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Escuela Normal Experimental de El Fuerte.
Extensión Mazatlán.
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zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
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wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
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Modelo de un diagnóstico
Sandoval Ceja Víctor Manuel
González Ochoa Angelita Guadalupe
Innovación al trabajo docente
Introducción
Concebimos la evaluación como la acción mental de asignar valores a los
objetos, fenómenos o situaciones (González, 1986). Todo juicio evaluativo es
un juicio de valor. Cabe, pues, caracterizarlo como tal. Los juicios de valor son
comparativos, exigen conocimiento del objeto que se evalúa y se orientan a
un fin (González, 1994).
En lo que respecta al tipo de diagnostico que realizaré se basa en lo que son
los cinco aspectos donde resaltan los ambientes de aprendizaje, recursos y
materiales, evaluación, planificación y enfoques en donde se basa todo tipo
de ambientes que se pueden propiciar tanto dentro como fuera del aula,
considero que el mantener una organización y ambiente positivo ayuda
mucho a los aprendizajes significativos que nos ayuda a mantener en
secuencia los proceso de nuestra planificación.
Para recoger la información acerca de los diagnósticos que me servirán para
mejorar en este aspecto y los aprendizajes sean significativos, al analizar y
pretendiendo valorar lo que se realizarán frente al grupo es muy importante
tomar en cuenta variables de diagnósticos que me permitan valorar mi
práctica docente, para esto es necesario tomar en cuenta sitos web que
permitan la interacción con ellos y me ayuden a mejorar la organización y
ambientes de aprendizaje claro tomando en cuenta instituciones autorizadas
y permitan la mejora.
Es muy importante realizar todo tipo de diagnóstico que me permita generar
un ambiente constructivista que permita que el alumno como dentro y fuera
del salón de clase construya sus aprendizajes donde el docente sólo es un guía
que permite que los alumnos mediante la interacción y un ambiente
agradable se logren los propósitos y no se permita educar sólo por lo que se
indica en un programa sino que se haga con el fin de que os alumnos la
escuela no la vean como un obligación sino como un espacio donde se va a
lograr los aprendizajes.
“Se evalúa para comprender la naturaleza de los programas, para mejorar a
través del análisis y de los resultados de lo que se hace y lo que se pretende
hacer y para generar y reforzar teorías interpretativas de la realidad. La
evaluación que se propone no tiene solamente la pretensión de etiquetar un
programa como bueno/malo, ni siquiera la de facilitar la toma racional de las
decisiones sobre otros programas o la continuidad o mejora del que se ha
evaluado, sino que se convierte en un instrumento, en un proceso
permanente entre la racionalidad teórica y la racionalidad práctica” (citado
por Ruiz, 1996).
Presentación
En este trabajo se presentarán distintos instrumentos los cuales me ayudarán
a evaluar mi práctica docente en los ámbitos de ambientes de aprendizaje,
actividades de aprendizaje, recursos y materiales, contenidos y evaluación
que estos son a beneficio de la mejora día a día, así como poder identificar
nuestra área de oportunidad y poderlo reforzar de una manera más optima
que me permitan valorar y argumentar cada uno de los problemas que llegue
a presentar.
La evaluación, es una parte esencial de todo proceso administrativo, presente
desde el momento mismo de la planeación, permite diagnosticar el estado en
que se encuentra una institución conformada por diferentes áreas que es
importante evaluar. La evaluación surge siempre de una necesidad real y
puede tener también sus orígenes en evaluar de instancias externas. El
maestro es un pilar fundamental a evaluar, sobre el recae una gran
responsabilidad que es la de formar y transformar al alumno de hoy.
Fundamentación
Para concretar mi práctica educativa es importante tomar en cuenta los
principios pedagógicos en los cuales se rescatan los siguientes:
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo
que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones
entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este
sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender como aprende el que
aprende y desde esta diversidad generar un ambiente que acerque a los
estudiantes y profesores al aprendizaje e interés.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solución.
Para diseñar una planificación se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes, y de evaluación del aprendizaje congruente con los
aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes
esperados.
Considerar evidencias de desempeño que brinden información al
docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construcción destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el
estudiante.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las
acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes
en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para
enriquecer sus
Prácticas considerando las siguientes características:
• Que sea inclusivo.
• Que defina metas comunes.
• Que favorezca el liderazgo compartido.
• Que permita el intercambio de recursos.
• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y
asíncrono.
1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que
los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y
secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser;
además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado.
Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas
para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad
educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para
el aprendizaje.
1.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje
y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio.
Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que
pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una
descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas
para mejorar su desempeño.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos
adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias
son:
• Rúbrica o matriz de verificación.
• Listas de cotejo o control.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemáticas y formulación de alternativas de solución.
• Esquemas y mapas conceptuales.
• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en
actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
• Pruebas escritas u orales
Con el fin de dar a conocer los logros del aprendizaje de los estudiantes y en
congruencia con el enfoque formativo.
Recogida de información
En la busca de indicadores que me permitan recoger información acerca de
mi práctica docente y la mejora de ella se solicitaron de instrumentos
validados para que así mismo ayude a la mejora día a día.
Para esto utilice
Listas de cotejo:
Me permitirá identificar actitudes, habilidades y destrezas y lograr tener
información sosteniendo una competencia que éste presente.
Rúbrica:
Las rúbricas son especialmente útiles para realizar una evaluación objetiva y
consistente de actividades como trabajos grupales, presentaciones orales,
trabajos escritos individuales o prácticas en laboratorio, entre otras.
Evidentemente sirve como herramienta de evaluación pero a la vez puede ser
una herramienta formativa para uno mismo. Por medio de ese conjunto de
criterios específicos, se hace una descripción detallada del tipo de desempeño
esperado y los criterios para su análisis; así, los alumnos conocen con todo
detalle qué es lo que tienen que hacer y cómo para ser valorados
positivamente.
