INFLUENCIA DEL CURRICULUM NULO EN RENDIMIENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICAS EN LOS SEGUNDOS MEDIOS DE LOS LICEOS CRÍTICOS DE CHILE

Karla Sepúlveda Obreque

Profesora Educación Básica

Profesora de Matemáticas

Licenciada en Educación

©Magíster en Educación Matemática

OBJETIVOS

Objetivo General:

Explicar la influencia del curriculum nulo en los resultados de aprendizaje del subsector matemáticas de los segundos medios en los liceos críticos de Chile

Objetivos Específicos:

1. Determinar los niveles de dominio disciplinar que poseen los profesores de matemáticas de segundo medio en los liceos estudiados.

2. Determinar los niveles de dominio de la planificación de aula de dichos profesores.

3. Determinar los niveles de dominio de formas de evaluación de dichos profesores.

4. Establecer los resultados de aprendizaje (SIMCE) de los alumnos de los segundos medios de los liceos en estudio.

5. Establecer las disposiciones de aprendizaje que poseen los alumnos del estudio

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Explicar las relaciones causales del fracaso escolar en grupos desposeídos

Reflexión sobre la práctica docente

MARCO TEÓRICO

Curriculum y sus dimensiones

Transposición didáctica (Chevalard)

Teoría de la Reproducción social (Althusser)

Teoría de la Correspondencia (Bowles y Gintis)

Teoría de la Reproducción Cultural (Bordieu y Passeron)

Rol docente en las matemáticas

CURRICULUM Y SUS DIMENSIONES

Explicito (oficial) Oculto (conocimientos, destrezas, actitudes y valores) Nulo

Tiempo Ideológicas Desconocimiento

Transposición didáctica es el proceso por el cual ciertos contenidos seleccionados como aquellos que se deben enseñar en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseñables. (Chevallard 1991)

SABER SABIO SABER ENSEÑAR SABER ENSEÑADO

•La escuela como aparato de control ideológico del estado (Althusser, 1991)

•La escuela se estructura en función de relaciones de correspondencia con la sociedad ( Bowles y Gintis, 1981)

•Teoría de la Reproducción Cultural ( Bourdieu, Bernstein, Passeron, 1977)

Teorías de la reproducción social

ROL DOCENTE EN LAS MATEMÁTICAS

Responsable

Modificar el saber erudito a saber enseñado Creación de la génesis artificial del conocimiento Formación filosófica y la consolidación de la concepción

científica del mundo de los alumnos. Crear nexos entre el objeto matemático y la realidad

cognoscible

MARCO METODOLÓGICO

Paradigma: Analítico Tipo de investigación: Cuantitativa Nivel de la investigación: Explicativa Naturaleza: No experimental Población: Alumnos y profesores

liceos en estudio Muestra: Alumnos y profesores

matemáticas segundos medios en estudio

SISTEMA DE VARIABLES

Variable independiente: Currículum nulo

Variable dependiente: Rendimiento académico

Variable interviniente: Disposiciones de aprendizaje de los alumnos

INSTRUMENTOS

Los instrumentos de recogida de información utilizados en la presente investigación son:

Test de rendimiento aplicado a profesores

Observación estructurada

Cuestionario aplicado a los profesores

Escala de medición de disposiciones de aprendizaje

RESULTADOS

Test de Rendimiento a profesores

0

12

345

678

9

Nu

mer

o d

e P

rofe

sore

s

5,20 10,39 15,58 20,78 25,98 31,17

0 5,2 10,4 15,6 20,8 26,0

Rango Puntaje

TEST CONOCIMIENTOS PROFESORES

Test conocimientos

Observación estructurada de aula

OBSERVACION ESTRUCTURADA

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Profesor

Pu

nta

je O

bte

nid

o

Observacion Estructurada

75,29

Cuestionario a Profesores

0

2

4

6

8

10

12

Nu

mer

o d

e P

rofe

sore

s

67,8 91,5 115,3 139,1

44 67,8 91,5 115,3

Rango Puntaje

CUESTIONARIO PROFESORES

Cuestionario Profesores

Cuestionario a profesores

CUESTIONARIO PROFESORES

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Profesor

Pu

nta

je O

bte

nid

o

CuestionarioProfesores

78,94

Test diagnóstico Disposiciones de aprendizaje

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

Nu

me

ro d

e A

lum

no

s

9,3 18,6 27,9 37,1 46,4

0 9,3 18,6 27,9 37,1

Rango Puntaje

TEST DIAGNOSTICO ALUMNOS

Test Diagnostico

TABLA DE PRESENCIA DE CURRICULUM NULO

INSTRUMENTO Test conocimientos

Observación estructurada

Cuestionario a profesores

Promedio presencia curriculum nulo

% presencia curriculum nulo 30,0 % 37,2 % 36,5 % 34,56 %

Promedio SIMCE (puntos) Porcentaje logro Porcentaje no logro

212 58,8 % 41,2 %

PARA ENSEÑAR MATEMATICAS, HAY QUE SABER MATEMÁTICAS

Y HAY QUE SABER ENSEÑAR MATEMÁTICAS

Karla Sepúlveda Obreque