Facultad de Educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico VI: Proceso Pedagógico

Contextualización de la enseñanza

Futuras profesora:

Karen Bustos Araneda

Rozenda Canquil Díaz

Profesora Taller Pedagógico:

María Elena Mellado Hernández

Temuco, Septiembre de 2014

1.1.- A nivel institucional: describe el contexto organizativo institucional, la

infraestructura y los recursos de aprendizajes disponibles y relevantes para la

planificación de la enseñanza.

El centro educativo al que se asiste corresponde a un establecimiento

educacional Particular subvencionado que atiende a los niveles de enseñanza prebásica

y básica, se ubica en Temuco, en el sector de Pedro de Valdivia casi en el límite urbano.

El entorno en el que se ubica la escuela permite la llegada de estudiantes de las

poblaciones aledañas y de aquellos provenientes del sector rural, siendo principalmente

de sectores vulnerables económica y socialmente.

Se trata de una escuela cristiana, en que como señala su proyecto educativo

institucional busca promover valores, conductas y conocimientos que susciten el

crecimiento y desarrollo integral de los estudiantes, abordando diversas dimensiones. El

establecimiento se promueve como un centro en que se alinea al paradigma

constructivista, donde se fomenta la construcción de aprendizajes significativos y que se

aleja del tipo de enseñanza tradicional.

La estructura que rige la institución se presenta en el siguiente organigrama, en

donde se descompone su organización jerárquica:

Sostenedor

Directora

Personal no docente

Centro de Padres y Apoderados

Docentes Enseñanza pre-

básica

Asistentes de párvulos

Docentes Enseñanza Básica

Asistentes aula

Docentes Idiomas

Practicante

Psicopedagoga

UTP

Principalmente los contactos más directos son el o los docentes y asistente del

curso, cabe indicar que toda intervención o instrumento (planificaciones, evaluaciones,

u otros) es previamente presentada al jefe de la unidad técnica pedagógica. Por otro lado

se cuenta con la psicopedagoga, quien se encuentra evaluando a tan sólo cinco

estudiantes por curso, es a ella a quien se puede recurrir para conocer el estado de

avance de los diagnósticos.

Respecto de la infraestructura y los recursos el centro cuenta con salas, para cada

uno de los cursos, debidamente equipadas con la cantidad exacta de mesas y sillas,

estanterías para el uso de los estudiantes, donde puedan mantener sus materiales, una

amplia pizarra acrílica y espacios para el docente (mueble, mesa y silla). Otros

materiales con los que se dispone son: data show, multifuncional y pizarras interactivas.

Se encuentran también a disposición espacios como la multicancha techada, para

realizar actividades paneadas en el área de Educación Física y Salud, y un centro de

fotocopias en que podrán ser solicitadas (con la debida anticipación) guías, pruebas, etc.

1.2.- A nivel de curso: describe las características del grupo curso: sociales,

culturales, psicobiológicas, desarrollo cognitivo y afectivo, habilidades y

competencias tecnológicas; y de rendimiento académico, entre otros aspectos, útiles

para contextualizar la enseñanza.

Desde las características generales se puede distinguir al curso como un grupo

heterogéneo, los rangos de edades promedian los 10-11 años, hallándose una sección

cercana al 24% de repitentes, dentro de los cuales la mitad de ellos ha repetido dos

cursos. Se debe agregar que para este año se han incorporado 9 estudiantes que

provienen de otros establecimientos. Por el momento no hay niños/as que hayan sido

diagnosticados, más la información entregada por la psicopedagoga revela que se está

trabajando con niños que presentan problemas de autoestima y que no se han hallado

otras necesidades educativas severas.

A grandes rasgos se conoce que provienen tanto de sectores rurales como

urbanos, el nivel socioeconómico es bajo y en riesgo social. Principalmente El nivel de

escolaridad de los padres presenta un alto porcentaje de haber finalizado sus estudios de

enseñanza media, otro tanto que cuenta con los estudios básicos o medios incompletos,

mientras que una escasa minoría obtuvo un nivel superior o técnico profesional.

De acuerdo a las teorías del desarrollo, los niños y niñas de Quinto año Básico,

según la teoría Piagetiana, se encuentran en una etapa del desarrollo cognitivo que

corresponde a las operaciones concretas, en donde se caracterizan por mantener un

pensamiento lógico y metódico.