Diarios:
El diario de clase es una valiosa herramienta para identificar los componentes
más significativos de la dinámica de clase, analizarlos y generar procesos de
mejora. Porlán y Martín, señalan que su utilización periódica permite reflejar
el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la
dinámica en la que está inmerso.
El diario ha de responder a un propósito práctico: conocer nuestra práctica,
introducir cambios y compensar desequilibrios. En este sentido, no es un
simple instrumento descriptivo sino un conjunto de reflexiones y
deliberaciones críticas que forman parte de un auténtico proceso de
investigación y que contribuye a compensar desequilibrios e introducir
cambios.
Cuadernos de los alumnos:
Los cuadernos escolares son una buena opción para fortalecer el
conocimiento académico y práctico, a través del trabajo cotidiano queda
plasmado mediante su escritura, aquello que se pretende potenciar en los
estudiantes, su actividad y autonomía, para que sean capaces de procesar y
transformar el conocimiento en la identificación y resolución de problemas
pertinentes a cada área del conocimiento. Permiten valorar las habilidades de
comunicación escrita, un objetivo fundamental para cualquier programa
educativo.
Cuestionario (Forma de lista de cotejo):
Un cuestionario es un instrumento de investigación que consiste en una serie
de preguntas y otras indicaciones con el propósito de obtener información. El
cuestionario es un documento formado por un conjunto de preguntas que
deben estar redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y
estructuradas de acuerdo con una determinada planificación, con el fin de
que sus respuestas nos puedan ofrecer toda la información que se precisa
Instrumentos
Dimensión del perfil: 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
1.1 Los
procesos de
desarrollo
y de
aprendizaje de
los alumnos.
1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los
procesos de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos. X
1.1.2 Reconoce la influencia del entorno
familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos. X
1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar
a su práctica educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para apoyar
su aprendizaje X 100%
1.2 Los
propósitos
educativos
y los enfoques
didácticos
de la
educación
primaria.
1.2.1 Conoce los propósitos educativos
de las asignaturas en educación primaria. X
1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del
enfoque didáctico de cada asignatura. X
1.2.3 Reconoce formas de intervención
docente que favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo que saben los
alumnos. X
1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer
los aprendizajes de los alumnos mediante la
discusión colectiva y la interacción entre ellos. X 75%
1.3 Los
contenidos del
currículum
vigente.
1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos
del currículum v igente X
1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos
educativos en las diferentes asignaturas. X
1.3.3 Conoce aspectos de los campos del
conocimiento en que se inscriben los
contenidos educativos. X 66.66% 80.55%
Dimensión del perfil: 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente. Parámetros. Indicadores. Sí No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
2.1 El diseño,
la
organización y
el desarrollo
de situaciones
de
aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones
didácticas para el aprendizaje de los contenidos
de acuerdo con el enfoque de las asignaturas,
las características de los alumnos, incluyendo las
relacionadas con la interculturalidad y las
necesidades educativas especiales. X
2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los
alumnos de acuerdo con la finalidad de las
activ idades. X
2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cómo
proponer a los alumnos activ idades que los
hagan pensar, expresar ideas propias, observar,
explicar, buscar soluciones, preguntar e
imaginar. X
2.1.4 Identifica los materiales y recursos
adecuados para el logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. X 75%
2.2 La diversificación
de estrategias
didácticas.
2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las
estrategias para lograr que los alumnos se
interesen e involucren en las situaciones de
aprendizaje. X
2.2.2 Sabe cómo intervenir para lograr que los
alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados. X 50%
2.3 La
evaluación del
proceso
educativo con
fines de
mejora.
2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido
formativo puede contribuir a que todos los
alumnos aprendan. X
2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes
para recabar información sobre el desempeño
de los alumnos. X
2.3.3 Muestra conocimiento para analizar
producciones de los alumnos y valorar sus
aprendizajes. X
2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa
contribuye al mejoramiento de la intervención
docente. X 50%
2.4 La creación
de ambientes
favorables
para el
aprendizaje en
el aula y en la
escuela.
2.4.1 Conoce los tipos de acciones e
interacciones para promover en el aula y en la
escuela un clima de confianza en el que se
favorece el diálogo, el respeto mutuo y la
inclusión. X
2.4.2 Sabe cómo establecer una relación
afectiva y respetuosa con los alumnos: se
interesa por lo que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la participación de
todos. X
2.4.3 Sabe cómo utilizar el tiempo escolar en
activ idades con sentido formativo para todos los
alumnos. X 66.66% 60.41%
Dimensión del perfil: 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
3.1 La reflexión
sistemática
sobre la
propia
práctica
profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de
su práctica docente e identifica los efectos que
ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. X
3.1.2 Reconoce en qué ámbitos de
conocimiento e intervención didáctica tiene
mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse
para mejorar su práctica. X
3.1.3 Sabe cómo trabajar en colaboración con
otros docentes y cómo participar en la
discusión y el análisis de temas educativos de
actualidad con el propósito de mejorar la
práctica profesional. X 33.33%
3.2 La
disposición al
estudio y al
aprendizaje
profesional
para la mejora
de la práctica
educativa.
3.2.1 Reconoce que requiere de formación
continua para mejorar su práctica docente. X
3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y
experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. X
3.2.3 Busca información e interpreta textos para
orientar su trabajo docente. X
3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos
de textos. X
3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como un medio
para su profesionalización. X 80%
3.3 La
comunicación
eficaz con sus
colegas, los
alumnos y sus
familias.
