1er capítulo: de la evaluación

La incertidumbre como principio

• El acto mismo de observar cambia lo que se está observando. Heisenberg, 1925

• La incertidumbre es una posición incómoda. Pero la certeza es una posición absurda. Voltaire, siglo XVIII

• Evaluar es efectuar una estimación compleja de una realidad compleja.

Punto de partida: lo que nos preocupa

• ¿Para qué se evalúa?• ¿A quién/es se evalúa?• ¿Cómo se evalúa?• La comunicación :vocabulario,estilos,culturas• Considerar la diversidad• La coherencia necesaria• El tiempo

Propósitos• Acordar criterios entre docentes, alumnos y

padres para evaluar y reproyectar• Evaluación continua, flexible, abierta, en proceso

y no un muestreo aislado.• Educar y evaluar en y para la diversidad• Articular con prácticas del lenguaje, teniendo en

cuenta las diferencias que presenta cada grupo• Auto evaluación permanente del docente• Reflexionar, compartir e interactuar con otros

niveles.

Contradicciones, tensiones, paradojas

«Hablar de evaluación implica tocar un punto sensible que está muy cargado afectiva e ideológicamente, porque a través de la evaluación se concretan las desigualdades y, por tanto, las contradicciones entre la utopía pedagógica de una escuela para todos y de la realidad de las diferencias» (Perrenoud).

¿Qué significa evaluar el aprendizaje?

¿Qué lugar tiene el error?

• Si no hubiera errores que superar, no habría posibilidad de aprender. El error es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta el alumno al resolver las cuestiones académicas.

• El reto es comprender sus causas, sólo ayudando a los alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.

La evaluación ¿es motivadora?

La evaluación como motor

• ¿Qué tipo de tareas se privilegian y que tipo de tareas relegan a un segundo plano?

• Tareas de aprendizaje que mas se valoran para la evaluación:

• Memorísticas, algorítmicas, comprensivas, analíticas, comparativas, de opinión, de creación ¿ de mayor a menor/ de menor a mayor?

Diversidad y criterios de evaluación

¿Para qué evaluamos?

• Proporcionar datos que permitan desplegar distintas estrategias de enseñanza

• Acreditar, es decir, certificar los conocimientos curriculares logrados en un tiempo y nivel escolar determinados.

• Otros?

¿Para qué creen los alumnos que está la evaluación?

¿Para qué creen los alumnos que está la evaluación?

En el medio, los juegos del lenguaje

El problema no es no entenderse sino creer que nos entendemos

Si no podemos entender los contextos no podemos entender los textos

Si no podemos entender los contextos no podemos entender los textos

Evaluación implica:

Autoevaluación• Quien aprende tiene mucho

que decir de lo que aprende y de la forma en que lo hace

• La ética de los acuerdos (publicidad de los criterios de evaluación )

• De la heteronomía a la autonomía

Retroalimentación• Proporcionar información con

frecuencia• De logros y posibilidades de

mejora• Desde diversas perspectivas• Es “narrativa”, no cuantitativa• El valor de uso del

conocimiento y el valor de cambio: si demuestras que has aprendido te dan una nota ?

Evaluación alternativa

Instrumentos de evaluación

Instrumentos alternativos

• Portafolios• Diarios de clase• Organizadores gráficos• Exhibiciones• Matrices o Rúbricas• Autoevaluaciones

Construir los criterios de evaluación

• Permite enfocar aquello que se observa, decidir el recorte de lo que se quiere evaluar.

• Los construye el docente, en relación a: indicadores de avance (primaria), objetivos de aprendizaje (secundaria) + contextos

• Intervienen las propias trayectorias de los docentes y sus teorías y supuestos de cómo aprenden los alumnos.

• Todas las decisiones pedagógicas implican creencias (¿implícitas?)

• Tarea: explicitar críticamente estos supuestos

Hasta el próximo ensayo y gracias….

Silvia Pignat