Cuadernillo el ejercicio docente

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CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA

Diseño y Elaboración:Gerardo Campos GarcíaAsesor pedagógico delCentro de Actualización del Magisterio en Guadalajara y en el Centro de Maestros 1424 Cuadernillo - Facilitador

El Ejercicio Docente en el Aula

FORMACIÓN CONTINUA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTEDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN GUADALAJARA

Clave: 14FMP0013GCentro de Maestros 1424

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ÍNDICE

CONTENIDOS Pág.

Presentación 3

Descripción 4

Fundamentación 4

Distribución del curso por sesiones: 11

Metodología. 22

Acreditación 23

Requisitos de inscripción/admisión/costos. 23

Destinatarios y Población que se atiende. 23

Datos de la sede(s) domicilio, teléfono. 23

Materiales en General. 24

Anexo. Sugerencias de Técnicas Grupales 24

Bibliografía 32

Fuentes electrónicas sugeridas 32

2

PRESENTACIÓN

En el presente curso: El ejercicio docente en el aula” se hace presente Guías académicas de la “la Ley General del Servicio Profesional Docente (lgspd). Cuyo propósito de esta etapa es evaluar el análisis y la reflexión que el docente hace sobre los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su función docente.

Otra etapa es la del Perfil, parámetros e indicadores para docentes donde se hace mención: el reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. De identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte y reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

Todo esto alude al conocimiento que debe tener el profesorado para ejercer su práctica educativa, que es la base para comprender que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica.

Por todo ello durante las ocho sesiones presenciales en cada uno de las sesiones se inicia con reflexiones, las experiencias, conocimiento y destrezas de los participantes, para fortalecer su proceso de formación continua respondiendo a las necesidades de los maestr@s de educación básica principalmente a las docentes de secundaria al que va dirigido.

3

Descripción.

El curso: el ejercicio docente en el aula” para maestros en servicio de primaria y secundaria está organizado de la siguiente manera:

Fundamentación.

En el acompañamiento del trabajo colegiado con maestr@s de educación básica en los cursos de formación continua entre iguales, en el cual se ha recuperado información por opinión de los maestros de primaria y secundaria

¿Qué implica ser maestr@?

BIBLIOGRAFÍAMaría Esther Aguirre Lora., et, al., “Manual General” Curso Introductorio Programa Nacional de Formación de Profesores 1° reimpresión México, ANUIES, 1984, págs. 115 – 124http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htm)https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

GUÍA ACADÉMICA Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016Brophy, J. (2000). La enseñanza. México. SEP, p.p 47. Disponible en: http://issuu.com/alexduve/ docs/la_ense__anza__jere_brophy_/

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Editorial Graó, 167 pp. Biblioteca para la Actualización del Maestro.

De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva”, “Saber reflexionar sobre la propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?” y “La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus?”, en: Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. México, Colofón/Graó, pp. 29-86. Crítica y fundamentos 1

Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP, pp. 42. Disponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf

Perfil, parámetro e indicadores para docentes EDUCACIÓN SECUNDARIA

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores

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Duración total del curso: 45 hrs.

40 hrs. de trabajo presencial5 hrs. de consulta y lectura en las fuentes electrónicas sugeridas. Total de sesiones presenciales: 8 contra – turno o sábados de 8:00 a 13:30 pm.

Duración total del curso: 45 hrs.

40 hrs. de trabajo presencial5 hrs. de consulta y lectura en las fuentes electrónicas sugeridas. Total de sesiones presenciales: 8 contra – turno o sábados de 8:00 a 13:30 pm.

http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf

https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htm

1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben

aprender

1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.

1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del nivel educativo

1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

3

Un docente que se reconoce como

profesional que mejora continuamente para

apoyar a los alumnos en su aprendizaje

3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.

3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

4

Un docente que asume las responsabilidades

legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los

alumnos

4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.

4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina

“El papel del docente en el desarrollo del pensamiento crítico”

BIBLIOGRAFÍADe Sánchez A. Margarita. Teorías y Modelos del Desarrollo Intelectual. ITESM, 1994. López Frías Blanca Silvia. Pensamiento Critico y Creativo Trillas, 1999. México. Woolfolk Anita, Psicología Educativa Pretince Hall Editores 1995. López F, 2000, De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

GUÍA ACADÉMICA Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México, SEP/Ediciones Octaedro, p.p 223.

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2

Un docente que organiza y evalúa el trabajo

educativo, y realiza una intervención didáctica

pertinente

2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.

2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas

2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

Soy maestr@...¿qué piensan de ello mis alumnos?

BIBLIOGRAFÍACurso Estatal de Actualización: Desarrollo de habilidades cognitivas en la práctica docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf pág. 14 http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htmhttp://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/128/94https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

GUÍA ACADÉMICA Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016

Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando actúan. España: Paidós.



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http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/128/94


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf


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3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.

3.1.2 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del trabajo cotidiano.

3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa.

3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.

3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias




4



alumnos

4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

Habilidad de aprender a aprender BIBLIOGRAFÍA4. Planeación didáctica argumentada Pág. 14 http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf yhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttps://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

GUÍA ACADÉMICA Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016

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http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf





Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, 93 pp. Disponible en: http://www. curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP, pp. 42. Disponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf



1

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben

aprender

1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte

1.2.1 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.