3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con
todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de manera
clara y coherente). X
3.3.2 Reconoce cuándo es necesario acudir a
otros profesionales de la educación para
asegurar que todos los alumnos aprendan. X
3.3.3 Adquiere y comunica información
pertinente para su práctica educativa
mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación. X 66.66% 59.99%
Dimensión del perfil: 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a
su profesión para el bienestar de los alumnos.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil. 4.1 El ejercicio
de la función
docente en
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosóficos y las
finalidades de la
educación
pública
mexicana.
4.1.1 Conoce los principios filosóficos, los
fundamentos legales y la organización del sistema
educativo mexicano. X
4.1.2 Reconoce el carácter nacional, democrático,
gratuito y laico de la educación pública y sus
implicaciones para el ejercicio profesional. X
4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para
acceder a una educación de calidad, así como
para permanecer en la escuela y concluir
oportunamente sus estudios. X
4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el
respeto a los derechos humanos y como favorecer la
inclusión educativa. X 75%
4.2 El
establecimiento
de un ambiente
de inclusión y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y en
confianza para
aprender.
4.2.1 Asume como una responsabilidad ética y
profesional que todos los alumnos aprendan. X
4.2.2 Reconoce las características de una
intervención docente que contribuye a eliminar y/o
minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar los alumnos. X
4.2.3 Sabe cómo promover, entre los integrantes de
la comunidad escolar, actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad de género, así
como el respeto por las diferencias lingüísticas,
culturales, étnicas, socioeconómicas y de
capacidades. X 4.2.4 Sabe cómo establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la
escuela, acordes con la edad y las características de
los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y
de no discriminación. X
4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad
y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y
en la escuela. X 60%
4.3 La
importancia de
que el docente
tenga altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
alumnos.
4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente
sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los
resultados educativos. X
4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen
capacidades para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje. X 50% 53%
Dimensión del perfil: 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
Parámetros. Indicadores. Sí. No
% de los
indicadores.
% del
perfil.
5.1 Los factores
asociados a la
gestión escolar
que contribuyen
a la calidad de
los resultados
educativos.
5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la
organización y el funcionamiento de la escuela,
asimismo analiza su influencia en la calidad de los
resultados educativos. X
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar
diagnósticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo de aula, la
organización y el funcionamiento de la escuela, y
la relación con las familias. X
5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas
con los miembros de la comunidad educativa para
superar los problemas de la escuela que afectan
los resultados en el aprendizaje. X
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los
espacios escolares y comprende su influencia en la
formación de los alumnos. X 25%
5.2 El
aprovechamiento
de los apoyos
que brindan
padres de familia
e instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con
diversas instituciones para propiciar mejores
aprendizajes en los alumnos. X
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las
familias de los alumnos en la tarea educativa. x
5.2.3 Conoce formas para establecer una relación
de colaboración y diálogo con los padres, madres
de familia o tutores mediante acuerdos y
compromisos. X 33.33%
5.3 Las
características
culturales y
lingüísticas de la
comunidad y su
vínculo con la
práctica
educativa.
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse
desde el aula y desde la escuela para fortalecer la
identidad cultural de los alumnos. X 5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y
lingüísticos de la comunidad para mejorar su
trabajo en el aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la relación con las
familias. X
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones
culturales con las que interactúan los alumnos para
orientar el trabajo educativo. X 66.66% 41.66%
Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en
la práctica docente:
Aspecto Fortalezas Área de oportunidades
Un docente que conoce a sus alumnos,
sabe cómo aprenden y
lo que deben aprender.
* Reconoce la influencia
del entorno familiar,
social y cultural en los
procesos de aprendizaje
de los alumnos.
* Reconoce la
importancia de
incorporar a su práctica
educativa las
necesidades e intereses
de los alumnos para
apoyar
su aprendizaje
* Conoce los propósitos
educativos
de las asignaturas en
educación primaria.
* Reconoce formas de
intervención docente
que favorecen la
construcción de
conocimientos a partir de
lo que saben los alumnos.
* Reconoce la
importancia de favorecer
los aprendizajes de los
alumnos mediante la
discusión colectiva y la
interacción entre ellos.
* Reconoce formas de
intervención docente que favorecen la
construcción de
conocimientos a partir de
lo que saben los alumnos.
* Reconoce la
importancia de favorecer
los aprendizajes de los
* Tiene conocimiento
acerca de los procesos
de desarrollo y
aprendizaje de los
alumnos.
* Identifica los aspectos
esenciales del enfoque
didáctico de cada
asignatura.
* Tiene conocimiento de
los contenidos del
currículum v igente.
* Tiene conocimiento de
los contenidos del
currículum v igente
alumnos mediante la
discusión colectiva y la
interacción entre ellos. Un docente que organiza
y evalúa el trabajo
educativo y realiza una
intervención didáctica
pertinente
*Selecciona, adapta o
diseña situaciones
didácticas para el
aprendizaje de los
contenidos de acuerdo
con el enfoque de las
asignaturas, las
características de los
alumnos, incluyendo las
relacionadas con la
interculturalidad y las
necesidades educativas
especiales.
* Conoce diversas formas
de organizar a los
alumnos de acuerdo con
la finalidad de las
activ idades.
* Demuestra
conocimiento sobre
cómo proponer a los
alumnos activ idades que
los hagan pensar,
expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e
imaginar.
* Identifica los materiales
y recursos adecuados
para el logro de los
aprendizajes, incluyendo
el uso de las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación.
* Demuestra
conocimiento sobre las
estrategias para lograr
que los alumnos se
interesen e involucren en
las situaciones de
aprendizaje.
* Muestra conocimiento
para analizar
producciones de los alumnos y valorar sus
*Sabe cómo intervenir
para lograr que los
alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan
conclusiones sobre los
contenidos estudiados.
* Explica cómo la
evaluación con sentido
formativo puede
contribuir a que todos los
alumnos aprendan.