Desde la perspectiva psicosocial de Erikson podemos relacionar que los niños

se encuentran en el IV estadio, donde tienen crisis psicosocial, están en un conflicto

entre laboriosidad versus inferioridad, esto quiere decir que los niños comienzan a

desarrollar una sensación de orgullo en sus logros y también compiten entre ellos para

demostrar que tienen más capacidad o habilidad que sus pares. Sus relaciones

significativas solo son su casa y sus alrededores, como los vecinos y la escuela. En esta

etapa los profesores juegan un papel creciente en el desarrollo del niño, si se refuerza y

apoya su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y capaces de alcanzar sus metas.

Según Freud, los niños que se encuentran entre los 6 a 12 años, se sitúan en la

etapa llamada “latencia”, donde demuestra que los niños guardan sentimientos, creen en

ellos y van formando su personalidad. Es una etapa en que el crecimiento físico va

equilibrándose con el desarrollo afectivo permitiendo que en los niños surja el interés

por conocer y saber sobre el mundo y sus fenómenos, esto favorece el aprendizaje

escolar y el desarrollo de las habilidades culturales, donde en ese momento es

fundamental la actitud de aceptación y el apoyo de los adultos hacia ellos.

1.3.- A nivel de estudiantes: recogida de conocimientos previos en relación a:

antecedentes familiares y del entorno, intereses, necesidades, experiencias,

motivaciones, hábitos, aprendizajes construidos en relación a los conocimientos

que se pretende enseñar.

En relación a los conocimientos previos respecto de los distintos aspectos que

influyen en su proceso de aprendizaje, es esencial el rol fundamental que juega la

familia en el desarrollo de los estudiantes, así como también las relaciones sociales

construidas con sus pares, en este caso, sus compañeros de aula. En lo que atañe a la

relación familiar de los alumnos, según la evaluación de intereses realizada, todos los

estudiantes evaluados han señalado tener una buena relación con sus padres,

encontrándose solo algunas excepciones en las cuales describen su relación con su

madre o padre como algo más negativo, debiéndose principalmente al mal carácter que

estos pudiesen presentar. Varios han presentado en sus descripciones conflictos con sus

hermanos, ya sean mayores, menores o de la misma edad (gemelos), en donde se

mantienen en constante conflicto, repercutiendo esto en problemas familiares. Hay

algunos casos particulares en los cuales los niños se han visto en la situación de vivir

con otros familiares, como abuelas y/o tíos (as), así como también niños(as) que han

perdido a algunos familiares relevantes como madre y hermana(o) debido a accidentes

fatales.

Respecto de las relaciones sociales de los estudiantes dentro del aula, estas se

concentran mayormente entre géneros, no habiendo relación amistosa entre hombres y

mujeres. Si bien los estudiantes no comparten mayor relación con sus compañeros(as)

del género opuesto, si hay en general buena relación dentro de su mismo sexo, en donde

comparten y juegan con todos, excepto cuando presentan algún conflicto entre ellos.

Algunos estudiantes se han visto reflejados como personas poco sociables, pero esto

está directamente relacionado con los problemas personales que estos sufren, recayendo

en su interacción con sus pares.

Los intereses de los estudiantes están enfocados completamente en el proceso de

aprendizaje en la escuela, abarcando metodologías, materiales y ambientes a través de

los cuales les gusta o interesa trabajar en el aula. Las metodologías que presentaron

mayor predilección, superando el 70% por parte de los estudiantes fueron: el trabajo en

equipo, el trabajo en parejas y el hacer manualidades. Respecto de los materiales con

los cuales los estudiantes prefieren trabajar, las opciones que superaron el 70%

corresponden a los computadores y los videos. Y en relación al ambiente en el cual les

interesa trabajar, las opciones que presentaron mayor preferencia fueron la sala de

computación y el patio del establecimiento. En lo que respecta a los intereses personales

de los estudiantes, estos se han visto enfocados principalmente en las actividades físicas

que a estos les gusta realizar, ya sea el baile como los deportes que les gusta practicar

fuera o dentro del establecimiento.