1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.

2



pertinente

2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.

3




3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos

3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).


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4



alumnos

4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad

4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.

Estrategias, factores, acciones para estimular el pensamiento crítico

BIBLIOGRAFÍAGaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición, Paidos Educador, 1999,p. 94http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicionColl, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I., Zabala, A. (1999).Coll, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I., Zabala, A. “Evaluación de los aprendizajes y atención a la diversidad”. En C. Coll. Psicología de la instrucción : La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: Horsri, 1999. https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

GUÍA ACADÉMICA Guía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP, pp. 42. Disponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdfLa comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo. México, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf



2



pertinente

2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.

2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

3


profesional que mejora

3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa.

3.2.4 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.

9

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf



http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

continuamente para apoyar a los alumnos en

su aprendizaje

3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.


Por todo ello durante las ocho sesiones presenciales en cada uno de las sesiones se iniciará con reflexiones, las experiencias, conocimiento y destrezas de los participantes, para fortalecer su proceso de formación continua respondiendo a las necesidades de los maestr@s de educación básica principalmente con docentes de educación secundaria al que va dirigido.

10

Distribución del curso por sesiones:

SE

SIÓ

N

CONTENIDOS PROPÓSITOProductos para el portafolio de

evidencias

TIEMPO

1ª¿Qué implica ser

maestr@?

Reflexionar y evaluar lo: ¿qué implica ser maestr@?, para confrontarse con responsabilidad consigo mismo, puesto que la actividad docente constituye una experiencia de aprendizaje que contribuye a su desarrollo y a su realización personal

Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

5 horas

2ª“El papel del docente en el desarrollo del pensamiento crítico”

Integrar e interpretar algunos elementos conceptuales del pensamiento crítico mediante al análisis de textos utilizando procedimientos estratégicos para diseñar actividades de aprendizaje

Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387 que incluyan variedad de situaciones que despierten el interés y curiosidad de los estudiantes por los temas del programa de estudio vigente.

5 horas

3ª

Y

4ª

Soy maestr@...¿qué piensan de ello mis

alumnos?

Acceder y recuperar la opinión de los alumn@s en relación a sus maestr@s sobre el desempeño de su ejercicio docente en el aula a fin de valorar las diversas formas de enseñanza que influyen en los resultados educativos de los alumn@s

Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387 Elabore un texto que describa cómo mejorar la práctica docente

10 horas

Apoyándose con los productos de las sesiones uno, dos, tres y su planeación en binas desarrolle en plenaria las siguientes cuestiones

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Describa sus reflexiones sobre: ¿qué implica ser maestr@? Consultar

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf pág. 14

¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en su secuencia didáctica de su planeación? Consutar http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htm

Explique al menos tres secuencias didácticas de su planeación para estimular el pensamiento crítico en el aula. Consultar http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/128/94

Mencione al menos cuatro sugerencias de enseñanza a partir de los llamados “hábitos intelectuales”. Consultar http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/861/4/45.%20LOS%20H%C3%81BITOS%20INTELECTUALES%20SEG%C3%9AN%20POLO%20JUAN,%20FERNANDO%20SELLES.pdf

Reflexione sobre: “mi opinión sobre las opiniones que hacen los alumnos sobre sus docentes”

Reflexione en cuanto a: ¿qué se necesita para convertirse en maestr@ acompañante?

Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

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N

CONTENIDOS PROPÓSITOTIEMPO

5ª

y

6ª

Habilidad de aprender a aprender

Reflexionar y evaluar sobre las habilidades de aprender a aprender a través del reconocimiento y revisión de algunas estrategias explicitas en la planeación para lograr aprendizajes.

10 horas

Productos para el portafolio de evidencias

12


http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/861/4/45.%20LOS%20H%C3%81BITOS%20INTELECTUALES%20SEG%C3%9AN%20POLO%20JUAN,%20FERNANDO%20SELLES.pdf









PRIMERA PARTE Identifiquen en su planeación o plan de clase los tipos de contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales), que estén trabajando actualmente del Programa de estudio de su asignatura, grado y nivel. 4. Planeación didáctica argumentada Pág. 14 http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf yhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

Regístrenlos en el siguiente recuadro, utilicen un cuadro sinóptico, guárdelo para una plenaria. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

SEGUNDA PARTEa). En binas elabore sugerencias en una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” identificando los tipos de contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y las actividades de aprendizaje por Raths con los procedimientos estratégicos acordes con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica.consulte http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf y comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

b). En binas elabore una propuesta de una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”.considerando la motivación y los hábitos o postulados intelectuales con los procedimientos estratégicos y contrástela con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. Registre sus observaciones comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

SE

SIÓ

N

CONTENIDOS PROPÓSITOProductos para el portafolio

de evidenciaTIEMPO

7ª

Y

8ª

Estrategias, factores, acciones para estimular el

pensamiento crítico

Integrar e interpretar algunas estrategias a través del reconocimiento y revisión de algunos Factores, actitudes y acciones estimulando el pensamiento crítico para lograr aprendizajes.