* Sabe cómo utilizar
instrumentos pertinentes
para recabar información
sobre el desempeño de
los alumnos.
* Sabe cómo utilizar el
tiempo escolar en
activ idades con sentido
formativo para todos los
alumnos.
aprendizajes.
* Comprende cómo la
evaluación formativa
contribuye al
mejoramiento de la
intervención docente.
* Conoce los tipos de
acciones e interacciones
para promover en el aula
y en la escuela un clima
de confianza en el que se
favorece el diálogo, el
respeto mutuo y la
inclusión. Un docente que se
reconoce como
profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en
su aprendizaje. .
* Reconoce los logros y
las dificultades de su
práctica docente e
identifica los efectos que
ésta tiene en el
aprendizaje de los
alumnos. * Reconoce que requiere
de formación continua
para mejorar su práctica
docente.
* Incorpora nuevos
conocimientos y
experiencias al acervo
con que cuenta y los
traduce en estrategias de
enseñanza.
* Busca información e
interpreta textos para
orientar su trabajo
docente.
* Reconoce el uso de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación como un
medio para su
profesionalización.
* Se comunica oralmente
y por escrito con todos los
actores educativos
(dialoga, argumenta,
explica, narra, describe
de manera clara y
.* Reconoce en qué
ámbitos de conocimiento
e intervención didáctica
tiene mayor dominio y en
cuáles requiere
actualizarse para mejorar
su práctica. * Sabe cómo trabajar en
colaboración con otros
docentes y cómo
participar en la discusión
y el análisis de temas
educativos de actualidad
con el propósito de
mejorar la práctica
profesional.
* Demuestra ser lector de
diferentes tipos de textos.
* Reconoce cuándo es
necesario acudir a otros
profesionales de la
educación para asegurar
que todos los alumnos
aprendan.
coherente).
* Adquiere y comunica
información pertinente
para su práctica
educativa mediante el
uso de las Tecnologías de
la
Información y de la
Comunicación. Un docente que asume
las responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su profesión
para el bienestar de los
alumnos.
*Reconoce el carácter
nacional, democrático,
gratuito y laico de la
educación pública y sus
implicaciones para el
ejercicio profesional.
* Reconoce el derecho de
toda persona para acceder
a una educación de
calidad, así como para
permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus
estudios.
* Sabe cómo ejercer en su
función docente el respeto
a los derechos humanos y
como favorecer la inclusión
educativa.
* Sabe cómo promover,
entre los integrantes de la
comunidad escolar,
actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y
equidad de género, así
como el respeto por las
diferencias lingüísticas,
culturales, étnicas,
socioeconómicas y de
capacidades.
*Conoce los principios
filosóficos, los fundamentos
legales y la organización del
sistema educativo
mexicano.
* Reconoce las
características de una
intervención docente que
contribuye a eliminar y/o
minimizar las barreras para
el aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.
* Sabe cómo favorecer la
inclusión y la equidad y
evitar la reproducción de
estereotipos en el aula y en
la escuela.
Un docente que participa
en el funcionamiento
eficaz de la escuela y
fomenta su vínculo con la
comunidad para
asegurar que todos los
alumnos concluyan con
éxito su escolaridad.
. * Conoce la importancia
del cuidado de los espacios
escolares y comprende su
influencia en la formación
de los alumnos.
* Reconoce las ventajas de
trabajar con diversas
instituciones para propiciar
mejores aprendizajes en los
alumnos.
* Identifica y valora los
rasgos culturales y
lingüísticos de la comunidad
*Identifica los factores que
caracterizan la organización
y el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su
influencia en la calidad de
los resultados educativos.
* Conoce los elementos
básicos para realizar
diagnósticos de los
problemas que afectan los
resultados educativos: el
trabajo de aula, la
organización y el
para mejorar su trabajo en
el aula, la organización y el
funcionamiento de la
escuela, y la relación con
las familias.
* Reconoce y reflexiona
sobre las expresiones
culturales con las que
interactúan los alumnos
para orientar el trabajo
educativo.
funcionamiento de la
escuela, y la relación con
las familias.
* Sabe cómo participar en
acciones conjuntas con los
miembros de la comunidad
educativa para superar los
problemas de la escuela
que afectan los resultados
en el aprendizaje.
* Conoce estrategias para
involucrar a las familias de
los alumnos en la tarea
educativa.
* Propone acciones que
pueden realizarse desde el
aula y desde la escuela
para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos.
Lista de cotejo (Cuestionario)
Indicadores. I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.
Como profesor(a): Sí. No. 1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi
trabajo docente. X
2. Realizo una planeación escrita de mis clases. X
Al planear mis clases:
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los
propósitos generales de cada asignatura. x
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia,
profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren,
la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener
sugerencias para realizar la evaluación. X 6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o
lecciones relacionados con cada tema. X
7. Consulto los Ficheros de Activ idades Didácticas de Español y
Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza. X 8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar
información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza. X 9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa
Nacional de Lectura. X
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las
características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje). X
En mi plan de clase establezco:
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o
ejes temáticos de cada área. X
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos. X 13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de activ idades y
las formas de participación de los alumnos y mía. X
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
activ idades. X
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza. X 16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y
actitudes. X
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos. X 18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación
(momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones,
etc.). X
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES.
