Fundamentos de la basada en

Competencias: Innovación

Curricular en Educación Superior

Enero 2014. Prof. Dr. Oscar

Corvalán V., Ph.D. (Toronto)

email: oecorvalan@gmail.cl

Aproximación al estado del arte de los de diseños

curriculares por competencias en el contexto de la educación superior

1. La educación por competencias representa un nuevoparadigma pedagógico y se diferencia claramente de laeducación tradicional

2. Fundamentos de la Educación Basada en Competencias(filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos).

3. Concepto de Competencia aplicado en Educación Superior(específicas y genéricas; del saber hacer al saber actual comp.).

4. Diseño curricular por competencia: del perfil al currìculo.

5. El perfil de competencias de egreso con el nivel deprofesional novato vs. Profesional experto.

6. Escalamiento del perfil de egreso o itinerario y mapa dedesarrollo de las competencias

¿cambia la educación si cambia la ciencia, la tecnología y la sociedad?

¿Cómo ha cambiado la relación entre Ciencia, Tecnología y Sociedad?

-Las sociedades y sistemas productivos han transitado del taylorismo-fordismo a la producción integrada de equipos. Rol de la informática

-se está transitando hacia la sociedad de la información y del conocimiento. Rol del acceso y distribución de la información.

Movilidad ocupacional creciente y necesidad de educación permanente.

-los problemas de la sociedad contemporánea precisan de la interdisciplinariedad para tener respuestas; ej. Ecología, Energía, Convivencia, Salud, Educación.

-se transita de una educación elitista a una educación masiva y

desde disciplinas aisladas la interdisciplinaridad y la meta-disciplina.

-Por tanto, hay que darle sentido a los aprendizajes de los/as estudiantes.

-Para que los aprendizajes sean reales (viables), es decir, para que contribuyan a que los/as estudiantes desarrollen una comprensión razonada e “iluminada de las problemáticas a tratar y un alto grado de dominio sobre las acciones a poner en práctica para resolver esas problemáticas.

-Al hacer referencia a la resolución de problemáticas nos situamos en la formación para el desarrollo de las competencias complejas.

Competencias docentes a desarrollar

Comprender relaciones dinámicas entre Ciencia, Tecnología y

Sociedad, como la interacción y cambios en el mundo laboral y la

educación superior.

Diseñar curriculum, seleccionando, organizando y secuenciando

contenidos de aprendizaje coherentes con el desarrollo de

habilidades y competencias comprometidas.

Implementar situaciones de aprendizaje de acuerdo con un perfil de

competencias de egreso del respectivo programa de formación.

Evaluar el logro conforme estándares y niveles de desempeño

previamente definidos, en función del escalamiento o desarrollo de

habilidades o competencias.

Aplicación de rúbricas para medir el avance en las competencias.

Retos al nuevo paradigma pedagógico

(1) Cambiar aprendizajes poco significativos y poco transferibles,

(2) Cambiar aprendizajes esencialmente teóricos y basados en la estructura de las disciplinas y no en la resolución de problemas.

(3) Cambiar el débil desarrollo de las competencias relacionadas con la resolución de problemas complejos, mal definidos o que requieren de un discernimiento ético.

(4) Aumentar la actual influencia muy limitada sobre el desarrollo del pensamiento crítico y sobre la flexibilidad en relación a puntos de vista contradictorios e interpelados por múltiples interpretaciones. (por ej. No basta con el conocimiento disciplinar de la matemática para desarrollar el pensamiento crítico en lo social, ético, medio ambiental, organizacional, político).

(5) Profesionalizar al cuerpo docente, ya que un buen profesional no significa un profesor exitoso (scholarship of teaching).

Modelo de educación tradicional y por modelo basado en competencias

MODELO TRADICIONAL MODELO POR COMPETENCIAS

Aprendizajes poco

significativos y poco

transferibles,

Aprendizajes esencialmente

teóricos y basados en la

estructura de las disciplinas y

no en la resolución de

problemas.

débil desarrollo de las

competencias relacionadas con

la resolución de problemas

complejos, mal definidos o que

requieren de un discernimiento

ético.

Enseñanza tradicional no

propicia la reflexión y/o “poner

en acción” el conocimiento

se reconoce que el principal agente del proceso educativo es el estudiante el paradigma educativo debe estar centrado en el aprendizaje”.