Las necesidades de los estudiantes están enfocadas en los resultados presentados

en la evaluación de intereses, en las observaciones realizadas por las practicantes

respecto de las metodologías implementadas por los docentes y también basadas en los

resultados de los estudiantes en las evaluaciones realizadas en el establecimiento hasta

el momento según lo comentado por los docentes en relación a las debilidades

presentadas por los estudiantes. Si bien los estudiantes han demostrado gran interés por

el trabajo en equipo, esto también se ha reflejado como una necesidad en el aula,

dejando en evidencia la falta de implementación de estas metodologías, en donde solo

se han visto limitados a realizar trabajo individualizado en clases, participando en

equipos en escasas oportunidades. En relación con el uso de Tics para el aprendizaje, los

estudiantes no han contado con mayores oportunidades de acceder a este tipo de

recursos para el aprendizaje tales como los computadores y los videos, limitándose solo

a la lectura, dictado y copia de información. El constante trabajo en la sala de clases a

dejado en evidencia la poca motivación que les provoca trabajar solo en esta área del

establecimiento, no acudiendo al patio del establecimiento para la realización de

actividades prácticas, motivadoras y desafiantes para los educandos.

Otras necesidades detectadas en el aula están relacionadas con las metodologías

implementadas por parte de los profesores del establecimiento, los cuales se han

limitado a la repetición de actividades, sin presentar mayor innovación en las estrategias

y actividades de trabajo. Junto con esto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha visto

principalmente centrado en los docentes, dejando en segundo plano el rol de los

estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje, así como también se ha

observado como el desarrollo de habilidades no ha sido considerado dentro de este

proceso, sino que solo se ha visto enfocado en la “adquisición” de contenidos. En

relación al uso de Tics para el aprendizaje, aun no se ha podido observar la realización

de clases referidas a este tema en las asignaturas involucradas, excepto en las clases de

Lenguaje y Comunicación, en donde la docente a cargo a utilizado videos y actividades

motivadoras para los estudiantes, aunque solo en algunas ocasiones.

Los resultados de los estudiantes respecto de la asignatura de Orientación no han

sido satisfactorios, estando esto basado en la evaluación diagnóstica implementada por

las practicantes y la bitácora de comportamiento del curso. Sumado a esto, un alto

porcentaje de los estudiantes presenta problemas de autoestima, centrándose estos

principalmente en la dimensión académica de esta, en donde se demuestra que ellos no

tienen confianza en sus habilidades académicas, así como también en la dimensión

física y en la dimensión social de este elemento de la identidad de las personas. No

obstante, las apreciaciones positivas que los educandos tienen de algunas afirmaciones

son mayores en porcentajes en comparación con otras negativas, destacando en estas la

dimensión afectiva, la dimensión competencia personal o ética, y la dimensión familiar

de la autoestima, demostrando con esto el apoyo que sienten de sus más cercanos,

siendo apreciados y queridos por ellos, valorándose a sí mismos también según lo

abordado en las correspondientes afirmaciones. En cuanto a convivencia, el

comportamiento violento de algunos estudiantes ha quedado en evidencia, señalando en

las situaciones planteadas en la evaluación diagnóstica reacciones de esa índole. Sin

embargo, la mayoría ha manifestado su descontento con algunas prácticas pedagógicas

y algunas actitudes demostradas por ellos como grupo curso, dando a conocer la

importancia de abordar estos ejes de la asignatura ya antes mencionada, más aun

después darse a conocer que las clases de esta no se estaban realizando como

correspondía, desarrollándose otro tipo de actividades durante ese período.

En las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática se trabajará

paralelamente con las docentes a cargo, por lo cual no se ha podido implementar una

evaluación diagnóstica al respecto, debido a las constantes modificaciones en los

objetivos y justificándose también en la finalidad del proyecto en relación a estas

asignaturas. Para las actividades referidas a Lenguaje y Comunicación han sido

considerados como conocimientos previos las reglas ortográficas ya aprendidas con

anterioridad durante las clases presenciales con la docente a cargo, estando enfocadas a

la clasificación de las palabras según su acentuación, el uso de algunas consonantes y el

plan de escritura que han de seguir al producir un texto escrito. Y en cuento a la

asignatura de Matemática, los conocimientos previos están relacionados con el eje de

Geometría, siendo este central en identificación y clasificación de figuras geométricas

para el posterior cálculo de áreas y perímetros.

En relación a la asignatura de Educación Física y Salud, los conocimientos

previos de esta están referidos a los circuitos de obstáculos que han de recorrer los

estudiantes, y en Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en los Derechos de los niños y

niñas, de los cuales han demostrado estar completamente consientes.