Al desarrollar mis clases utilizo:
19. El tiempo en las activ idades de acuerdo con lo que había estimado o
planeado. X 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una
activ idad y otra. X
21. La mayor parte del tiempo, en activ idades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje. X
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan
activamente. X 23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
activ idades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de
conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los
niños. X
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de
las activ idades de enseñanza y evaluación así como para identificar la
forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno. X 25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas
que refuercen el aprendizaje. X 26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón,
etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de
materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar
habilidades y actitudes hacia la lectura. X
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de
conocimientos. X 28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades
de orientación y localización espacial. X
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula. X
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas,
pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos
y para promover el desarrollo de habilidades de expresión. X 31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el
profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. X
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento. X 33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas. X
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas. X
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de
los temas (v isitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.). X
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
Al desarrollar mis clases:
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo
(señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de que disponen, etc.). X 37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que
tienen que hacer. X
38. Promuevo la realización de activ idades grupales en las que guío el
trabajo de mis alumnos. X
39. Organizo a los alumnos para que hagan activ idades en equipos. X
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas. X
41. Asigno activ idades para que los niños trabajen de manera
independiente. X
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes
funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en
diversas actividades. X 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que
interactúen y se ayuden entre sí. X
44. Apoyo indiv idualmente a los alumnos que no pueden realizar las
activ idades por su cuenta. X
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de
la rev isión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación. X 46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas
maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que
leen, etc. X
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso
los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios. X 48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes
funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.). X
49. Organizo activ idades en las que los alumnos realicen observaciones y
registros de información. X
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a
través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad,
materiales impresos, v ídeos, etc.). X 51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir
del análisis de información. X
52. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades de escenificación
teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje
de contenidos. X
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes. X 54. Promuevo que mis alumnos realicen activ idades con las que desarrollen
habilidades de representación como la elaboración de maquetas,
gráficos, mapas. X
55. Realizo activ idades para que los alumnos aprendan a organizar y X
presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros,
textos, gráficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros,
rev istas, periódicos, instructivos, etc.). X
57. Realizo activ idades con el fin de desarrollar habilidades para la
investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos. X 58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen,
analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido. X
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para
mis alumnos. X
60. Realizo activ idades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas. X 61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos
o situaciones. X
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las
activ idades grupales, como puestas en común, exposiciones,
interrogatorios, etc. X
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia. X 64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en
que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. X
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas. X 66. Realizo activ idades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc. X
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y
opiniones. X
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias
palabras. X 69. Realizo activ idades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con
rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
X
70. Realizo las activ idades de manera que la mayoría de mis alumnos
puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado. X
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.
Para evaluar a mis alumnos:
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los
conocimientos previos de mis alumnos. X
72. Realizo activ idades variadas para conocer el nivel de conocimiento
que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.). X
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc. X
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los
elementos y las características apropiadas. X
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc. X
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus X
avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los
resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la
forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc. X
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno
diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos. X
79. Superv iso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades. X
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus
logros y dificultades. X
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros. X
82. Promuevo actividades de autoevaluación. X
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre
compañeros), X
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema,
unidad, bimestre, ciclo escolar). X
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos. X
86. Considero los resultados de pruebas orales. X 87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.) X
88. Considero la información de los registros de la forma de participación
de los alumnos en las activ idades. X
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas. X
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.
Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
90. Proponer actividades de retroalimentación. X
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. X
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos. X
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera
conjunta. X
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases. X
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos
empleados. X
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas. 97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de
evaluación. X
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que
mejorar. X 99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y
aspectos en los que es necesario apoyar. X
VI: CLIMA DE AULA.
En mi salón de clase favorezco que:
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos. X
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de
disciplina. X
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio. X 103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente
de trabajo sano. X
Como profesor(a): 104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos
sin temor a ser ridiculizados o sancionados. X
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis
alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares. X
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos. X
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos. X
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de
diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material
que necesitan, etc.). X
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en
todas las activ idades. X 110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se
presentan. X
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones
negativas como gritar, golpear objetos,
etc. X 112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de
compañerismo y camaradería entre mis alumnos. X
Cuadro para la calificación de cuestionario
1
ASPECTO
2
DIMENSIÓN
3
ITEMS
4 FÓRMULA (Ítems
contestados afirmativamen
te entre total de la dimensión x
100)
5
% DE LA
DIMENSIÓ
N
6
% DEL
ASPECT
O
Planeación de
trabajo docente.
Importancia de la planeación
1 2 2/2 100%
Elementos del
plan de clase
11 12
13 14 15 16
17 18
7/8 87.5% 93.75%
USO DE LOS RECURS
OS PARA PLANEAR
Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENT
E
Uso de los recursos para planear el
trabajo docente
3 4 5 6 7 8 9 10
3/7 42.8%
Uso de los recursos didácticos,
materiales y del entorno para
desarrollar las actividades de enseñanza
23 24 25 26 27 28
29 30 31 32
33 34 35
6/13 46.1% 44.45%
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDADES PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Estrategias para
organizar el trabajo con el
grupo
36 37 38
39 40 41 4/6
66.66%
Estrategias para
promover el aprendizaje cooperativo
39 40 42 43 3/4
75%
Estrategias
para brindar apoyo directo
a los alumnos 42 44 45 1/3
33.33%
Estrategias para promover el
desarrollo de competencias
en las áreas de conocimiento
46 47 48 49 50 51
52 53 54 55 56 57 58 9/13
69.23%
Estrategias para promover la
aplicación de conocimientos
a situaciones reales y cotidianas 59 60 61 2/3
66.66%
Estrategias
para promover la
reflexión y el intercambio de ideas entre
los niños y el profesor
62 63 64
65 66 67 68 4/7
57.14%
Ajustes al
currículum para atender las
necesidades de los
alumnos 69 70 1/2
50%
69.24%
ESTRATEGIAS
Y ACCIONES PARA LA
EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
Tipo de estrategias empleadas
para llevar a cabo la
evaluación
71 72 73
74 75 3/5
60%
Estrategias para sistematizar
la información
de la evaluación 76 77 78 1/3
33.33%
Estrategias para la
evaluación formativa
71 79 80 81 82 83 3/6
50%
Estrategias
para la evaluación
sumativa
84 85 86
87 88 89 2/4
50%
48.33%
USO DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Uso de los
resultados para identificar
necesidades de apoyo en
los alumnos
90 91 92
93 2/6
33.33%
Uso de los resultados
para valorar y ajustar la práctica
docente
94 95 96
97 3/4
75%
Uso de los resultados
de la evaluación para
informar a 98 99 1/2
50%
52.77%
los alumnos
y los padres
CLIMA DE
AULA
Sistema de disciplina en el aula
100 101 102 103 3/4
75%
Acciones para la creación de
relaciones afectivas
sanas entre los alumnos y
el profesor
104 105
106 107 108
109 110
111 112 9/9
100%
87.5%
Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en
la práctica docente:
Aspecto Fortalezas Área de oportunidad.