En binas elabore sugerencias para su planeación en una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” con los factores que estimulan el pensamiento crítico (Basado en López F, 2000, De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999).y las diferentes tipos de estrategias que proponen Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, acordes con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

10 horas

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S

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IÓN

CONTENIDOS SECUENCIA DIDÁCTICA

1ª¿Qué implica ser

maestr@?

1. Para iniciar la sesión reflexionen en plenaria cada una de la preguntas y recuperen la información en los siguientes esquemas que se le proponen apoyándose en su experiencia profesional.

¿Se ha preguntado alguna vez, por qué se encuentra trabajando como maestr@?

¿Qué responsabilidad afronta en el ejercicio docente?

2ª“El papel del docente en el desarrollo del pensamiento crítico”

1. Lean, utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre “El papel del docente en el desarrollo del pensamiento crítico”.

3ª

Y

4ª


alumnos?

1. Reflexionen en plenaria su primer y segundo producto argumentando su comentario.

2. ¿Qué piensan los alumnos sobre sus maestr@s? Para conocer algunas de sus opiniones revise el apartado “La opinión de los alumnos”. Considere los datos de la opinión de los alumnos en relación a sus maestr@s y realicen en equipo las siguientes tres actividades:

3. Hablan de dos maestros de español, uno que sí agrada y la maestra que desagrada. Explique cuál es la diferencia entre estos maestros si ambos buscan el apoyo de los padres.

4. Complete el siguiente cuadro sobre las opiniones de los alumnos

Aspectos que les desagradan en

cuanto a la interacción con el

maestro

Aspectos que desagradan en

cuanto a la forma de enseñanza

Aspectos que les agradan en cuanto a la interacción con

el docente

Aspectos que agradan en cuanto

a la forma de enseñanza

El maestro de matemáticas es

muy enojón.

En matemáticas (...) me gustó más el

maestro de segundo porque

daba mejor la clase.

La maestra de Biología me

reprobó quien sabe por qué

5. Propongamos... Comenten en equipo y escriban un texto titulado “Mi opinión sobre las opiniones que hacen los alumnos sobre sus docentes”, guarde su texto para la sesión plenaria.

6. Ahora lea de forma individual el texto: “El oficio del maestro”, en este se hacen una serie de interrogantes sobre el quehacer de un docente y se dan algunas respuestas a las mismas

7. De acuerdo al texto, mencione cinco cosas que los niños quieren aprender

8. ¿Considera que en sus estudiantes tienen inquietudes parecidas? ¿Por qué?

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3ª

Y

4ª


alumnos?

Apoyándose con los productos de las sesiones uno, dos, tres, y su planeación en binas desarrolle en plenaria las siguientes cuestiones:

Describa sus reflexiones sobre: ¿qué implica ser maestr@? ¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en su secuencia didáctica de su

planeación? Explique al menos tres secuencias didácticas de su planeación para estimular el

pensamiento crítico en el aula. Mencione al menos cuatro sugerencias de enseñanza a partir de los llamados

“hábitos intelectuales”. Reflexione sobre: “mi opinión sobre las opiniones que hacen los alumnos sobre

sus docentes”Reflexione en cuanto a: ¿qué se necesita para convertirse en maestr@ acompañante?

Registren las conclusiones para una próxima sesión. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

SE

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5ª

Y

6ª


1. Con la planeación de su grupo, que lleva a la práctica en su aula, contrástelo con los productos de las sesiones uno, dos y tres. Registren sus observaciones centrándose su atención e interés que manifestaron los alumnos por las actividades.

2. Lean, ¿En qué no estamos de acuerdo? utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre los casos de dos profesores, Alba y Borja, desarrollan en su aula respectiva una unidad didáctica del área de Ciencias Sociales. El tema para ambos es el mismo: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”.

3. Reflexionen y registren en cuanto a:

• ¿Cuáles son las razones por las que es posible la existencia de dos formas de abordar la enseñanza?

• Argumenten a partir de las situaciones de las dos aulas paralelas de un mismo centro escolar, ¿Cuál es el modelo más eficaz y porqué?

• Recuperen los argumentos relevantes del debate, por la que es posible la existencia de dos formas de abordar la enseñanza, regístrenlas en el siguiente cuadro:

ArgumentosProfesora. Alba Profesor. Borja

4. De acuerdo a su práctica, considerando los modelos de los casos de Alba y

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Borja, ¿cómo son sus intervenciones en el aula?

5. Lean el siguiente recuadro, utilizando la modalidad de lectura compartida: “12 principios para que el profesor se guíe en el diseño de actividades de aprendizaje”

• Contrasten los argumentos que emplearon en el debate de los modelos de los casos de Alba y Borja, con los 12 principios Raths. Registre su reflexión.

6. Registren sus argumentos considerando ¿Cuáles son las razones que hacen que una actividad sea preferible a otra en iguales condiciones:

a)¿Si le atribuye al alumno un papel activo?

b)¿Si interactúa con la realidad?

c) ¿Si generaliza?

d)¿Si la planifica con otros docentes o alumnos?

e)Socialicen las respuestas anteriores y obtengan conclusiones.