“En el paradigma centrado en el aprendizaje se prepara a los estudiantes en la capacidad para el cambio, considerando sus propios procesos y el contexto de aprendizaje

Enfocado a la resolución de problemas, desde los más simples a los más complejos

Relación directa entre situaciones profesionales y situaciones de aprendizaje.

Integra conocimientos, procedimientos, actitudes y disposiciones

Construye sobre los conocimientos y experiencias anteriores

.

.

MODELO

TRADICIONAL

ENFOQUE

DE COMPETENCIAS

MODELO

POR COMPETENCIAS

Estructura

Curricular

Rol docente

Modelo

Metodológico

VARIABLES

Diseño

Curricular

Asignatura/

Módulo

Gestión

Curricular

Programa

de Estudio

EVALUACIÓN

Cuerpo de conceptos y

teorías sistemáticamente

organizado

Asignaturas integradas y

orientadas a la formación

académica y profesional

basadas en Perfil de Egreso

Unidades modulares basadas

en estándares de competencias

Estructura secuencial de

Objetivos dispersos

Estructura en base a

Perfiles de Egreso y

Trayectos de formación

Módulos integrados a partir

de trayectos de formación

Asignatura como unidad

pedagógica basada en

fuente disciplinaria

Asignaturas orientadas al

desarrollo de competencias

del Perfil de Egreso

Módulo como unidad autónoma

orientado al desarrollo de

experiencias y tareas

Relación pedagógica

Centrada en la enseñanza

Combinación de modelos

Curriculares por objetivos

Y por competencias

Modelo pedagógico centrado

en el estudiante

Gestión de horas

docentes

Tendencia a instalar un

Sistema de créditos

Sistema de créditos

transferibles en base a la

carga de trabajo del

estudiante

Centrado en objetivos

Diseñados a partir de las

Capacidades y

Competencias académicas

y profesionales

Organizados en Sylabus con

Indicadores de logro

Evaluación a cargo del

docente

Sistema mixto de

evaluación

Evaluación y certificación

Formal de competencias en

Contextos reales o simulados

¿Qué son las Competencias?

.

Fundamentos filosóficos

• Derivados de la Educación Permanente

• Del cambio de la educación bancaria a la educación basada en la experiencia del sujeto

• De la epistemología del conocimiento a la epistemología del desarrollo de las competencias

• De una educación descontextualizada a una educación que facilita y tutorea las competencias.

Fundamentos sociológicos• Derivados de la preparación de ciudadanía para el

ejercicio democrático,• De la organización social meritocrática,• Del acceso y participación en la sociedad de la

información,• De la construcción de la sociedad del

conocimiento,• De la igualdad de oportunidades educativas,

laborales, etc.• Del desarrollo de competencias para la vida y la

movilidad ocupacional.

Fundamentos psicológicos

• Del tránsito del constructivismo al cognitivismo• Del tránsito del cognitivismo al cognitivismo

situado• Del constructivismo a la aplicación del

constructivismo social• Del valor de las inteligencias múltiplesLos autores Constructivistas (Piaget, Ausubel, Vigotsky, Coll, Carretero entre otros) promueven el Aprendizaje Significativo, basado en los Conocimientos Previos y sobretodo el trabajo centrado en los estudiantes.

Fundamentos pedagógicos

• Del tránsito de enciclopedismo a la resolución de problemas

• Del cambio del foco en la(s) disciplinas a la interdisciplinariedad

• Del concepción de las ciencias y disciplinas como sustentadoras de las competencias

• Del cambio de dosificación y secuenciación de los aprendizajes.

• De la educación para el puesto de trabajo a la educación permanente para la movilidad

Marcos conceptuales de la educación: tradicional y basado en competencias

Cambios en el proceso de diseño curricular

• Del perfil de competencias al currículo por competencias

• Construcción del perfil de competencias del egresado

• Definir niveles de salida de competencias del egresado

• Construcción de familias de situaciones profesionales

• Construcción de familias de situaciones de aprendizaje

• Definición de elementos cognitivos, procedimentales y actitudinales asociados

• Definición de estándares e indicadores asociados a cada nivel

• Definición de situaciones de evaluación

• Modelo de retroalimentación y mejoramiento continuo, incluyendo hitos asociados a periodos de tiempo promedio para el logro de los aprendizajes.