Planeación del trabajo docente.
*Dedico de manera periódica un
tiempo específico para planear mi
trabajo docente. *Realizo una planeación escrita de
mis clases.
*Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las
recomendaciones didácticas para
la enseñanza que en ellos se
sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y
para obtener sugerencias para
realizar la evaluación. *Consulto los Libros del Alumno de
la SEP, para identificar los
ejercicios o lecciones relacionados
con cada tema. *Realizo los ajustes necesarios al
currículum para tratar de atender
las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con
rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje). *Los contenidos que voy a enseñar
considerando los componentes o
ejes temáticos de cada área. *Los objetivos de aprendizaje que
quiero lograr en mis alumnos,
como el desarrollo de habilidades,
actitudes y la adquisición de conocimientos.
* La forma en que voy a enseñar,
estableciendo el tipo de activ idades y las formas de
participación de los alumnos y
mía.
*El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las
activ idades.
*Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de
enseñanza.
*Consulto el Plan y
Programas de Estudio para
tener presentes los propósitos generales de
cada asignatura.
* Consulto los Ficheros de Activ idades Didácticas de
Español y Matemáticas,
para identificar actividades
que auxilien en la enseñanza.
*Consulto los materiales de
capacitación y actualización para retomar
información referida a los
contenidos y enfoques de
enseñanza. *Consulto los materiales de
Rincones de Lectura y/o del
Programa Nacional de Lectura.
*Lo que voy a evaluar en
mis alumnos:
conocimientos, habilidades y actitudes.
*Las estrategias que voy a
aplicar para evaluar los aprendizajes de mis
alumnos.
*Los momentos en los que
voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos
para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.
Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente.
*Poco tiempo al llevar a cabo los
cambios o transiciones entre una
activ idad y otra. *La mayor parte del tiempo, en
activ idades relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje. *La mayor parte del tiempo en
tareas en las que mis alumnos
trabajan activamente.
*Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen
activ idades que les permitan el
desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la
búsqueda de información
relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos
de los niños.
* Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos
del cuerpo humano, etc.) para
buscar y/o reforzar la adquisición
de conocimientos. * Los mapas, croquis y planos para
propiciar el desarrollo de
habilidades de orientación y localización espacial.
* Los juegos didácticos para
motivar y reforzar los aprendizajes
dentro del aula. * El pizarrón para el intercambio de
información entre alumnos y el
profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.
* Los cuadernos de notas o
apuntes de los alumnos para que
registren información importante, realicen ejercicios y como fuente
de consulta y seguimiento.
* Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para
reforzar los temas de las diferentes
asignaturas.
*El tiempo en las
activ idades de acuerdo
con lo que había estimado o planeado.
* Los Libros para el Maestro
de la SEP como apoyo para el desarrollo de las
activ idades de enseñanza y
evaluación así como para
identificar la forma y momento en que deberán
usarse los libros del alumno.
*Los Ficheros de Activ idades Didácticas
para incluir activ idades
variadas que refuercen el
aprendizaje. * Los materiales de la
Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una
manera permanente,
haciendo uso de la rica
variedad de materiales que ella contiene para
complementar el
aprendizaje de los diferentes contenidos de las
asignaturas así como para
desarrollar habilidades y
actitudes hacia la lectura. * Materiales de reúso y
papelería (latas,
corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para
apoyar en el aprendizaje
de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de habilidades de
expresión.
* Los espacios con que cuenta la escuela (áreas
verdes, canchas, auditorios,
etc.) para reforzar la
enseñanza de los temas. *Los lugares con que
cuenta la localidad para
reforzar la enseñanza de los temas (v isitas a museos,
fábricas, parques, campo,
etc.).
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos.
* Doy instrucciones completas para
que los alumnos realicen el trabajo
(señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la
forma de organizarse, el tiempo de
que disponen, etc.). * Verifico continuamente que los
alumnos hayan comprendido lo
que tienen que hacer.
* Promuevo la realización de activ idades grupales en las que
guío el trabajo de mis alumnos.
* Organizo a los alumnos para que hagan activ idades en equipos.
* Asigno activ idades para que los
niños trabajen de manera
independiente. * Promuevo el trabajo colaborativo
entre mis alumnos para que
interactúen y se ayuden entre sí. * Apoyo indiv idualmente a los
alumnos que no pueden realizar las
activ idades por su cuenta.
* Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a
través de la rev isión puntual de sus
trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción
constante de su participación.
* Fomento la realización de
demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos
seguidos en la elaboración de
trabajos o ejercicios. Promuevo que los alumnos
produzcan textos variados y con
diferentes funciones (literarios,
instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.).
* Promuevo activ idades en las que
los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes
(personas de la escuela, de la
localidad, materiales impresos,
v ídeos, etc.). * Realizo juegos didácticos
(memorama, basta, crucigramas,
etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.