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5ª

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6ª


7. Lean el siguiente recuadro con la modalidad de lectura guiada, para ampliar la información sobre las interacciones pedagógicas en el aula.

8. Retomando los casos revisados en la lectura“ ¿En qué no estamos de acuerdo?” reflexionen y registren:

• ¿Alba y Borja tienen las mismas intenciones educativas? ¿Por qué?• ¿Qué otros contenidos se están trabajando y por lo tanto aprendiendo?

9. Con base en las reflexiones anteriores en relación a Alba y Borja, en el siguiente esquema; escriba en la columna correspondiente los contenidos que explícitamente o no se están trabajando en las distintas actividades desarrolladas por los dos profesores.

Contenidos Profesora Alba Profesor Borja

Actitudinales

Procedimentales

Conceptuales

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10. Reflexionen las siguientes preguntas y argumenten su respuesta:

¿Qué se entiende por contenidos?

Conceptuales.___________________________________________

Procedimentales_________________________________________

Actitudinales____________________________________________

Registren en papelotes cada concepto, péguenlos en el pizarrón. Observen diferencias y semejanzas en los conceptos.

11. Lean el siguiente recuadro.

Contenidos conceptuales

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De las muchas posibles clasificaciones de los contenidos de aprendizaje, la distribución o agrupación de contenidos en tres tipos según aquello que los alumnos y alumnas han de saber, saber hacer y ser, o sea, en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales – dadas las características comunes de cada grupo en relación como se aprenden y como se enseñan – son un instrumento clave para determinar, en primer lugar, las ideas que subyacen en toda intervención pedagógica a partir de la importancia que ésta atribuye a cada uno de los distintos tipos de contenidos y, en segundo lugar, para valorar su potencialidad educativa.

Si nos detenemos con ejemplos expuestos podremos ver que la distinción de los distintos tipos de contenidos que se trabajan en cada una de las actividades es un instrumento que nos permite comprender con mayor rigor las características de las dos secuencias de enseñanza.

Son aquellos referidos a conceptos, principios y ejemplos: concepto de río, función de los huesos, estructura molecular, etc. Dada la complejidad de los contenidos, difícilmente puede restringirse a una definición cerrada; requieren unas estrategias didácticas que promueven una actitud cognitiva del alumno amplia lo que implicará en muchos casos situar éste ante experiencias o situaciones que induzcan a potenciar dicha actividad.

Contenidos procedimentalesConjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin como puede ser dibujar, leer un mapa, medir, utilizar el algoritmo de la suma. Por lo tanto implica el aprendizaje de acciones y ello comporta actividades que se fundamentan en su organización. El dominio de un procedimiento en un sentido estricto va a exigir básicamente unas estrategias de aprendizaje que consistan esencialmente en la ejecución comprensiva y las repeticiones significativas y contextualizadas o sea no mecánicas de las acciones que configuran cada uno de los distintos procedimientos.

Contenidos actitudinalesLos procesos de aprendizaje han de abarcar al mismo tiempo los campos cognoscitivos, afectivos y conductuales en los que el componente afectivo adquiere una importancia capital, dado que aquello que piensa, siente y el como se comporta una persona no depende sólo de lo socialmente establecido, sino, sobre todo de las relaciones personales que cada individuo establece con el objeto de la actitud o valor.

12. Contrasten sus respuestas de los tipos de contenidos, con la lectura del recuadro, comenten y registren sus conclusiones en el siguiente espacio:

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5ª

Y

6ª


13. Reflexionen y registren. ¿Qué contenidos de aprendizaje principalmente estamos favoreciendo en nuestros

alumnos? Lean el recuadro

Poder discriminar los contenidos de aprendizaje según su naturaleza conceptual, procedimental o actitudinal es un instrumento sumamente válido para mejorar la comprensión de lo que esta sucediendo en el aula.

Nos permite identificar lo que se esta trabajando y relacionarlo con las intenciones educativas y ver hasta que punto existe una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace.

Coll 1993. Constructivismo en el Aula. Barcelona: Graó

• Escriban el propósito y el enfoque de la asignatura del programa de estudio que

analizó, en su planeación o plan de clase

• Reconozcan en el propósito los tipos de contenidos de aprendizaje que se promueven.

14. Lean, utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre los casos de Emilia y Mónica, dos estudiantes de tercero de secundaria, a las cuales se les ha informado que presentarán un examen abierto, tipo ensayo, sobre: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”.

PRODUCTOS – PLENARIA

a) En binas elabore sugerencias en una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” identificando los tipos de contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y las actividades de aprendizaje por Raths con los procedimientos estratégicos acordes con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

b) En binas elabore una propuesta de una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”.considerando la motivación y los hábitos o postulados intelectuales con los procedimientos estratégicos y contrástela con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. Registre sus observaciones. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

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7ª

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8ª

Estrategias, factores,

acciones para estimular el


1. Reflexionen y registren en el cuadro ¿Qué procedimiento estratégico emplean Emilia y Mónica para el examen?

Procedimiento Estratégico Emilia

Procedimiento Estratégico Mónica

2. Conteste y registren las siguientes preguntas como estudiante:• ¿Cuáles son las estrategias que emplean usted para aprender a aprender?

