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Trabajo Grupal de la Materia Teoría del Currículo y la Enseñanza, dictada en la Universidad del Istmo, República de Panamá.
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Módulo: Teoría del Currículo y la Enseñanza
Preparado por:
Karoll Espinoza
Jonás Vega García
La compleja relación entre la teoríay la práctica se manifiesta en losámbitos sociales y también en laeducación.
Esta relación no se ha determinadosi va de teoría a práctica o si lapráctica genera a la teoría.
Una nueva visión es la que sepresenta al entender teoría ypráctica como históricamenteformada y socialmente constituida.
Teoría Práctica
Enfoques Teóricos del Currículum
Teoría, interdisciplinariedad y Meta-teoría
Las teorías del currículumrepresentan diversas concepcionesy diferentes opiniones para laformulación de propuestas.
La interdisciplinariedad permiteestablecer “teorías regionales”dentro de las cuales puedenconfluir varios niveles.
La dificultad se produce en elcampo del currículum porque nose pretende sólo interpretar elobjeto de estudio sino que seaspira a proyectar postulados enprincipios de acción.
Meta-teoría
• Paradigmas que sustentan las distintas producciones.
• Determinan las formas en que se producen las teorías en el
campo curricular.
• Permite identificar las dos líneas en la producción de teorías.
o Problemática teoría – práctica.
o Problemática escuela – sociedad.
Esferas de acción del currículum
Existen tres esferas de acción que se han definido de manerateórica:
Concepción y sentido del currículum. Teorías curriculares.
Selección y organización de contenidos y habilidades.Diseños Curriculares.
Implementación del traspaso de los elementos culturalesque desea transmitir el sistema educativo. Desarrollo delcurrículum.
Teorías curriculares
Existen dos niveles de comprensión teóricos, que se
diferencian a partir de sus intereses explicativos.
o Primer nivel teórico:
• Reflexiona el currículum centrando suatención en el propio sistema educativo.
• Desecha elementos externos y los centra enlogros educativos.
Segundo nivel teórico:
Corresponde a enfoques queincorporan una mirada a laarticulación del sistemaeducativo con el sistema socio– cultural.
Analizan las vinculacionesentre el mundo educativo y elsistema social, revisando losefectos de estas vinculaciones
Teorías de primer nivel:
Centran la preocupación en el currículum en tantopotenciador de aprendizajes.
Realizan un análisis que separa el proceso educativo (en elcual se inserta el currículum) de los elementos socio –culturales del entorno extra educativo.
Teorías de segundo nivel:
Consideran al currículum en tanto cultura.
Realizan un análisis sociológico o antropológico de dichacultura, intentando explicar sus características usandocomo referente al sistema social.
PR
OC
ES
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AN
EN
TE
Proceso de Globalización Mundial
Ley Orgánica Constitucional de
Enseñanza (LOCE). 1990
Políticas Educacionales del Gobierno
de la Concertación
Reforma Educacional año 1992
Bases Curriculares de la Educación
Capacidad científica tecnológica
Capacidad productiva
Capacidad Pedagógica
Necesidades éticas y Axiológicas
Necesidades Sociales y Culturales
Necesidades administrativas.
Clima Organizacional
Desarrollo Educativo
Trabajo con Comunidad
Trabajo en Equipo
Dominio de Saberes Específicos
Misión Institucional.
Proyecto Educativo Institucional
Programa y Proyectos
Institucionales.
Contexto Regional Local
Capacidad de respuesta
Institucional.
Modelos Pedagógicos.
Capacidad de la planta física.
Proyectos Pedagógicos.
Proceso de jeraquización y
priorización de necesidades
MACROCONTEXTO MICROCONTEXTO
DETERMINACION DE NECESIDADES
PRIORICE LO SIGUIENTE DE ACUERDO A SU REALIDAD ESCOLAR
Listado de Necesidades:
Capacidad científica
tecnológica
Capacidad productiva
Capacidad Pedagógica
Necesidades éticas y
Axiológicas
Necesidades Sociales y
Culturales
Necesidades administrativas.
Clima Organizacional
Desarrollo Educativo
Trabajo con Comunidad
Trabajo en Equipo
Dominio de Saberes
Específicos
INSUMOS:
¿¿¿ ???
Comunicación
Formación Personal y
Social
Relación Medio Natural
y Cultural
Autonomía
Identidad
Convivencia
Lenguaje
Verbal
Lenguajes
Artísticos
Seres Vivos
y Entorno
Grupos Humanos,
formas de vida y
acontecimientos
relevantes
Relaciones lógico –
matemáticas y
cuantificación
NÚ
CLE
OS
DE
AP
RE
ND
IZ
AJE
S
SE VIVE LA
EXPERIENCIA
SE REFLEXIONA EN TORNO
A LA EXPERIENCIA
SE GENERA UN
MODELO MENTAL
SE APLICA EL MODELO A
LA NUEVA EXPERIENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
VALORES Y NORMAS
INICIATIVA
ORIENTACION
ESPACIAL
LENGUAJE ORAL
SE PUEDEN LOGRAR
DESDE DISTINTAS
PERSPECTIVAS
ENTONCES
CURRICULUM
TECNOLOGIC
O
CAPACITA
PARA LA VIDA
PRODUCTIVAMETODOS Y
TECNOLOGIAS
PODEROSAS PARA
CONTROLAR
APRENDIZAJES
ENFATIZA CAMBIO
DE
COMPORTAMIENTO
COMO PRODUCTO
DE OBJETIVOS
PROPUESTOS
ORIENTADO A
DESARROLLO DE
SISTEMAS
EFECTIVOS Y
EFICACES DE
APRENDIZAJE
ESCUELA TIENE
UNA FUNCIÓN
INSTRUMENTAL
CURRICULUM
TECNOLÓGICO
METODOS INTEGRADOS
EN RELACION A
NECESIDADES SOCIALES
E INDIVIDUALES
AREAS, MODULOS O
INTERDISCIPLINARIEDAD
SE CONSTRUYE EN
UNA RELACION
ESCUELA SOCIEDAD
DIALOGO,
CRITICIDAD,
AUTONOMIA
SER
REFLEXIVO
CRITICO
CONOCIMIENTO
SOCIALMENTE
LEGITIMADOY
COTIDIANO
Favorece el
desarrollo de
Se
estructura
en
Abren espacios
En donde
Utiliza
Selecciona
Conclusiones
La teorización actual sobre el currículum debecontemplar las nuevas relaciones entreescolaridad, sociedad y currículum.
El campo del currículum deberá repensarse a laaltura de las circunstancias a riesgo detransformarse en un mero instrumento de laburocracia escolar.