Detección oportuna de las dificultades de aprendizaje

DETECCIÓN OPORTUNA

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Lic. Psic. Elaine de Vargas-

1

• La identificación de indicadores favorece la

prevención de dificultades y la atención de estas.

• Las dificultades aumentan con la edad si no

se hace una intervención oportuna

• Cualquier estudiante puede presentar de forma

ocasional dificultades en el curso de su desarrollo,

solo si estas se mantienen por un periodo de tiempo

(más de 1a 2 meses) requieren manejo interventivo.

Lic. Psic. Elaine de Vargas- 2

Intervenir temprano aumenta la probabilidad de

ganancias, entre más temprano se intervenga mayor

éxito en el proceso.

Disminuir la probabilidad de experiencia de fracaso

repetidas y de las consecuencias relacionadas con esto (por ej., baja autoestima).

El objetivo de la intervención temprana es proveer al

niño de experiencias que le permitan construir su

proceso de conocimiento, favoreciendo al mismo

tiempo su desarrollo afectivo-emocional, ejercitando

una acción preventiva en los casos que así lo requieran

y mejorando las condiciones de desarrollo par aquellos

sujetos ya afectados por alguna alteraciónLic. Psic. Elaine de Vargas- 3

MIRAR LA ESCENA COMPLETA• Cuando un chico presenta dificultades lo primero que uno

mira es la escena completa: un niño en particular que está teniendo dificultades para

aprender en esta escuela en particular, con esta familia en particular, con esta maestra en

particular, con este contenido en particular.

“En ese sentido, uno tiene que hacer una lectura situacional, mirar el caso en su complejidad y, a partir de ahí, pensar y

trabajar con él pero no aisladamente. Hay distintas maneras de pensar la situación de aprendizaje, tanto desde el

psicoanálisis como desde lo cognitivo o desde la teoría situacional. Lo que creo es que no hay que descartar ninguna

mirada y que cada sujeto es único, por eso hay que buscar todos los recursos que uno tiene para poder entender qué le

está pasando. Y, sobre todo, cómo la puede pasar mejor”. Carolina Hernández-Psicopedagoga en :http://www.12ntes.com-Revista Digital N° 6-Año 2010


http://www.12ntes.com-revista/

CÓMO HACERLO?

La observación es la herramienta por excelencia que permite conocer al niño como persona que se comporta en relación con su mundo natural, familiar, escolar y social.Para ello es menester mirar la escena completa.


ASPECTOS A TENER EN CUENTA• ¿Se distancia de lo esperado en relación con la mayoría delos otros niños de su edad?

• ¿Presenta alguna dificultad notoria en su lenguaje,funcionamiento intelectual y motor, conducta social o autocuidado (comer, vestirse, hábitos de aseo)?

• ¿Responde a los estímulos visuales y auditivos como la mayoría de los niños

• ¿Su rendimiento corresponde al nivel de funcionamientointelectual, oportunidades y edad?

• Los indicadores deben presentarse mínimo durante un mes

• Deben ser reiterativos en tiempo espacios.Lic. Psic. Elaine de Vargas- 6

INDICADORES DE ALERTA

ESFERA COGNOSCITIVA APRENDIZAJE

ESFERACOMPORTAMENT

AL INTERPERSONAL

ESFERA EMOCIONAL

INTRAPERSONAL


ESFERA EMOCIONAL

• ¿Qué es un problema emocional? Según Charlotte Bühler un problema emocional “es una interrupción, una detención que tiene un individuo o un grupo en su evolución o desarrollo “

• “Cuadros clínicos que se instalan en la

vida emocional de un individuo y que pueden interrumpir ,congelar , distorsionar y/o desconectar cualquiera ,algunas o muchas y en los casos más graves TODAS las expresiones comportamentales de su desenvolvimiento personal, familiar, laboral, social y/o vital” . Lic. Moraima Núñez Lara


http://www.definicion.org/individuo

http://www.definicion.org/desarrollo

http://www.definicion.org/individuo

http://www.definicion.org/desconectar

http://www.definicion.org/social

ESFERA EMOCIONAL• Existen problemas emocionales de diferentes

grados: Los leves o transitorios. Son conductas atípicas

circunstanciales y/o reactivas producto de un conflicto que esta enfrentando en ese momento (reciente separación de los padres, muerte o enfermedad de un familiar etc.) esta situación puede durar algunos días, semanas o hasta meses y mejora progresivamente.