3. Identifiquen y registre en el siguiente cuadro sus debilidades y fortalezas para aprender a aprender:

Fortalezas Debilidades

4. Comparen sus respuestas que han dado a cada una de las preguntas y, en equipo, reflexionen en que difieren sus respuestas y en qué concuerdan.

5. Lean, mediante la modalidad de lectura guiada, el siguiente recuadro:

Aprender es un proceso de cambio socialmente mediado que implica la construcción activa de sentido. Esta construcción utiliza conocimientos de contenido tanto de nuevos como viejos, y también conocimientos acerca de cómo aprender. El aprendizaje se ve facilitado por la motivación y un concepto de si mismo e implica un pensamiento orientado hacia metas, planificado, organizado y estratégica. Así, aprender es tanto un proceso como un producto. El proceso mental usado en el aprendizaje es el pensamiento. El pensamiento se ve afectado por disposiciones, conocimientos y el uso de habilidades y metacognitivas: (http://www.psicopedagogicas.com/definición/metacognición). Es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno).

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan nuevas situaciones.

Gaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición, Paidos Educador, 1999,p. 94

20

http://www.psicopedagogicas.com/definici%C3%B3n/metacognici%C3%B3n

S

ES

IÓN


7ª

Y

8ª

Estrategias, factores,

acciones para estimular el


6. Comparen y contrasten sus respuestas con la información del recuadro.

7. Presenten sus conclusiones en plenaria al resto del grupo.

8. Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de diseñar o implementar "estrategias" al estar frente al grupo y/o al trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes"; entonces con base en su experiencia profesional: ¿qué tipos de estrategias le recomendaría a los profesores: Alba, Borja y las alumnas; Emilia y Mónica, para poner en juego el pensamiento crítico?

PLENARIA PARA PRODUCTOS DE LA SEPTIMA Y OCTAVA SESIÓN:

En binas elabore sugerencias para su planeación en una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” con los factores que estimulan el pensamiento crítico (Basado en López F, 2000, De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999).y las diferentes tipos de estrategias que proponen Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, acordes con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

PENSAMIENTO CRÍTICO

Factores que estimulan

Actitudes y

acciones del

docente

De acuerdo con Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias

a los que definen

21


Metodología.

En el presente curso: El ejercicio docente en el aula” se hace presente el docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprenderel en el aula derivadas de las prácticas docentes en educación secundaria, es por ello pertinente reflexionar sobre las 1Guías académicas y técnicas donde se hace referencia a “la Ley General del Servicio Profesional Docente (lgspd). Cuyo propósito de esta etapa es evaluar el análisis y la reflexión que el docente hace sobre los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza, a partir de argumentar las decisiones que toma en el ejercicio de su función docente.

Otra etapa es la del perfil, parámetros e indicadores para docentes donde se hace mención: el reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. De identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte y reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

Esquema 1

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COMPETENCIA

COGNITIVO PRÁCTICO

INTERACCIÓN

ESTRATEGIAS

“texto problema solución”

(Díaz Barriga 2003)

TRABAJO COLABORATIVO

ACREDITACIÓN:

Para tener derecho a la acreditación del curso es necesario que el participante cubra los siguientes requisitos:

- Asistencia, puntualidad y permanencia del 90% a las 8 sesiones presenciales de 8:00 a 13:30 p.m. A contra turno o sábados.

- Hacer entrega de los productos para el portafolio de evidencias en tiempo y forma solicitados de cada contenido

- Acreditar el curso dando cumplimiento con la rubrica de valoración por medio de los niveles de dominio de desempeño en los productos del portafolio de evidencia por los participantes.

Categoría / Nivel de desempeño

Debajo del nivel de desempeño (2)

Cerca del nivel de desempeño (3)

En el nivel de desempeño (4)

Trabajos incluidos como productos de aprendizaje

Realiza con ideas confusas que no incluyen el contenido de la

lectura, ni revelan movilización del nivel de dominio por

contenido.

Realiza con ideas poco claras, incluyen en algunos casos un

contenido escaso de las lecturas, pero no revela movilización del nivel de dominio por contenido.

Realiza con ideas claras, incluyen casi siempre el contenido de lecturas

sugeridas, una reflexión sobre lo realizado y revela movilización del nivel de dominio por contenido.

Coherencia y organización de los

productos en la presentación

La presentación no se desarrolla y especifica claramente; no

muestra control del contenido, no es fluida. No sigue la

secuencia de las sesiones de trabajo o las indicaciones dadas

en el contenido.

La presentación se desarrolla específica claramente;

muestra control del contenido, no es fluida,

cumple parcialmente con las secuencias de las sesiones de

trabajo y/o con las indicaciones del contenido.

La presentación se desarrolla y especifica claramente; muestra

control del contenido; es fluida y hay un

cumplimiento total de la secuencia e indicaciones de

acuerdo a las sesiones de trabajo e indicaciones del

contenido.