Relación entre situación profesional y situación de aprendizaje

• Competencia en diseño curricular: para diseñar currículo y dispositivos curriculares apropiados a las necesidades educacionales y de aprendizajes, definidas en términos de competencias y estándares de desempeño.

• Situación profesional: 1)diseñar coherentemente actividades de enseñanza-aprendizaje variadas y de un nivel de complejidad acorde al grupo, que permiten el progreso de los alumnos en el desarrollo de sus competencias.2)integrar dichas actividades en una planeación de largo plazo.

Situación de aprendizaje

• Planifica secuencias de enseñanza y evaluación que contemplan la lógica de contenidos y el progreso en el logro de los aprendizajes.

• Planea situaciones de aprendizaje que permitan la integración de las competencias en contextos variados.

• Organiza los aprendizajes de los alumnos por estrategias, procesos, preguntas y retroalimentaciones frecuentes y pertinentes para favorecer la integración y la transferencia de aprendizajes.

• Estructuras del currículo organizada en función de los dominios de competencias que forman perfil de egreso

Situaciones de aprendizaje y cursos

- Se derivan de las situaciones profesionales.- Deben cumplir con estándares de desempeño.- Se desglosan en elementos cognitivos, procedimentales

y actitudinales a desarrollar- Recurren a recursos internos y externos del

aprehendiente- Especifican los recursos externos y su integración- Constituyen parte del mapa de progreso de los

aprendizajes relativo al nivel de desarrollo esperado de la competencia

-Se integran con otras situaciones de aprendizaje de la misma competencia y soportan otras competencias.

Planificación curricular

Para promover el desarrollo de las competencias en los/as estudiantes se debe:

• Planificar conjuntamente las estrategias pedagógicas y las metodologías de evaluación del logro de los aprendizajes y niveles de desa-rrollo alcanzados en una o más competencias.

• Ambos procedimientos se fundamentan en el escalamiento previos de la competencia, que constituye una hipótesis de su desarrollo.

La evaluación en educación

• Para el logro de los aprendizajes y

• Para apoyar el desarrollo de las competencias

• Para apoyar el proceso de aprendizaje (formativa)

• Valida, equitativa y confiable

• Orientada al desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Principios de evaluación 1. Dar cuenta de una progresión en la trayectoria de

desarrollo de una competencia2. Priorizar las competencias y no los recursos que la

sustentan3. Determinar los recursos movilizados y combinados4. Determinar los recursos movilizables y combinables5. Circunscribir las situaciones de demostración de las

competencias6. Documentar la trayectoria del desarrollo en las

pruebas7. Dar cuenta del grado de autonomía en la

demostración de las competencias8. Recurrir a múltiples criterios de evaluación9. Integrar las diferencias individuales en la apreciación.

Fases del ciclo evaluativo

SELECCIONAR

PROCESO O

PRODUCTO A

EVALUAR

IDENTIFICAR

LAS ETAPAS O

RASGOS MÀS

RELEVANTES

ESPECIFICAR

LOS CRITERIIOS

DE DESEMPEÑO

DE CADA ETAPA

TRADUCIR CADA

CRITERIO A

PUNTAJE

SI SE REQUIERE

ESPECIFICAR

LOS CRITERIOS

PROPIOS DE

CADA NIVEL DE

CALIDAD

DEFINIDOS

DECIDIR LOS

NIVELES DE

CALIDAD DE LA

RÙBRICA (3-5)

Definición de indicadores de niveles de logro de niveles de competencias

• Aplicación de rúbricas de medición holística• Definiendo objetos de evaluación para recoger información

sobre aprendizajes significativos• Siguiendo criterios técnicos de elaboración de instrumentos

de evaluación contextualizado• Estableciendo la validez conceptual de los instrumentos en

función del tipo de aprendizaje• Relacionando diversos instrumentos con distintos tipos de

aprendizajes que se espera registrar• Comunicando al alumno fortalezas y debilidades a partir de

la aplicación de instrumentos aplicados• Comunicando fortalezas y debilidades con relación al tipo

de informaciòn que permiten registrar los instrumentos.