* Promuevo activ idades con el fin de que mis alumnos apliquen,
analicen, sinteticen y evalúen lo
aprendido.
* Realizo activ idades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
*Organizo a los alumnos
para que realicen
activ idades en parejas. * Asigno a los alumnos con
desempeño sobresaliente
diferentes funciones para que participen apoyando a
sus compañeros o a mí en
diversas activ idades.
* Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo
participen de distintas
maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones,
comentando lo que leen,
etc. * Organizo activ idades en
las que los alumnos realicen
observaciones y registros de información.
* Promuevo que mis
alumnos elaboren
conclusiones e inferencias a partir del análisis de
información.
* Promuevo que mis alumnos realicen
activ idades de
escenificación teatral para
desarrollar habilidades de expresión y reforzar el
aprendizaje de contenidos.
* Promuevo que mis alumnos lean diferentes
tipos de textos (libros,
rev istas, periódicos,
instructivos, etc.). * Realizo activ idades con el
fin de desarrollar
habilidades para la investigación (como la
observación,
la entrev ista, etc.) con mis
alumnos. * Promuevo que mis
alumnos apliquen lo
aprendido a nuevos contextos o situaciones.
* Promuevo que mis
alumnos expresen sus ideas y argumenten sus
respuestas.
* Realizo activ idades en las
que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc.
* Realizo activ idades
* Promuevo la participación de la
mayoría de mis alumnos en las
activ idades grupales, como puestas en común, exposiciones,
interrogatorios, etc.
* Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
* Promuevo que mis alumnos
realicen explicaciones sobre la
forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en
ellos.
* Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y
opiniones.
* Promuevo que mis alumnos
expresen lo aprendido con sus propias palabras.
* Realizo las activ idades de
manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas
con éxito y en el tiempo que había
estimado.
variadas para tratar de
atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños
promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades
educativas especiales).
Estrategias y acciones para la evaluación de los alumnos.
* Realizo diagnóstico al inicio del
ciclo escolar, para conocer los
conocimientos prev ios de mis alumnos.
*. Realizo activ idades variadas
para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis
alumnos sobre cada tema (juegos,
interrogatorios, resolución de
problemas, etc.). * Elaboro concentrados de
información de diversos aspectos
como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos
realizados, la forma de
participación, el cumplimiento de
tareas, etc. * Superv iso y verifico que realicen
su trabajo sin dificultades.
* Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus
logros y dificultades.
* Reviso los ejercicios que realizan
en sus cuadernos y libros. * Realizo evaluaciones
periódicamente (al término de
cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
* Tomo en cuenta los resultados de
las pruebas o exámenes escritos.
*Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos
(cuadernos, libros de texto, etc.).
* Considero la información de los registros de la forma de
*Empleo estrategias de
evaluación escrita:
exámenes, cuestionarios, etc.
*Me aseguro que los
exámenes escritos que aplico, tengan los
elementos y las
características apropiadas.
* Permanentemente elaboro registros que me
ayudan a identificar sus
avances y progresos (registros de observación,
de entrev ista, etc.).
* Llevo un expediente
(carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno
diversos trabajos que dan
cuenta de sus progresos. * Promuevo activ idades de
autoevaluación
* Promuevo activ idades de
coevaluación (evaluación entre compañeros),
*Considero los resultados de
pruebas orales. * Considero los resultados
de los registros del
cumplimiento de tareas.
participación de los alumnos en las
activ idades.
Uso de los resultados de la evaluación.
*Proponer activ idades de
retroalimentación. * Que mis alumnos reflexionen
sobre sus aprendizajes.
* Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
* Ajustar mi trabajo docente en los
materiales y recursos educativos
empleados. * Ajustar mi trabajo docente en las
estrategias, instrumentos y criterios
de evaluación. * Informar a mis alumnos sus
avances, progresos y aspectos que
hay que mejorar.
*Decidir acciones de apoyo
con los padres de familia de manera conjunta.
*Ajustar mi trabajo docente
en la planeación de las clases.
* Ajustar mi práctica
docente en las estrategias
de trabajo usadas. * Informar a los padres de
mis alumnos los avances y
progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
Clima de aula. *Se establezcan las normas de
disciplina con las aportaciones de
todos. *La aplicación de las normas
conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio.
*Mis alumnos respeten y
acepten la aplicación de
las normas de disciplina.
En este cuadro deberán concentrarse los aspectos “positivos” y
“negativos” de la práctica docente de acuerdo con las diferentes
dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan identificar de
manera precisa. Esta información será de mucha utilidad para la
definición del Plan de Mejora.
Rúbrica (Maestra encargada del grupo)
DIMENSION VALORAL
10 5 0
Si
Alguna
s veces No
Asistencia y puntualidad
1.- ¿Inicia puntualmente sus clases? X
2.- ¿Termina a tiempo sus clases, acorde a las actividades planeadas? X
3.- ¿Valora la asistencia y puntualidad de los alumnos? X
Flexibilidad
4.- ¿Guarda un adecuado balance entre exigencia y flexibilidad en el trato al
grupo? X
5.- ¿Valora el trabajo de cada uno de los alumnos estimulándolos a mejorar sus
actividades mediante nuevas estrategias? X
6.- ¿Fomenta un ambiente de libertad y responsabilidad en los alumnos? X
Ética profesional
7.- ¿Asume y promueve el respeto a la diversidad con el grupo? X
8.- ¿Asume y promueve el reconocimiento de los valores universales como el
respeto, aprecio, tolerancia, justicia, solidaridad, equidad, democracia,
honestidad? X
9.- ¿Reconoce el valor y el impacto que tiene su trabajo dentro de la escuela? X
Aspecto. Fortalezas Área de oportunidad
Flexibilidad Al momento de crear un ambiente las estrategias que implementa en cuanto a ellas.