Participación en las sesiones de trabajo de

equipo y plenaria

Expuse o aporté poca información documental y de

Internet, e irrelevante y no pertinente para el contenido

Expuse o aporté bastante información documental y de

Internet, pertinente pero relevante para el contenido

Expuse o aporté información documental y

de Internet, toda ella pertinente y relevante al

contenido.

Requisitos de inscripción/admisión/costos.

- Los que determine la Dirección de Formación Continua

Destinatarios y Población que se atiende.

- La población que conforman maestros frente a grupo de Educación Básica – Primaria y Secundaria en el Estado de Jalisco

- Competencias en el manejo de la computadora y de las Tics. - Disposición para el trabajo colaborativo grupal y en equipo.

Datos de la sede(s) domicilio, teléfono.

- Centro de Actualización del Magisterio en Guadalajara y el Centro de Maestros 1424. Calle Andalucía 2285 Col. Santa. Elena Alcalde C. P.

23

44220. Guadalajara, Jalisco, México Teléfonos. 3824 6537, 3853 5860 y 3280 1074 Fax.

Materiales en General.

Antología del participante

Cuadernillo del facilitador

Laptop.

8. Marca textos

30. Papelotes

12. Marcadores de color rojo y negros.

2. Cinta maskin tape.

Por nivel educativo:

- Plan de Estudios 2011 Educación Básica 2011 - primaria- Programas de Estudio 1°, 2°, 3, 4, 5° y 6° Educación Básica 2011 – primaria - Guías articuladoras de 1°, 2°, 3, 4, 5° y 6° Educación Básica 2009. – primaria - Cuadro 8.- Competencias por asignatura del programa primaria 1° - 2009 - Cuadro 9.- Competencias por asignatura del programa primaria 6° - 2009 - Cuadro de los elementos didácticos que integran los programas de 1° grado- Cuadro de los elementos didácticos que integran los programas de 6° grado- Libros de textos de los alumnos. 1°, 2°, 3, 4, 5° y 6° del 2011- Ejemplares de Unidades didácticas, planeaciones, bitácoras, cronograma de

actividades, etc. - Plan de Estudios 2011 Educación Básica – Secundaria- Programas de Estudio 2011 Educación Básica – Secundaria (asignatura que se

atiende)- Libro de texto del alumno. 1°, 2° y 3° del 2011 (asignatura que se atiende)- Ejemplares de Unidades didácticas, planeaciones, bitácoras etc. - Se incorporan en un CD, materiales de video de apoyo:

Anexo

TÉCNICAS GRUPALES

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NOS COMUNICAMOS POR CARTA

¿QUÉ ES?

Una forma de presentación personal y de propuesta de trabajo diferente, por medio del lenguaje escrito.

¿PARA QUÉ SIRVE?

Para presentación personal. Para socializar una propuesta de trabajo. Para comunicarse, ejercitándose en la expresión escrita.

¿CÓMO SE HACE?

El docente preparará una nota-circular tipo con su presentación como coordinador (de una clase, curso, grado o año) y la propuesta didáctico pedagógica que desarrollará (por qué, para qué, qué, cómo, con qué). Incluirá, además, los mecanismos de la evaluación de la tarea.

1er. Momento:

A medida que los participantes vayan ingresando al aula, el docente los saludará y les entregará la nota circular (si se cuenta con la lista de asistentes, es importante personalizar la nota con el nombre de los destinatarios). También podrá escribir la carta y la propuesta en un papel de afiche y colocarlo en el pisaron.

2do. Momento:

Los participantes leerán individualmente la nota circular.

Seguidamente, el docente coordinador invitará a los participantes a responder, en forma individual o grupal, con una nota semejante en la que aparezca presentación, propósitos, expectativas, medios con que se cuenta, etcétera.

3er. Momento:

Finalizada la elaboración de la carta t según el número de participantes, se podrá proponer:

a) Leer las notas en plenario. Esto enriquecerá la propuesta a partir de las sugerencias formuladas por los participantes.

b) Depositar las respuestas en una urna. El docente las leerá y efectuará una devolución en el plenario.

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AFICHE (Técnicas ...Alforja)

OBJETIVO

Presentar en forma simbólica la opinión de un grupo sobre un determinado tema.

MATERIALES

*Pedazos de papeles grandes o cartulinas.

*Recortes de periódicos.

*Plumones, marcadores o crayones.

*Cualquier material a mano ( Hojas de árbol, ramas, etc).

DESARROLLO

1- Por lo general esta técnica se utiliza cuando se trabaja en pequeños grupos.2- Se les pide a los participantes que sobre el tema que se ha discutido o que se

deben discutir en los grupos, presenten sus opiniones en forma de “afiche”.3- Construcción del afiche. Una vez elaborado el afiche, cada grupo lo presenta al

plenario, para realizar su descodificación.

a- Se le pide a alguno de los participantes que hagan una descripción de los elementos que están en el afiche.

b- Se pide que el resto de los participantes hagan una interpretación de lo que les parece que da a entender el afiche.

c- Luego, los compañeros que han elaborado el afiche, explican al plenario la interpretación que el grupo le había dado a cada símbolo.

RECOMENDACIONES

• Es importante el proceso de “decodificación” del afiche por parte del plenario porque permite ir introduciéndose en el tema y captar en toda su riqueza el contenido que se ha plasmado de forma simbólica.

