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Palestra do Prof. Hong Ching, do Centro Universitário FEI / São Bernardo do Campo, sobre Currículo baseado em competência: um novo olhar para o ensino da Administração.
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Currículo baseado em competência: um
novo olhar para o ensino da
Administração
Qtd Enade Enade
FACULDADE CIDADE alunos Contínuo Faixa
FACULDADE DE INFORMÁTICA E ADMINISTRAÇÃO PAULISTA SÃO PAULO16 4,77 5
ESCOLA SUPERIOR NACIONAL DE SEGUROS - UNIDADE SÃO PAULO SÃO PAULO8 4,70 5
INSPER INSTITUTO DE ENSINO E PESQUISA SÃO PAULO 156 4,42 5
ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO SANTO ANDRÉ102 4,41 5
CENTRO UNIVERSITÁRIO FECAP SÃO PAULO 288 4,20 5
FACULDADE ESCOLA PAULISTA DE DIREITO SÃO PAULO 2 3,96 5
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE SÃO PAULO 831 3,89 4
CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FUNDAÇÃO EDUCACIONAL INACIANA
PE SABÓIA DE MEDEIROS
SÃO BERNARDO
DO CAMPO
113 3,58 4
UNIVERSIDADE PAULISTA SÃO PAULO 1035 3,39 4
ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS DE SÃO PAULO SÃO PAULO432 3,38 4
CENTRO UNIVERSITÁRIO DO INSTITUTO MAUÁ DE TECNOLOGIA SÃO PAULO11 3,34 4
CLASSIFICAÇÃO DO ENADE 2012
Nota de
concluintes
Nota dos
ingressante
s no Enem
Nota
padronizad
a do IDD
Nota
padronizad
a de
infraestrutu
ra
Nota
padronizad
a de
organizaçã
o didático
pedagógica
% doutores
Nota
padronizad
a de
doutores
% de
mestres
Nota
padronizad
a de
mestres
% de
regime de
trabalho
(integral /
parcial)
Nota
padronizad
a de regime
de trabalho
(integral /
parcial)
CPC
(contínuo)CPC (faixa)
20% 35% 7,50% 7,50% 15% 7,50% 7,50%
FACULDADE DE INFORMÁTICA E ADMINISTRAÇÃO
PAULISTA 4,7746 55,3548 4,3033 5,0000 5,0000 50,0000 3,5000 100,0000 5,0000 66,67 3,3333 4,36 5
INSPER INSTITUTO DE ENSINO E PESQUISA 4,4173 64,2170 2,4827 4,9319 4,7813 77,7778 5,0000 100,0000 5,0000 56,79 2,8395 3,82 4
CENTRO UNIVERSITÁRIO FECAP 4,1980 56,3012 3,8353 4,5960 4,1723 36,5079 2,5556 96,8254 4,8413 39,68 1,9841 3,73 4
ESCOLA SUPERIOR DE ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO 4,4085 57,2740 3,9012 4,5833 4,3204 23,3333 1,6333 86,6667 4,3333 30,00 1,5000 3,60 4
CENTRO UNIVERSITÁRIO DA FUNDAÇÃO
EDUCACIONAL INACIANA PE SABÓIA DE MEDEIROS 3,5821 54,9991 3,3168 4,8194 2,9752 50,0000 3,5000 96,6667 4,8333 30,00 1,5000 3,46 4
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE 3,8852 57,4353 3,1083 4,4960 3,3431 46,5241 3,2567 97,8610 4,8930 34,22 1,7112 3,44 4
UNIVERSIDADE PAULISTA 3,3945 48,3060 3,6532 3,8899 3,1784 23,8095 1,6667 67,9487 3,3974 96,52 4,8260 3,35 4
FACULDADE CAMPOS ELÍSEOS 2,2697 46,1438 3,3179 3,9402 2,5000 37,5000 2,6250 100,0000 5,0000 100,00 5,0000 3,24 4
FACULDADE ESCOLA PAULISTA DE DIREITO 3,9594 51,6787 4,2541 5,0000 0,0000 28,5714 2,0000 50,0000 2,5000 0,00 0,0000 3,14 4
ESCOLA DE ADMINISTRAÇÃO DE EMPRESAS DE SÃO
PAULO 3,3813 66,4340 1,0946 4,8222 4,3996 80,2885 5,0000 97,5962 4,8798 53,13 2,6563 3,07 4
CENTRO UNIVERSITÁRIO DO INSTITUTO MAUÁ DE
TECNOLOGIA 3,3373 58,3058 2,4020 5,0000 5,0000 6,2500 0,4375 68,7500 3,4375 12,50 0,6250 2,63 3
CLASSIFICAÇÃO DO CPC 2012
CONVITE PARA INOVAÇÃO
Mensagem de abertura
Renove-se, invente-se a cada dia!
