DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO, HEURÍSTICO Y CREATIVO EN AMBIENTES VIRTUALES

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO, HEURÍSTICO Y CREATIVO

EN AMBIENTES VIRTUALES

José Efrén Marmolejo ValleJosé Efrén Marmolejo VegaGema Rubí Moreno Alejandri

Seminario Nacional de Tecnología Computacional

en la Enseñanza y el Aprendizaje de la Matemáticas 2016

Universidad Autónoma de GuerreroSistema de Universidad Virtual

Facultad de Matemáticas

Durango, Durango septiembre 2016

Agenda




Desarrollo del pensamiento lógico, heurístico y creativo en ambientes virtuales

Antecedentes Desarrollo Conclusiones

Antecedentes





En la actualidad las Instituciones de EducaciónSuperior (IES) están obligadas a dar respuesta alas necesidades de su entorno económico y socialen forma integral, para lo cual se requierenimplementar modelos educativos innovadores,aplicando de forma integral las Tecnologías de laInformación y Comunicación (TIC), las Tecnologíasdel Aprendizaje y Conocimiento (TAC) y lasTecnologías de Empoderamiento y la Participación(TEP) a efectos de que puedan brindar mejoresservicios educativos de calidad e inclusión social,la UAGro tiene muy claro que debe fortalecer,expandir y diversificar de manera permanente suscapacidades de educación a distancia o virtual,abierta y continua.

Antecedentes





TEP: Tecnologías de Empoderamiento y

Participación

TAC: Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento

TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación

Implementación de la Tecnología en la educación

Uso Instrumental

Espacio de aprendizaje y generaciónde conocimiento, interacción, creación, publicación de contenidos

Asumen el uso de la red como espacios de participación ciudadana

Antecedentes





En 2013 la Universidad Autónoma de Guerrerocrea la Universidad Virtual, instancia que el 20 demarzo de 2015 pasó a ser Sistema de UniversidadVirtual (SUVUAGro) cuyo objetivo es:

Desarrollar oferta educativa a distancia a travésde un modelo académico, curricular y pedagógicoapoyado en las TIC, que forme recursos humanosen los distintos niveles educativos que oferta laUAGro, capaces de aplicar conocimientos yvalores adquiridos en el entorno social,económico y tecnológico, contribuyendo a suprogreso y al de la sociedad.

Antecedentes





El Modelo Académico de la UAGro comprende 3etapas de formación:

I. La Etapa de Formación Institucional (EFI).

La etapa de Formación Institucional escomún para todos los programas,independientemente del áreadisciplinar a la que correspondan; conella se pretenden generar lascondiciones iniciales necesarias paracursar, en mejores condiciones, losestudios universitarios.

Inglés I

Pensamiento lógico, heurístico y creativo

Manejo de las TIC

Análisis del mundo contemporáneo

Antecedentes





El Modelo Académico de la UAGro comprende 3etapas de formación:

II. Etapa de Formación profesional

Esta etapa está dedicada a proporcionar al estudiante las herramientas conceptuales y conocimientosde carácter general, inherentes al campo disciplinar al que pertenece el programa y al de su profesión.Se compone a su vez de dos grandes núcleos de formación: la formación básica disciplinar y laformación profesional especializante.

III. Etapa de Integración y Vinculación.

Esta etapa permitirá al estudiante integrar conocimientos y habilidades desarrollados para la soluciónde problemas propios de la profesión y los estrechamente ligados a ella, además de vincularlodirectamente con el campo laboral para que aplique o trascienda mediante la investigación, losconocimientos y habilidades adquiridas.

Desarrollo





Diseño e implementación dela Etapa de FormaciónInstitucional en modalidadvirtual

Desarrollo






• Flexibilización del 100%de programas educativos

• Flexibilidad de tiempo• Aprendizaje UBICUO• Multiplataforma• Interdisciplinariedad• Interculturalidad

Desarrollo






• Flexibilización del 100%de programas educativos

• Flexibilidad de tiempo• Aprendizaje UBICUO• Multiplataforma• Interdisciplinariedad• Interculturalidad

Desarrollo





Modelo Educativo SUVUAGro. Marmolejo, E. (2015)





Diseño de Unidades de Aprendizaje SUVUAGro. Marmolejo, E. (2015)





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Situación Problémica

Enfoque Socio Histórico y Cultural de Vigotsky

“El momento inicial del pensamiento es generalmente una situación problémica.