• Esta técnica también se puede utilizar como ejercicio de comunicación, los símbolos no son interpretados por todos de la misma forma, va a depender del contexto y el grupo que los elabora o los interpreta para que tengan un determinado contenido.

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LA CLÍNICA

OBJETIVO:

Revisar conceptos. Recuperar y evaluar aprendizajes realizados.

MATERIALES:

Hojas y lápices

DESARROLLO:

Se trata de una técnica de síntesis o cierre que pretender revisar los aprendizajes realizados; por lo tanto es importante armar grupos pequeños para garantizar la participación de todos.

• Armar grupos pequeños• Solicitar que cada grupo elabore diez preguntas relacionadas con los

contenidos desarrollados durante el taller. Es importante que los que elaboran las preguntas estén en condiciones de responderlas. No tienen que escribir las respuestas.

• Una vez que todos los grupos hayan terminado de elaborar su preguntas, las intercambiarán con otros grupos.

• Cada grupo deberá intentar responder en forma breve, las preguntas elaboradas por otro grupo.

• En plenario se revisarán las respuestas y se registrarán aquellos contenidos que, de acuerdo a los resultados de la dinámica, hubiera que profundizar.

CONCLUSIONES:

Se registran los aprendizajes realizados y aquellos que habría que recuperar para su profundización.

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LA NOTICIA

OBJETIVO:

Sintetizar, elaborar y redactar conclusiones.

MATERIALES:

Hojas y lápices

Papelógrafo o pizarra

DESARROLLO:

Es una técnica para sintetizar un tema, para elaborar conclusiones.

Después de haber desarrollado un tema o realizado una actividad, en forma individual o grupal; el coordinador pide a los participantes que elaboren un informe con formato de noticia.

VARIACIONES:

Puede establecerse que la noticia es para gráfica o puede darse la opción de que podría ser para radio o TV.

CONCLUSIONES:

El coordinador registra en la pizarra o papelógrafo, los aspectos destacados por la mayoría de los participantes.

LA COMUNIDAD IDEAL

OBJETIVOS

Reflexionar sobre la necesidad de una investigación Participativa previa y una adecuada interacción con la comunidad para llegar a la planificación educativa u organizativa de la misma.

Identificar los tipos de información necesarios que nos permitan conocer más integralmente la realidad

28

CONTENIDOS

Aquí el termino “ideal” no se refiere a algo perfecto, sino más bien al procedimiento correcto de intervención en una comunidad(investigación - planificación). Sin embargo en el desarrollo de la técnica, lo “ideal” permite la proyección y por lo tanto, la reflexión de las actitudes de los promotores en el trabajo popular.

MATERIALES

30 tarjetas del mismo tamaño(10 verdes, 10 azules, 10 amarillas)

PREPARACIÓN

Debe escribirse en las tarjetas la siguiente información:

VERDES:

• La comunidad está dominada por un terrateniente• 35% son niños y 40% son jóvenes• no hay servicio de salud en la comunidad• hay 5 cantinas• al oriente hay 3 ojos de agua, pero no hay servicio público• el 80% de los adultos son analfabetos• se cultiva maíz en la región• somos cerca de 10.000 habitantes

AZULES

• “nuestra comunidad es fea”• “tenemos muchos problemas”• los hombres son muy borrachos”• “somos muy ignorantes”• “somos muy poco participativos”• “hay muchos perezosos que no les gusta trabajar”• “las mujeres no trabajan”• “Nuestra comunidad es pequeña”

AMARILLAS:

• Hace 15 años mataron a 30 campesinos por líos de tierras• Los primeros pobladores fueron indígenas• Hace 5 años llegó la única maestra que tenemos• Todos somos católicos• Celebramos la fiesta de Santo Domingo• Las mujeres tenemos una pequeña cooperativa de telares• Desde niños cultivamos la tierra

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• Los viejos de la comunidad saben hablar todavía la lengua indígena.

Previamente al desarrollo de la técnica, se debe seleccionar a un pequeño grupo de participantes, sin que el resto se de cuenta, para que jueguen el rol de la comunidad, entre ellos se distribuirán las tarjetas anteriormente elaboradas

- Asuman lo más realistamente posible su papel y solo den información que se les entregó, si les es solicitada sino, procuren iría aportando paulatinamente.

INSTRUCCIONES:

En plenario, para iniciar, se pedirá la participación de 5 ó 7 voluntarios, a quienes se les indicará que ellos son un equipo promotor que llega a una determinada comunidad y que de lo que se trata es planificar esa Comunidad Ideal. Se les debe advertir que toda la información necesaria para dicho trabajo se encuentra ahí mismo en la asamblea. Puede dejárseles al alcance un papelógrafo y un marcador.

Resulta conveniente nombrara 1 ó 2 observadores del proceso de la técnica que posteriormente ayuden a la reflexión.

DESARROLLO:

Comúnmente el primer grupo de voluntarios, diseña la comunidad sin ningún orden, a veces hasta la dibujan en el papelógrafo a espaldas del grupo.

