e utilização de software educativo podem favorecer os processo de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos?

Quais concepções pedagógicas estão mais presentes nos contextos pedagógicos da escola atual? Por quê?

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Moreira

Pistas para a discussão Oliveira, Costa e Moreira (2001) apontam

como pressuposto para a discussão de uso de tecnologias que toda prática pedagógica reflete uma certa concepção sobre o ensinar e o aprender.

Há que se promover a superação do empirismo e racionalismo ainda presentes nos contextos pedagógicos visando uma proposta de aprendizagem crítica e cooperativa.

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Empirismo - Behaviorismo Ensinar é transmitir conhecimento

relevante de uma cultura, focando na sistematização dos conteúdos ensinados e na escolha dos recursos pedagógicos.

Os professores devem ser grandes conhecedores do assunto de modo a garantir a transferência do conhecimento.

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Empirismo - Behaviorismo Os alunos são meros receptores passivos de

informação cumpridores de ordens e comandos.

A atividade pedagógica centra-se na organização de estímulos adequados e eficientes para a obtenção de respostas desejáveis. “O Parabéns” em uma prova mostra a o atendimento do aluno à expectativa do professor.

Castigo como punição. Ser humano como “tábula rasa”. Vínculo entre estímulo e resposta.

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Empirismo - Behaviorismo Comportamento como resposta a

estímulo ambiental. (Watson) Prêmios , diplomas e castigos para

regular o comportamento do aluno para a aprendizagem.

Reforço positivo como condição para a aprendizagem.

Planejamento centrado nos conteúdos. Aprendizagem como repetição e

memorização, mecanicista.

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Empirismo - Behaviorismo Erro como condição indesejável. Relação entre e conhecimento

prévio dos alunos e envolvimento com os pares sem valor.

A produção de SE Tentativa de evitar que o aluno

cometa erros via feedback punitivos ou meramente competitivo.

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Empirismo - Behaviorismo Alternativas para o tratamento do

erro nessa concepção: Inclusão de estratégias interativas de

ensino que considerem o conhecimento prévio do aluno,

Uso de simulação como prospecção e antecipação de resultados.

Apresentação de situações diferentes de aplicação daqueles conceitos.

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Empirismo - Behaviorismo Valor:

Valor histórico de incluir a psicologia no campo das investigações científicas mesmo com um estudo mensurável do comportamento.

A importância das influências ambientais na constituição do psiquismo.

Principais representantes são os filósofos dos séculos XVI ao XVIII: Ivan Pavlov, Francis Bacon, Jonh Locke, George Berkeley e David Hume.

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Racionalismo - Gestalt As potencialidades e aptidões são

resultantes de estrutura orgânicas inatas, ou seja o ambiente não influencia a formação do psiquismo e a aprendizagem.

Estímulo só tem sentido se inseridos num campo de significados subjetivos.

Não percebemos as coisas como elas são mas como a estruturamos, seja pela forma ou pela relação entre os objetos.

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Racionalismo - Gestalt Redução do conhecimento humano a

percepção que depende do amadurecimento do sistema nervoso. À organização e reorganização do campo perceptual .

O comportamento reflete organizações estruturantes do real. (Garret).

Motivação e erro explicados no plano do real. Presença de classes homogêneas. Ao professor papel de facilitador da

aprendizagem.

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Racionalismo - Gestalt A relação entre os pares não interfere na

aprendizagem pois cada estudante tem seu ritmo, sua maturação. O ambiente nada contribui para a aprendizagem. Os conhecimentos prévios não são negados mas não influenciam o insights que é movido pela prontidão do aluno.

Principais fundadores: Wertheimer, Köhler e Koffka.

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Racionalismo - Gestalt O uso de SE:

Deixar por conta do aluno localizar a busca de soluções para os erros sem sequer oferecer pistas.

Perguntas insistentes que só saem da tela quando o aluno acerta a resposta – espera pelo insight.

Apresentação simples da resposta correta ao aluno que tenha errado.

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Racionalismo - Gestalt Críticas:

Essa concepção não recorre ao papel de mediador do professor.

Contribuições: De que a percepção é influenciada por

organizações perceptuais.diferenças individuais existem e devem ser levadas em conta no processo de ensino-aprendizagem.

O amadurecimento do sistema nervoso favorece certas aprendizagens.

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Interacionismo Início do Século XX. O conhecimento ocorre mediante a

contribuição tanto do sujeito quanto dos objetos de conhecimento.

Conhecimento como resultado de trocas dialéticas que o indivíduo realiza com o meio.

O meio é o conjunto de objeto com os quais interagimos. E inclui aspectos físicos, socioculturais e afetivos.

Piaget, e Vygotsky.

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Interacionismo A atividade humana é regulada pelos

instrumentos psicológicos dá origem ao pensamento ao mesmo tempo que permite ao indivíduo controlar o seu próprio comportamento as suas ações.

Existe um nível de desenvolvimento que entre o real e o potencial numa Zona de Desenvolvimento Proximal - ZDP.

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Interacionismo SE:

ferramenta de trabalho pedagógico ou instrumento efetivo capaz de ampliar as possibilidades de conhecimento do aluno a medida em que considere a necessária articulação dos conceitos prévios com os conhecimentos que se deseja levar ao aluno a construir e que explore as possibilidades de interação intra e intergrupos visando a um trabalho didático capaz de privilegiar as diferentes ZDPs dos alunos.

Crítica: Confundir com Laisse faire.

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Cognitivismo O fenômeno de aprender é mudar com o

mundo. Relação professor aluno como sistemas

autopoiéticos que ao mesmo tempo trazem mudanças decorrentes de suas interações.

O conhecimento acontece no relacionar do aluno com o meio do conhecimento seja físico ou humano ao qual o professor está integrado.

Semelhança entre sistemas vivos e sistemas computantes.

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Cognitivismo Informática como ecologia cognitiva na qual

todos estamos inseridos. Não é possível mais imaginar contextos

educativos desvinculados dessa nova realidade sócio cognitiva.

Integração entre ferramentas tecnológicas e projetos pedagógicos voltados para o desenvolvimento integral do aluno.

Principais representantesAntônio Damásio, Humberto Maturana, Edgar Morin e Pierre Lévy.

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REFERÊNCIAS OLIVEIRA, C. C. de; COSTA, J. W.

Ambientes informatizados de aprendizagem: produção e avaliação de software educativo. São Paulo: Papirus, 2001.