CONSIDERACIONES EN EL DESARROLLO DE MATERIALES DIDÁCTICOSProfa. Elba Martoral

Propósito:

• Para desarrollar un material didáctico es necesario tener claro su enfoque y propósito. Según Moore (1990), existen diversos niveles de interacción, entre ellos, el de material-estudiante. El resultado debe ser un contenido significativo, que promueva la reflexión, la introspección y el análisis crítico de lo que se aprende.

Comprender lo que se lee• Según Asinsten, el primer requisito que debe cumplir el autor de

textos educativos es escribir para la comprensión. Los tres componentes que afectan la comprensión son el léxico, la gramática y las proposiciones.

El léxico

• Las palabras difíciles son un obstáculo para el lector. Si el lector no entiende el concepto lo suprime y se afecta la comprensión del texto en general. Se deben utilizar palabras comunes para el lector. Si no se está seguro que el alumno comprenderá el término utilizado, explíquelo inmediatamente después de mencionarlo, usando otras palabras.

La gramática

• Es importante la organización y estructura de los párrafos para que estos sean más fáciles de leer y la lectura fluya. Se recomienda que los párrafos no sean muy largos y se eviten el uso de incisos y paréntesis.

Las proposiciones

• La densidad conceptual es un término utilizado para describir textos que resume ideas demasiado complejas, muchas veces incluyen ideas implícitas. Para no pecar con esta práctica, se recomienda transformar las expresiones científicas o técnicas propias de las disciplina, en expresiones comprensibles.

Estrategias de transmisión de información

• Existen diversas técnicas para transmitir los conocimientos, según, Asinsten existen cuatro (4) categorías: Criterios de exposición; La controvesia; los ejemplos, relatos, metáforas y analogías y finalmente las preguntas.

Estrategias de transmisión de informaciónRecomendaciones…

Criterios de exposición

• Dividir las unidades en títulos o subtítulos.

• Exponer los temas de lo simple a lo complejo.

• Explicar conceptos nuevos que se introducen al texto.

• Colocar señales de importancia: ejemplo, “No olvidemos que”; utilizar contectores lógicos: ejemplo, “Por lo tanto”

La controversia

• Crear un ambiente de polémica de ideas contrarias, puntos de vista y opiniones.

• Proveer un momento en la lectura para la reflexión donde el alumno se pueda cuestionar sus propias convicciones e ideas.

La pregunta

• Intercalar preguntas en el texto con el propósito de que reflexionen sobre lo que leen.

• El autor también debe preguntarse a sí mismo para dejar claro que el conocimiento está en constante construcción y motive a su alumno a buscar respuestas a l problema que se plantea.

Estrategias de transmisión de información: Recomendaciones…

Los ejemplos

• Ejemplificar las ideas o conceptos con modelos que sean detallados y que sean conocidos por los estudiantes.

• Los ejemplos pueden ser de otros campos de estudio, la idea es que puedan trasladar los criterios a otro sistema de complejidad.

Los relatos

• Relatar una situación verídica breve para lograr la comprensión de una idea o concepto.

Las metáforas y analogías

• Se recomienda metaforizar conceptos de uso cotidiano con lo que se quiere enseñar.

• Se puede explicar con metáforas cuando trasladamos atributos de un concepto conocido a otro desconocido.

• Explicar con analogías, se logra mediante la comparación explícita de una cosa con otra.

El humor; ingrediente mágico:• El humor siempre cae bien, porque nos hace sentir que

disfrutamos de lo que hacemos, aunque sea por un espacio muy corto durante la lectura. Se recomienda compartir una expresión de ironía o un chiste para establecer empatía y contacto humano con el lector.

El modo personal e impersonal• Los textos en los que el autor no se identifica con el

lector, ni se refiere a nadie, es decir, ni a la sociedad en general, ni al estudiante, ni al lector, pueden parecer tediosos y poco significativos. Se recomienda personalizar el trato a través de pronombres como: Usted, ustedes, nosotros, pues le da un tono dialógico a la interacción contenido-estudiante.

Los organizadores gráficos• El uso de esquemas visuales proporciona ventajas

importantes tanto para exponer contenidos como para clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión, integrar nuevos conocimientos y permitir identificar conceptos erróneos (Gardner, 2003)

• Un organizador gráfico es una combinación de elementos lingüísticos (tales como palabras y frases) y elementos no lingüísticos (tales como símbolos, figuras y flechas) para representar relaciones (Hyerle, 1999; Marzano, Pickering y Pollock, 2001).

Los organizadores gráficos• Se recomienda el uso de organizadores gráficos previo a

la discusión o lectura de una unidad o módulo, pues estos elementos pueden ayudar al aprendiz a añadir nuevos conocimientos a sus conocimientos existentes.

• Mediante un resumen gráfico o mapa conceptual se pueden anticipar la información que se aprenderá y a su vez establecer relaciones entre conceptos nuevos y previos.

El formato del texto• Es importante tener en cuenta el aspecto visual del texto,

pues hará que la lectura sea más fluída y comprensible.• Tenga presente:• El formato del texto: tamaño de letra, cantidad de

columnas, márgenes, estilo de letra, alineación del párrafo, sangrías o indentaciones.

• Organizadores visuales: Líneas barras, recuadros, viñetas e Íconos. Por ejemplo, los recuadros deben resaltar partes de texto, destacando su importancia. Los iconos, por su parte, tienen la función de atraer la atención sobre partes del texto.

La infografía

• Las ilustraciones deben complementar el texto y tienen la función de añadir sentido al texto. En ocasiones crean un determinado tono o clima del texto o tienen una función referencial.

Referencias• Asinsten, (n.d) Producción de Contenidos parfa la

Educación Virtual. Biblioteca Digital Virutal Educa: Recuperado de: http://www.virtualeduca.org/documentos/manual_del_contenidista.pdf

• GARDNER, H.(2003). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica Buenos Aires: Paidós.

• MARZANO, R., PICKERING, D. & POLLOCK, J.(2001). Classroom Instruction that Works: Research Based Strategies for Increasing Student Achievement Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.