1.4.- Presenta una reflexión crítica sobre la información recogida, los

procedimientos evaluativos utilizados, y la pertinencia de ésta para la planificación

de la enseñanza, teniendo presente los aspectos conceptuales, contextuales y

sociopolítico.

Conocer a los estudiantes en los distintos aspectos involucrados en su proceso de

enseñanza-aprendizaje es fundamental para lograr en ellos la óptima construcción de los

nuevos conocimientos. Como docentes antes de diseñar para la enseñanza debemos

considerar los intereses, necesidades, experiencias, motivaciones y conocimientos

respecto de lo que se pretende abordar de los estudiantes, dado que, como bien está

señalado en el Criterio A-1 de los Estándares de Desempeño para la Formación Inicial

de Docentes (2000) el profesor, en el momento de concebir su plan de trabajo necesita

tener presente quiénes son sus alumnos, saber sus intereses y su contexto socio-cultural,

todo esto con el objetivo de lograr en sus estudiantes un aprendizaje pertinente y

significativo.

La recogida de esta información es fundamental para el diseño de la enseñanza,

en el cual se han de considerar todos los aspectos señalados con anterioridad, con el fin

de lograr en los estudiantes la construcción de aprendizajes significativos para ellos en

concordancia con su situación personal, haciendo de este un proceso diferenciado, en el

cual, es esperable el atender a cada uno de los estudiantes de acuerdo a sus intereses y

necesidades particulares, sin caer en generalizaciones en la enseñanza de los

estudiantes. Es necesario entonces, plantear actividades que respondan a la diversidad

encontrada en el aula, permitiendo así la óptima participación de todos los estudiantes

que en esta se encuentran, junto con el desarrollo no tanto de conocimientos, sino que

también viéndose estos apoyados con el desarrollo de habilidades y actitudes que

aseguren un futuro mejor desempeño en la escuela. Si bien algunas de las necesidades

de los estudiantes fueron recogidas a través de medios informales (comentarios de la

docente a cargo o de observaciones realizadas por las estudiantes en práctica), es

necesario el considerarlas en conjunto con las recogidas a través del instrumentos de

evaluación planteado, ya que ambas deben ser consideradas al momento de atender a los

estudiantes en las debilidades y fortalezas que presenten respecto de un área en

particular.

Los estudiantes ya parecieran estar completamente habituados a las

metodologías implementadas por los docentes, las cuales no siempre podrían

considerarse idóneas en algunas situaciones, dado que al no considerar la situación

particular de cada uno de ellos constantemente recaen en las generalizaciones, ya sean

en el diseño como en la evaluación de las clases. Al centrarse solo en algo tan básico

como las calificaciones que estos han obtenido en el transcurso del semestre, solo se han

estado basando en ese criterio al tratar a los estudiantes, desarrollando prejuicios en los

estudiantes del curso hacia algunos de sus compañeros, y también en el resto de los

docentes presentes en el aula. La información recogida contribuirá positivamente en el

trabajo con estos estudiantes, ayudándoles a integrarse con el resto de sus compañeros,

sin llegar a desmerecer las capacidades con las que estos cuentan, recibiendo todos un

trato igualitario durante la realización de actividades, basados en el respeto hacia sus

compañeros y el trabajo en equipo, en virtud de lograr que construyan una buena

autoestima y una sana convivencia en conjunto.

Considerando todos los aspectos ya señalados, la información recogida si

contribuirá positivamente en el diseño y la planificación de la enseñanza en virtud del

aprendizaje de los estudiantes, ya que está referida a los aspectos que adquieren un rol

fundamental en este proceso. Si bien no se ha logrado recoger información respecto de

las motivaciones y experiencia de los estudiantes en base a un instrumento de

evaluación formal, si se ha logrado observar en las clases presenciadas estos elementos,

considerándose en base a esas observaciones la información señalada en este

documento. Sin embargo, la información entregada sigue siendo pertinente para el

diseño de la enseñanza para los estudiantes ya que, aunque no se enmarque en

instrumentos de evaluación concretos, si lo hace en función de otros medios, ya sean

medios informales o formales, lo cual es suficiente para diseñar con el fin de lograr los

objetivos propuestos por parte de los estudiantes.