También tenemos problemas emocionales en donde la atipicidad de las conductas permanece, interrumpiendo, congelando sus diferentes actividades diarias, deteriorando las relaciones interpersonales.

• El Dr. G.H. Bower(1) nos aporta una lista de conductas atípicas que como educadores nos ayudaran a identificar a un alumno que este presentando problemas emocionales.

• (1)Bower, G.H “Como pueden las emociones afectar el aprendizaje”(1992). En S.A. Christianson (ed.): The Handbook of Emotion and Memory: Research and Theory (pp. 3-31). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.


http://www.definicion.org/conflicto

http://www.definicion.org/separacion

http://www.definicion.org/enfermedad

http://www.definicion.org/situacion

http://www.definicion.org/tambien

http://www.definicion.org/identificar

Aparente inhabilidad para el aprendizaje, siempre y cuando no tenga explicadores de orden neurológico, físico, sensorial intelectual y/o salud.

Conductas inapropiadas o inmaduras ante situaciones personales familiares, escolares y/o vitales.

Fallas o insatisfacción en sus interrelaciones personales.

Sentimientos de infelicidad y depresión. Temores y miedos asociados a situaciones

personales ,familiares, escolares, sociales y/o vitales.

Aparición de enfermedades físicas.


http://www.definicion.org/cuando

ESFERA COGNOSCITIVA

• La actividad cognoscitiva constituye un tipo cualitativamente superior de actividad humana que ha tenido lugar y se ha desarrollado en el curso del desarrollo histórico, y que está contenida en el contexto de la actividad práctico-material como forma de interrelación del sujeto y del objeto.

• “Acción o conjunto de acciones proyectadas con vistas a conocer un objeto o aspecto del medio;

ese es su fin u objetivo previamente determinado".


PROCESOS COGNITIVOS y APRENDIZAJE

Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas para distintas situaciones

Los procesos cognitivos más importantes implicados en el aprendizaje del lenguaje son: la percepción, la memoria, la atención, el razonamiento y la motivación entre otros que interactúan entre ellos con un fin común: captar, transformar y manipular o representar la información extraída del medio.


• Los niños con los problemas del aprendizaje tienen habilidades académicas deficientes.

• También pueden tener deficiencias en capacidades de procesamiento de información, y en habilidades neuropsicológicas como tareas que requieren un procesamiento activo de la información y memoria de trabajo verbal.

• De manera típica, utilizan poco las auxiliares mnemotécnicas como etiquetación, ensayo verbal, agrupación, fragmentación y atención selectiva, y por ello no recuerdan información importante.

• Su dificultad para enfocar la atención puede ser el reflejo de funciones inadecuadas de control ejecutivo; es posible que tenga dificultad para generalizar y desplegar de manera flexible las estrategias para comprender, recordar y resolver problemas.


ESFERA DEL COMPORTAMIENTO

• En psicología y biología, el comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos.

El comportamiento puede ser: consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las

circunstancias que lo afecten.• El comportamiento de la persona (así como de otros

organismos e incluso mecanismos), cae dentro del rango de lo que es visto como lo común, lo inusual, lo aceptable y por fuera de los límites aceptables


http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa

http://es.wikipedia.org/wiki/Ser_vivo

http://es.wikipedia.org/wiki/Interacci%C3%B3n_biol%C3%B3gica

http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_ambiente

http://es.wikipedia.org/wiki/Est%C3%ADmulo

http://es.wikipedia.org/wiki/Conciencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Inconsciente

http://es.wikipedia.org/wiki/Voluntad

Esfera comportamental interpersonal

• Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de la persona. A través de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del entorno más inmediato que favorecen su adaptación al mismo. En contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y, en definitiva, limitar la calidad de vida.