Iniciamos uma Jornada!
Mensagem de abertura
Os 20 vídeos mais vistos do TED Talks
Ken Robinson: Do schools kill creativity?
“O ideal é que houvesse uma maior aproximação entre
empregadores e educadores na definição de currículos que
atendam à necessidade do setor privado”
(Simon Schwartzman, economista, em matéria do jornal Folha de SP “O Brasil
que trabalha”, de 10/08/2014)
“O resultado dos estudos sobre o processo de formação de
nossos futuros profissionais de Administração demonstra que a
distância entre a formação oferecida por meio dos cursos de
Bacharelado em Administração no Brasil e o que os
Empresários/Empregadores esperam do Administrador é cada
vez maior.”
(Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014)
CONHECIMENTO COMPETÊNCIA
Currículo baseado em competência: um novo olhar para o
ensino da Administração
PUC Campinas
A formação do
Administrador
PUC Campinas
A formação do
Administrador
Qualquer motivo, atitude, ou comportamento essencial para
desempenhar uma função ou que diferencia o alto desempenho.
É a junção de 3 saberes:
O saber
O saber fazer
O saber ser
Conhecimento
Habilidade
Atitude
Afinal o que é competência?
Descompasso entre mercado e a formação do administrador
(presidentes da GR Properties, Votorantim Industrial e BDO Auditores,
Revista do Administrador Profissional CRA/SP de fev. e julho/13 e
julho/14)
“Somos os maiores, porém e a qualidade, como anda?”
850 mil alunos matriculados no Bacharelado em ADM e mais de 2159
cursos
(Matéria da RBA Rev. Brasileira de Administração CFA de nov/dez 2013)
Contextualização
“O mesmo tipo de educação que preparava as pessoas no passado continua
sendo replicada hoje. Tal modelo não se sustenta em razão das mudanças
nos valores da sociedade e das transformações tecnológicas que emergem
novas competências e comportamentos das pessoas. O desenvolvimento de
novas metodologias torna-se sine qua non e constitui-se fator representativo
na formação desse profissional. Essa certeza pode diferenciar as IES
inovadoras daquelas que de forma conservadora reproduzem um ensino
enciclopédico e reducionista para os dias atuais”.
(Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014)
Contextualização
“O papel do docente, nesse novo constructo do processo de ensino, revela o
Professor facilitador e orientador dos estudos ao invés de mero transmissor
de conteúdos, proporcionando novas posturas e imaginários aos alunos”.
Mensagens:
O professor deixa de ser mero transmissor de conhecimento
Passa a ser um orientador dos seus alunos
Aluno passa a ter um papel ativo, de protagonista
Contextualização
Os PPCs não objetivam promover, de maneira sistematizada, o
desenvolvimento das competências previstas nas DCNs.
A expectativa das DCNs para a formação dos egressos é superior à
percebida pelos discentes formandos.
Desalinhamento entre as competências desenvolvidas segundo a
percepção dos alunos formandos e as demandadas pela DCNs.
(fonte: artigos acadêmicos pesquisados em periódicos nacionais)
Cursos de ADM – Resultados encontrados
NO QUE ACREDITA OS NOSSOS
JOVENS?
PUC Campinas
A formação do
Administrador
Cursos de ADM – Conclusão
Desenvolver estratégias de ensino inovadoras capaz de produzir o exercício
efetivo das competências
O cumprimento das DCN deve ser atendida na sua totalidade para que um
curso tenha validação. A não observância desse instrumento normativo
resulta em consequências negativas para os futuros profissionais.
(Ofício Circular nº 109/2014/CFA/CFP de 18/07/2014)
As IES devem incorporar em suas práticas, de forma sistemática e
estruturada, o currículo voltado para o desenvolvimento do aluno.
O que é pedagogia das competências ou a formação por
competência?
Processo que visa desenvolver no aluno a capacidade de aplicar os
conhecimentos adquiridos, em diferentes contextos e situações.
Mudança do foco de reprodução do conhecimento e conteúdos a
serem ensinados para as competências a serem construídas e
desenvolvidas.
Referencial teórico
O aluno passa a ser o sujeito da aprendizagem e o professor é o
mediador entre o conhecimento e o interesse/necessidade do aluno.
