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CAPITULO 3 Karin Díaz
Septiembre, 2012
Proceso por el cual se recoge información
Usa determinados instrumentos
Requiere interpretación de resultados e información
Se elabora un juicio de valor
Con el fin:
de orientar a una toma de decisiones de
mejora.
Identificación: juicio global de potencial-capacidad.
Diagnóstico: identifica ya las capacidades individuales como media, alta o baja.
Efecto techo: pruebas muy sencillas o muy complicadas para la edad cronológica
del niño
La identificación de los mas capaces produce
Cambios positivos Informa al
maestro
Mayor motivación
Individualiza procesos
MODELO TRADICIONAL NUEVO MODELO
• Dan valor a resultados • Valoran proceso y resultado
• Se valora en un momento • Valoración continua
• Único criterio: CI • Valoración con criterios múltiples
• Valoran capacidad intelectual
• Valoran capacidades ytalentos
• Se clasifican: superdotado o no superdotado
• Puede manifestarse en cualquier edad y área
No incluyen a todos los tipos de dotación
Confusión de la finalidad del diagnóstico
Mal o/y abuso en aplicación de tests
Etiquetan a los alumnos
Distorsión y uso aparente de criterios múltiples
Programas que excluyen
Estudiar y observar a los de alta capacidad en grupos específicos
Empleo de instrumentos formales e informales
Evaluar el proceso y los instrumentos para el diagnòstico
Se debe observar: el proceso y las tareas
Tipos de instrumentos estos deben ser objetivos y confiables asi como los subjetivos e informales
Los dos anteriores deben ser complemento uno de otro.
La mayoría de estas pruebas no están baremadas para personas con alta capacidad.
También pueden presentar problemas de validez
Si tienen como fin crear en base a esto programas educativos, deberán pasar pruebas de aptitudes.
Elegir tests con poco contenido cultural escolar
WISC
Stanford- Binet
Matrices progresivas de Raven
Su validez ha sido poco estudiada
Es difícil encontrar a alguien con una alta capacidad sin un nivel de creatividad.
La realización en la vida adulta de una persona superdotada dependerá de la creatividad y compromiso con la tarea
Test de pensamiento creativo de Torrance
Test de Wallch y Kangan
Test de Getzels y Jackson
Las pruebas se deben emplear con fines y propósitos determinados
Estar consientes del margen de error que tienen siempre las pruebas
Evaluar con pruebas que contengan áreas de habilidad humana
Instrucciones claras
No basarse únicamente en una puntuación
Los exámenes comunes están basados en contenidos del currículo el cual no esta hecho para estas personas
No valoran mas que determinadas capacidades y destrezas
Las evaluaciones cotidianas no están hechas para ellos
Aplicar pruebas de selectividad
Premios extraordinarios
Participaciones en concursos científicos y artísticos
Promovidos o respaldados por el centro escolar
TOMAR EN CUENTA: muchos premios son el detonante de una vocación o el estudiar una carrera
Es importante la sensibilización al docente así como capacitarlos en las siguientes características:
concepto de superdotación y su diagnóstico
Entrenarlos para las tareas , respetando las singularidades de cada alumno
Aclarar las ventajas y desventajas de un instrumento de evaluación
Interesarse por el desarrollo afectivo y social
Aclarar los mitos que se tienen sobre los superdotados
Estas plantean preguntas sobre diferentes áreas relacionadas con las tareas escolares, sociales, afectivas etc.
Ejemplos:
Escala de creatividad, académicamente superdotado en matemáticas, instrumento de nominación del profesor
Es de gran influencia el mito de que son súper hombres.
Que pueden salir adelante por si solos
Que destacan en las diversas facetas de la vida
Pueden consideran que no necesitan ayuda especial, ya que tienen mucho de ganancia con ser personas superdotadas
Efecto Pigmalión: ocultan lo que saben o sus talentos por el miedo a ser marginados
Los compañeros muchas veces aportan buenos criterios y los detectan incluso antes que un maestro
Pueden pasarse preguntas a los compañeros para obtener información, que sean de manera sencilla, adecuado a la edad etc.
Son los primeros en reconocer las características de sus hijos.
Son el principal modelo educativo
Se les solicita información acerca de:
• El desarrollo de sus hijos
• Adaptación social
• Lenguaje
• Hábitos de crianza
• Amigos, intereses, preferencias etc.
Algunos autores exponen que la potencia y precisión del diagnóstico no depende de un instrumento únicamente
Procedimientos para integrar la información:
• Asignar un número- puntuar
• Calificación
• Interpretación o valoración
Procedimiento basado en medidas formales, por medio de aplicación de pruebas estandarizadas
Procedimiento basado en medidas informales, rendimiento escolar, juicios de expertos, de amigos, del alumno etc.
Procedimientos mixtos (los dos anteriores), este es el mas completo y recomendable.
La puerta giratoria de Renzulli – modelo de los tres anillos :
• Recibirán enriquecimiento curricular
• CI no es criterio primordial
• Esto esta a cargo de comité de expertos, los cuales buscan las capacidades y los admiten
Las inteligencias múltiples de Gadner- testsauténticos
• La evaluación esta inmersa en las actividades de clase
• Miden habilidades de pensamiento
• Se basan también en instrumentos de observación
Teoría triarquica de Sternberg – STAT
• Batería de tests de niveles múltiples
• Trata de evaluar las tres sub categorías del desarrollo cognitivo (componencial, experiencial y practico)
• Valora la capacidad del sujeto
Modelo de talento matemático de Stanley
• Invitaban a alumnos con percentil 97 o superior a participar en SMPY (programa)
• Primero solo evaluaban acerca de su rendimiento y matemáticas, luego ya tomaban en cuenta el lenguaje