El hombre comienza a pensar sólo cuando aparece la necesidad de comprender

algo”(Rubinstein)









Del Programa de Estudios oficial Presencial (PEP) a la creación de uno en contexto Virtual (PEV)

PEP

“1) el conocimiento teórico de los conceptos básicos relacionados con el pensamiento,

2) la resolución de ejercicios preestablecidos que permitan la apropiación y utilización del pensamiento lógico, crítico y creativo

…”

LecturaRevisión

BibliográficaEjercicios de Aplicación





PEV“1)Asimilación de situaciones problémicas previamente establecidas que

permitan el desarrollo del PHLyC

2) Autoreflexión de las características esenciales de las acciones mentales ejecutadas durante el proceso de resolución de las situaciones problémicas

3) Análisis conjunto del conocimiento teórico de los conceptos básicos relacionados con el PHLyC.

…”

Del Programa de Estudios oficial Presencial (PEP) a la creación de uno en contexto Virtual (PEV)





ESTRUCTURA





Observar

Identificar

Clasificar

OrdenarPensamiento

básico









Espontaneidad

Curiosidad

Capacidad de asombro

Autoestima Pensamiento Creativo









Discusión grupal

Mural Personal

Discusión grupal

Proyecto “PLHyC en mi carrera”

ESTRUCTURA

Módulo 1. Desarrollo de Habilidades del

Pensamiento Lógico, Heurístico y Creativo

Módulo 2. Institucionalización de las Características del Pensamiento Lógico,

Heurístico y Creativo

Módulo 3. Prácticas del saber y poder adquiridos

















Pensamiento Básico





Pensamiento Heurístico





Pensamiento Creativo





Pensamiento Logíco













Conclusiones:

La experiencia hasta ahora obtenida reporta que las actividadesinteractivas en Ambientes virtuales, flexibilizan el proceso de enseñanzay potencian el de aprendizaje.

Promover la confrontación de los estudiantes con situacionesproblemicas que permitan poner en practica de manera consciente sushabilidades del pensamiento.

Lo hasta ahora experimentado nos conduce a reflexionar, y profundizarsobre la hipótesis hasta ahora planteada del valor epistemológico quelas tecnologías representan para la construcción del conocimiento.

Las plataformas de aprendizaje que se utilicen, debemos de adaptarlas anuestras necesidades académicas y no nosotros a ellas.

Se debe fomentar en las instituciones la cultura digital, en la formaciónen habilidades digitales docentes y redefinir los roles de los actores delproceso de aprendizaje.





• Bañeres, et al (2008) El juego como estrategia didáctica. Claves para la innovación educativa .Editorial Laberinto Educativo

• Polya, G., (1970) Cómo plantear y resolver problemas. Editorial Trillas. México. Álvarez Manilla, J.M.,

• Ozollo, F., & Orlando, M. (2006). Elaboración de materiales de aprendizaje: de una secuencia lineal a una colaborativa. Documentos de Trabajo Servicio de Educación a Distancia, Secretaría Académica, Rectorado UNCuyo, Mendoza.

• Aretio, L. G. (2001). La educación a distancia. De la Teoría a la Práctica. Barcelona, Editorial Ariel.• Cabero-Almenara, J., Morales-Lozano, J. A., Sánchez, F. M., Ballesteros-Regaña, C., Tena, R. R.,

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• Salinas, J. (2009). Modelos emergentes en entornos virtuales de aprendizaje. Congresso Internacional Edutec.

• Marmolejo, E. (2012). Los retos del docente 3.0 - SOMECE 2012. Web didáctica. pp. 1047-1054. Retrieved September 1, 2015, from http://biotecnolocus.com/somece2012/2012memorias/eSOMECE.html

Referencias Bibliográfica

http://biotecnolocus.com/somece2012/2012memorias/eSOMECE.html





Contacto:

José Efrén Marmolejo Valle

Sistema de Universidad Virtual

Área de Programas y Profesionalización

[email protected]

Skype: efren.marmolejo.valle

José Efrén Marmolejo Vega

Facultad de Matemáticas

[email protected]

Skype: efrenmarmolejo

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