Referencial teórico
Ensino Aprendizagem
Novo paradigma educacional: foco na aprendizagem ao invés do
foco no ensino.
O papel da aprendizagem significativa (teoria de Ausubel) versus
aprendizagem mecânica
Referencial teórico
Novas informações adquirem significado
e são integrados à estrutura cognitiva de
maneira não arbitrária.
Novas informações são aprendidas
praticamente sem interagirem com
conceitos relevantes existentes na
estrutura cognitiva.
Competências e habilidades constantes no artigo 4º da Res. 04/05
Competências do Administrador (Pesquisa Nacional CFA/CRAs,
2011) (na visão do administrador, coordenador, empresário)
- Identificar problemas, formular e implantar soluções
- Ser capaz de enfrentar desafios e solucionar conflitos
- Desenvolver raciocínio lógico, crítico e analítico
- Assumir o processo decisório das ações de planejamento,
organização, direção e controle
Determinação das competências
PUC Campinas
A formação do
Administrador
Competências no PPC da FEI
Conjunto de competências cognitivas, intrapessoais e interpessoais:
Tomada de decisão e liderança
Negociação
Comunicação
Relacionamento interpessoal
Competências no PPC da FEI
Raciocínio logico, critico e analítico
Criatividade e inovação
Gestão do conhecimento
Adaptação e flexibilidade
Competências no PPC da FEI
Visão de negocio e de mercado
Visão sistêmica
Orientação ao cliente
Orientação a resultado
ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS
COMPETÊNCIAS
Comunicação e
negociação
Raciocínio lógico,
crítico e analítico
Criatividade e
inovação
Adaptação e
flexibilidade
Gestão do conhecimento
Adaptação e flexibilidade
Visão sistêmica
Visão de negócio e
de mercado
Tomada de decisão
e Liderança
Visão sistêmicaOrientação a resultado
Relacionamento
interpessoal
Relacionamento
interpessoal
Orientação ao cliente
Desenvolvimento das competências...
Recursos humanos e
comunicação, técnicas
de negociação
Estudos comportamentais,
criatividade e inovação,
responsabilidade ética.
Gestão logística,
estudos sobre qualidade,
gestão de serviços..
Por meio de conteúdos necessários...
Fundamentos da Administração
Linguagem e gêneros
Textuais
Ética nas organizações
Sociologia aplicada à
administração
Matemática aplicada à
administração
Dinâmica de negócios
Gestão de pessoas
Linguagem e comunicação
organizacional
Contabilidade financeira
Estudos em macroeconomia
Calculo básico
Implementação de negócio
Estratégias de marketing,
distribuição e promoção
Modelos de tomada de decisão
Finanças corporativa
Estratégias corporativa e de
negócios
Gestão e liderança de pessoas
Transformados em componentes
curriculares...
Desenvolvimento ao longo dos ciclos
ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS
COMPETÊNCIAS
Os componentes em cada ciclo tem
um objetivo formativo. Esses
objetivos compõem um
itinerário evolutivo na
formação do aluno de ADM
Finalmente, em cada ciclo, a
existência de uma disciplina integradora.
Introduzir as
organizações e seu
papel na sociedade
Conhecer o
ambiente das
organizações
Analisar e
compreender
os problemas
organizacionais
Compreender a
relação
das organizações
com seus clientes
Compreender os
processos e
sistemas para
concepção de
negócios
Compreender os
processos para
implementação
de negócios
Elaborar e gerir
projetos
organizacionais
Compreender os
negócios em rede
das organizações
Fundamentos da
administração
Modelos
organizacionais
Dinâmica
de
negócios
Mercados e
consumo
Concepção
de negócios
Implementação
de negócio
Administração
de projetos
organizacionais
Rede de negócios
nas organizações
Ciclos 1 2 3 4 5 6 7 8
1º ciclo
Fundamentos da administração
Linguagem e gêneros textuais
Desenvolvimento humano e moral
..........
•
•
○
•
•
2º ciclo
Modelos organizacionais
Gestão de pessoas
Contabilidade financeira
.............
○
○
•
•
•
•
.............
Dispostos em cada ciclo e alinhados
com as competências a serem
desenvolvidas ao longo do curso...
:
Objetivos e Componentes Integradores da Estrutura Curricular
Ciclos Objetivos Componentes Integradores
1º Introduzir as organizações e o seu papel na sociedade. Fundamentos da Administração
2º Conhecer o ambiente das organizações. Modelos Organizacionais
3º Analisar e compreender os problemas organizacionais. Dinâmica de Negócios
4º Compreender a relação das organizações com seus clientes.