Esfera comportamental interpersonal

Las habilidades sociales son conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la interacción con otras personas De acuerdo con Prieto, Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el contexto educativo, las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el desarrollo interpersonal del individuo: las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad,

destrezas conversacionales, conductas cooperativas, etc.) las conductas relacionadas con el propio individuo

(expresión de sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta ética, etc.)

conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir instrucciones, completar tareas, etc.)

la aceptación de los compañerosLic. Psic. Elaine de Vargas- 16

Son habilidades que reportan al sujeto con necesidades educativas especiales refuerzo social y favorecen una relación gratificante con los demás compañeros. Destrezas de supervivencia en el aula: pedir ayuda, prestar

atención, dar las gracias, seguir instrucciones, realizar las tareas, participar en las discusiones, ofrecer ayuda, hacer preguntas, no distraerse, hacer correcciones, decidir hacer algo, marcarse un objetivo.

Destrezas para hacer amistades: presentarse, empezar y finalizar una conversación, participar en juegos, pedir favores, ofrecer ayuda a un compañero, hacer cumplidos, sugerir actividades, compartir, disculparse.

Destrezas para abordar los sentimientos: conocer los sentimientos y expresarlos, reconocer los sentimientos de los demás y mostrar comprensión ante ellos, mostrar interés por los demás, expresar afecto, controlar el miedo, otorgarse recompensas.


LA ESFERA COMPORTAMENTAL: Relación de habilidades necesarias en el aula…

Destrezas sobre distintas alternativas a la agresividad: utilizar el autocontrol, pedir permiso, saber cómo responder cuando le molestan a uno, evitar los problemas, alejarse de las peleas, resolución de problemas, saber abordar una acusación, negociación.

Destrezas para controlar el estrés: controlar el aburrimiento, descubrir las causas de un problema, quejarse, responder a una queja, abordar las pérdidas, mostrar camaradería, saber abordar el que le excluyan a uno, controlar los sentimientos de vergüenza, reaccionar ante el fracaso, aceptar las negativas, decir “no”, relajarse, responder a la presión de grupo, controlar el deseo de tener algo que no te pertenece, tomar una decisión, ser honesto.(2)

(2) Prieto MD, Illán N y Arnáiz P. Programas para el desarrollo de habilidades sociales . En: Molina S. Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial Alcoy: Marfil 1995


• El niño con problemas de aprendizaje, puede presentar algunas características desadaptativas, con carácter de reactividad. A veces no es aceptado por sus compañeros. Sufren la crítica de sus errores en la escuela. Para el niño con problemas de aprendizaje es difícil ver como sus compañero van delante de él y le es difícil ir a la par.

• Se manifiestan en: Inmadurez, o disruptividad, o impulsividad, o destructividad Hiperactividad, o Desorganización e Irritabilidad. Malicia Conducta de acting-out Auto imagen deficiente y baja autoestima con una confianza

mínima en las propias capacidades para influir en los resultados del aprendizaje y bajas expectativas de futuros logros.

Ansiedad. Depresión Tendencia a relacionarse mejor con niños menores.


INDICADORES DE ALERTA Ed. Infantil ( 0-6 años)

• Lenguaje: Problemas de pronunciación, habla ininteligible Dificultad para entender órdenes sencillas Dificultad para entender preguntas Desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases Dificultad para expresar deseos o necesidades a través del

lenguaje oral Dificultad para rimar palabras Falta de interés en relatos o cuentos

• Motricidad: Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar) Equilibrio pobre Torpeza en la manipulación fina ( atar cordones- abotonarse). Evitación de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.


Desarrollo cognitivo: Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, etc. Problemas para recordar las actividades rutinarias Dificultades en la noción causa-efecto, en contar y secuenciar Dificultades en conceptos básicos (como tamaño, forma, color)

• Atención: Alta distractibilidad, dificultades para permanecer en una tarea Hiperactividad y/o impulsividad excesiva

Habilidad social: Problemas de interacción, juega solo Cambios de humor bruscos Fácilmente frustrable Rabietas frecuentes Repetición constante de ideas, dificultad para cambiar de idea o de actividad