La coordinación deberá participar ingeniosamente, motivando a quienes juegan el rol de la comunidad, a que opinen sobre el trabajo del equipo promotor, o a que exijan su derecho a ser tomados en cuenta.

Se dará la oportunidad de pasar a otro equipo de voluntarios en la medida en que se observe se haya iniciado un proceso de interacción entre los promotores y la comunidad imaginarios.

El desarrollo de la técnica se va dando a través de que cada grupo de voluntarios vaya superando los errores de los anteriores equipos; es decir, motive la información que ésta le proporciona.

Se pasará a reflexionar el proceso, cuando se juzgue que exista una abierta relación entre el equipo promotor y la comunidad, ambos tratando de encontrar una planificación adecuada a las necesidades reales.

REFLEXIÓN

30

- Para Empezar debe permitirse la expresión vivencial de los participantes luego tratar de reconstruir las etapas importantes de la técnica, es decir, las distintas acciones realizadas por los diferentes equipos promotores.

- A partir de éste reconocimiento se debe hacer el paralelo con la realidad en el sentido de revisar qué tanto se dan las actitudes del grupo promotor como los de la comunidad en la práctica real.

- En el plenario, agrupando las tarjetas por su color, se puede hacer referencia a los tipos de información que debemos obtener para adentrarse mejor a la realidad de una comunidad u organización.

Es decir para partir efectivamente de la realidad debemos procurar obtener un triple diagnóstico.

VARIANTES

Para reflexionar más explícitamente sobre el rol del “agente externo” que llega a una comunidad; al momento de que pasen los primeros voluntarios, puede leerse un comunicado,(previamente elaborado), de que la organización o institución a la que imaginariamente pertenece dicho grupo promotor, en el que se los conmina el llevar a cabo mejoras en la comunidad a través de una planificación, dadas las posibilidades de recursos con que se cuenta, para desarrollar dicho trabajo y la importancia que tiene éste trabajo para la organización o institución que los envía.

-Dado que esta técnica hace reflexionar sobre la importancia de los procesos de autoinvestigación, puede ligarse con la técnica “La búsqueda del Tesoro” que permite profundizar sobre este aspecto y en general sobre una metodología adecuada para el trabajo popular.

31

Bibliografía

Aguirre Lora María Esther., et, al., “Manual General” Curso Introductorio Programa Nacional de Formación de Profesores 1° reimpresión México, ANUIES, 1984.

Coll, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I., Zabala, A. “Evaluación de los aprendizajes y atención a la diversidad”. En C. Coll. Psicología de la instrucción : La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: Horsri, 1999.

De Sanchez A. Margarita. Teorías y Modelos del Desarrollo Intelectual. ITESM, 1994. López Frías Blanca Silvia. Pensamiento Critico y Creativo Trillas, 1999. México. Woolfolk Anita, Psicología Educativa Pretince Hall Editores 1995.

Documento inédito: Curso Estatal de Actualización: Desarrollo de habilidades cognitivas en la práctica docente

Documento inédito: Curso Estatal de Actualización: Importancia de las habilidades didácticas paraImportancia de las habilidades didácticas para diseñar situaciones de aprendizaje significativo en primaria y secundariadiseñar situaciones de aprendizaje significativo en primaria y secundaria

Gaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición, Paidos Educador, 1999.

Fuentes Electrónicas en Internet de Consulta.

Se sugieren fuentes electrónicas (Internet), para apoyarse al desarrollo de los contenidos, lo cual le permitirán elaborar los productos para el portafolio de evidencias.

Pensamiento crítico:http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico)

PISA - 2012 Méxicohttp://www.pisa.sep.gob.mx/

ENLACE - 2012 Méxicohttp://www.enlace.sep.gob.mx/

Catalogo Nacional 2011 – 2012 Pág. 846http://www.productividad.org.mx/2011/Catalogo_Nacional_2011_%202012.pdf

Mapa curricular de educación básicahttp://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/RIEB_Mapa_curricular.php

Aprendizaje por proyectoshttp://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.phphttp://www.eduteka.org/PlantillasGestor.php

Guías académicas http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/guias_academicas/

32

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/guias_academicas/

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/guias_academicas/

http://www.eduteka.org/PlantillasGestor.php

http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/RIEB_Mapa_curricular.php

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/RIEB_Mapa_curricular.php

http://www.productividad.org.mx/2011/Catalogo_Nacional_2011_%202012.pdf

http://www.enlace.sep.gob.mx/

http://www.pisa.sep.gob.mx/

http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico

Guías técnicas http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/guias_tecnicas/8_GUIA_TECNICA_DOCENTES_SECUNDARIA-QUIMICA.pdf

Evaluación del desempeño docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 ETAPAS, ASPECTOS, MÉTODOS E INSTRUMEN4. Planeación didáctica argumentada Pág. 14http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf

Acuerdo 592


comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387

33






http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/guias_tecnicas/8_GUIA_TECNICA_DOCENTES_SECUNDARIA-QUIMICA.pdf

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/guias_tecnicas/8_GUIA_TECNICA_DOCENTES_SECUNDARIA-QUIMICA.pdf

Education

Cuadernillo el ejercicio docente