Mercados e Consumo
5º Compreender os processos e sistemas para concepção de negócios.
Concepção de Negócios
6º Compreender os processos para a implementação de negócios.
Implementação de Negócios
7º Elaborar e gerir projetos organizacionais. Administração de Projetos
Organizacionais
8º Compreender os negócios em rede das organizações. Redes de Negócios nas
Organizações.
Fonte: elaborada pelos autores.
ITINERÁRIO FORMATIVO NO DESENVOLVIMENTO DAS
COMPETÊNCIAS
Diretrizes para a implementação dessas metodologias:
- Exigirem do aluno um papel mais ativo nas aulas
- Serem mais interativas
- Serem valorizadas como elementos essenciais na construção da
formação por competências
Determinação das metodologias de aprendizagem
Formação por competências pressupõe a diversificação dos
métodos formativos, com ênfase em estratégias metodológicas
ativas, que colocam o aluno como sujeito do processo.
Aproximação entre teoria e prática
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
Estudos de exemplos reais; filmes ilustrativos ou notícias de jornais
correlacionando a teoria com o ambiente empresarial em termos das
estratégias, ferramentas de gestão e tecnologia utilizadas pelas
organizações.
Estudo de casos
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
Requerer do aluno análise e tomada de decisão
Parceria Cia de Talentos / Nestlé / FEI
Ações resolutivas – alunos interagem na construção do
conhecimento por meio de:
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
pesquisas
debates
seminários
Aplicação de mapa conceitual
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
Representação gráfica de um conjunto de conceitos construídos
de tal forma que as relações entre eles sejam evidentes.
Trabalho interdisciplinar e integrador –
Exemplos de algumas estratégias metodológicas ativas
Visão integrada dos conhecimentos, habilidades e bases tecnológicas,
científicas e instrumentais que levam o aluno a construir e desenvolver
determinadas competências.
https://www.youtube.com/watch?v=tM7z4iqTc3w
https://m.youtube.com/watch?v=yPeoXbWXXPw
Plano de Ensino
Competências a serem desenvolvidas nesse
Componente Curricular.
( ) Comunicação;
( ) Negociação;
( ) Raciocínio Lógico, Crítico e Analítico;
( ) Criatividade e Inovação;
( ) Gestão de Conhecimento;
( ) Visão de Negócios e de Mercado;
( ) Tomada de Decisão e Liderança;
( ) Visão Sistêmica;
( ) Orientação à Resultado;
( ) Relacionamento Interpessoal;
( ) Adaptação e Flexibilidade;
( ) Orientação ao Cliente.
Objetivos do Componente Curricular – O que o aluno
deve saber fazer ao final desse componente ?
Na competência aprender a conhecer, iniciar frase com os
verbos conhecer, reconhecer, discorrer, conceituar, citar,
apresentar, relatar, compreender, definir etc.
Na competência saber fazer, iniciar frase com os verbos
executar, empregar, realizar, utilizar, aplicar, calcular,
identificar, operar etc.
Na competência saber ser, procure verificar em sala atitudes
como apoio aos colegas, desenvolvimento de novas ideias,
exigência positiva, comunicação, fraternidade, cooperação,
respeito aos colegas, saber ouvir, cumprir prazos etc.
Metodologias Ativas de Aprendizagem:
( ) Aproximação entre Teoria e Prática; ( ) Estudos de
Casos; ( ) Ações Resolutivas (Pesquisas, Seminários e
Ciclo de Debates); ( ) Aplicação do Mapa Conceitual;
( ) Trabalho Interdisciplinar e Integrador; ( ) Outra
sugerida pelo professor.
QUESTIONÁRIO PARA MENSURAÇÃO DA MELHORIA
DAS COMPETÊNCIAS AO LONGO DO CURSO
E o day after?
Verificar se os alunos estão desenvolvendo as competências
• DCNs constituem-se em um marco importante na formação
do profissional em Administração
• Mudança de paradigma e mentalidade
• Reorganização das IES que estejam comprometidas com a
formação em serviço dos seus estudantes
• Processo contínuo que se constrói à medida que os desafios se
apresentam
Considerações finais
Não exigir dos alunos memorização
dos fatos e repetição sob demanda
(se queremos prepará-los para terem
sucesso no mundo)
Proporcionar oportunidades de
interação com o conteúdo, pensar
criticamente e usar o conteúdo para
criar novas informações
Mensagem Final
CONVITE PARA INOVAÇÃO
Mensagem de encerramento
Renove-se, invente-se a cada dia!