INDICADORES DE ALERTA- Ed- Primaria

• Lenguaje: Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra Errores al leer Dificultades para recordar palabras básicas-Inhabilidad para contar

una historia en una secuencia

• Matemáticas: Problemas para aprender la hora o contar dinero Confusión de los signos matemáticos Transposición en la escritura de cifras Problemas para memorizar conceptos matemáticos Problemas para entender la posición de los números Dificultades para recordar los pasos de las operaciones

matemáticas


• Motricidad: Torpeza, pobre coordinación motor Dificultad para copiar en la pizarra Dificultad para alinear las cifras en una operación matemática Escritura pobre

• Atención: Dificultades para concentrarse en una tarea Dificultades para terminar un trabajo a tiempo Inhabilidad para seguir múltiples instrucciones Descuidado, despreocupado Rechazo ante los cambios de la rutina o ante conceptos nuevos


• Habilidad social: Dificultad para entender gestos o expresiones faciales Dificultad para entender situaciones sociales Tendencia a malinterpretar comportamientos

de compañeros o adultos Aparente falta de «sentido común»


INDICADORES DE ALERTA- Ed-Secundaria

• Lenguaje: Evita leer o escribir Tendencia a perder información cuando lee un texto Comprensión lectora pobre, dificultad para entender los temas

leídos Pobreza en las redacciones orales y/o escritas Dificultad para aprender idiomas extranjeros

• Matemáticas: Dificultades para entender conceptos abstractos Pobre habilidad para aplicar destrezas matemáticas


• Atención/Organización: Dificultades para organizarse Problemas en tareas de elección múltiple Trabajo lento en clase y en exámenes Pobreza al tomar notas Pobre capacidad para corregir su trabajo


INDICADORES DE ALERTA- Ed-Secundaria

ESFERA COMPORTAMENTALINQUIETUD MOTORA

Mueve permanentemente las manos y los pies. Deja su asiento en el aula o en otras situaciones Corre o trepa excesivamente en situaciones no

adecuadas. Siempre esta en actividad (impulsado por un

motor) Habla en forma excesiva Brinda respuestas explosivas Tiene dificultades para esperar su turno Interrumpe o se entromete con otrosIMPULSIVIDAD PARA ACTUAR

Frente algún problema su solución es agredir al otro. No demuestra interés por el otro ( solidario- cooperativo) Sus juegos son bruscos con la intención de pegarle al otro Justifica su agresión


Su vocabulario y tono de voz es airoso e imponente.

No demuestra sentimientos de culpa frente a su agresión

No hace caso a las indicaciones de los adultos. Es hostil a las caricias, no acata normas ni figuras de autoridad

Le cuesta trabajo escuchar al otro Considera que siempre tiene la razón.

Baja tolerancia a la frustración y a la espera


• Debido a que los niños con problemas del aprendizaje constituyen un grupo tan heterogéneo, es poco probable que un niño dado exhiba todos los problemas anteriores. Por ejemplo:

• Ciertos niños tendrán dificultades con material

verbal y otros con material no verbal.• Algunos manifestaran habilidades adecuadas de

procesamiento de información e interpersonales, mientras que otros no las tendrán.

• Algunos tendrán problemas conductuales, mientras que otros nos, y,

• Habrá quienes tendrán alteraciones en un área específica de funcionamiento – como en la lectura, calculo o escritura – mientras que otros tendrán alteraciones en varias áreas.


RESUMIENDO…

Santiuste Bermejo, V. recoge entre los síntomas más frecuentes:• -Atención pobre.• -Memoria deficiente.• -Dificultad para seguir indicaciones o instrucciones.• -Discapacidad para discriminar entre letras,

numerales o sonidos.• -Escasa capacidad de lectura.• -Problemas de coordinación óculo-manual.• -Dificultades con las secuencias del pensamiento.


• Continúa afirmando el autor citado que estos síntomas generales se concretan, a menudo en los tipos de conducta siguientes:

• -Ejecución diferente entre un día y otro.• -Respuestas inapropiadas, ilógicas.• -Distracción continua.• -Decir una cosa y significar otra.• -Dificultad en la disciplina.• -No se ajusta bien a los cambios.• -Lenguaje inmaduro.• -Pobre capacidad de recuerdo y escucha.• -No pueden seguir múltiples instrucciones.• -Escritura y lectura pobres.• -Coordinación pobre.• -Dificultad de entender palabras o conceptos.• -Impulsividad


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Detección oportuna de las dificultades de aprendizaje