Lograr más una socialización constante que puedan ser de ayuda.
Asistencia y puntualidad.
Iniciar puntualmente las clases. Valorar la asistencia y puntualidad de los alumnos.
Tratar de que los tiempos sea acorde a lo planeado.
Ética profesional Reconocer la importancia que se tiene en cuenta a la práctica que se tiene.
Tener más en cuenta los valores en el grupo como la solidaridad, y todo aspecto relacionado.
Diario de clases.
Para registrar cada diario se tomarán en cuenta los siguientes
indicadores los cuales permitirán que mediante éste instrumento se
logre reconocer la práctica docente para la mejora de ésta misma.
Qué enseñar: contenidos de acuerdo a los componentes
temáticos de cada área.
Para qué enseñar: objetivos de aprendizaje, desarrollo de
habilidades, actitudes y conocimientos.
Cómo enseñar: estructuración de las actividades de enseñanza
y uso de métodos o metodologías de acuerdo a los enfoques de
enseñanza en cada área.
Cuándo enseñar: orden y secuencia de los contenidos,
distribución y uso del tiempo para la enseñanza.
Con qué enseñar: recursos y materiales didácticos.
Qué evaluar: el logro de los objetivos de aprendizaje,
habilidades y actitudes.
Cómo evaluar: estructuración de las estrategias y criterios
para valorar el aprendizaje de los alumnos.
Cuándo evaluar: antes, durante y al finalizar el proceso de
enseñanza.
Cuaderno de los alumnos
Este instrumento me ayudará a retomar los resultados que pude
lograr en mi grupo de clases con la intensión que me ayude a buscar
la mejora de mi práctica educativa.
Considerando los siguientes indicadores:
Presentar contenidos y temas considerando situaciones reales
y familiares para los alumnos.
Realizar actividades que favorezcan la relación y aplicación de
lo aprendido por los alumnos a situaciones reales.
Promover la aplicación de lo aprendido por los alumnos a
nuevos contextos y situaciones.
Planificación didáctica
Escuela: Bicentenario De la Independencia Practicante: González Ochoa Angelita
Guadalupe. Fecha de aplicación del 6 de Octubre al 17 de Octubre del 2014.
Asignatura: Español Grado: 3er año Bloque: I Practica social del lenguaje: contar y escribir chistes Para Publicarlos Tipo de texto: Descriptivo Ámbito: Literatura Estándar: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos: 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.
2. Producción de textos escritos: 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos: 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje: 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas. 4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente.
5. Actitudes hacia el lenguaje: 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Propósitos: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.. Participen en la proucción original de diversos tipos de texto escrito.
Educación básica: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos perso nales.
Comunicativos: Diseñar un libro de chistes a partir de las preferencias de los niños, favoreciendo el lenguaje oral y escrito así como la organización e interpretación del mismo. Didácticos (Aprendizajes Esperados): Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse ycomo instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguajeen diversas situacionescomunicativas. Analizar la informacióny emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México Producto final: Chistes para publicar en el periódico
escolar..Sesiones: 2 tiempo estimado: 2 semanas
Inicio: ¿QUÉ Y CÓMO SE EVALÚA?
Se comenzará contando una pequeña adivinanza al terminar se
le dirá a los alumnos: qué bonita adivinanza acabo de leer
esperando las respuestas que los alumnos den la respuesta que
es un chiste se les preguntará ¿por qué dicen que es un chiste?,
¿Por qué cuentan chistes? Y en ¿En qué momento cuentan los
chistes? (10 min)
Que los alumnos identifiquen diferencias entre
oralidad y escritura.
(Bitácora del col) (Anexo 1)
Desarrollo:
Producciones para el
desarrollo del proyecto Recomendaciones para el docente ¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Discusión acerca de las
características de los
chistes: juegos de
palabras, situaciones
que describen,
analogías, entre otra.
Se formarán 9 equipos de cuatro y uno de 3 donde se pedirá
que compartan algunos chistes que conozcan, al socializarlo se
pedirá que escojan el que más les gusto para compartirlo con el
grupo y de igual manera expliquen por qué lo seleccionaron. Se
les preguntará: ¿Conocen a alguien que los haga reír mucho
cuando cuenta un chiste?, ¿por qué es gracioso? Y ¿Cómo se
cuenta un chiste?, cuando se termine de escuchar respuestas se
pegaran en el pizarrón características de chistes y otras que no
pertenecen a estas, los niños pasaran y acomodarán las
características que pertenezcan a los chistes al finalizar se
socializará sobre las respuestas, y cuestionar si conoces otras
características sobre ellas.
Se pondrá un chiste en grande en el pizarrón y se pedirá a los
alumnos que lo lean:
Después se les preguntará a los niños ¿Qué quiere decir la
palabra “marca” en el chiste?, ¿Utilizan el mismo significado el
señor y su amigo?, ¿Entendieron el doble significado de
Que el alumno identifique
y usen juegos de palabras.
(Observación) (Anexo 2)
Análisis de un chiste:
guiones para introducir
diálogos, discurso
directo e indirecto,
signos de admiración e
interrogación.
“marca”?, ¿Saben cómo se le llama éste tipo de palabras?, la
intensión del primer chiste será que los alumnos comprendan el
juego de palabras que se dan y lo importante que son en los
chiste.
Pondré cuatro chistes en un sobre por lo que cuatro alumno
sacarán un chiste al tenerlo tendrán que contarlo y sus
compañeros tendrán que mencionar los juegos de palabras que
se emplean. (20 min)
Tema de reflexión:
comprensión e interpretación
Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
Se pondrán dos chistes en grande en el pizarrón:
Al contar el primer chiste se les preguntará a los niños ¿Qué
indican los guiones largos?
Al contar el segundo se cuestionará ¿Por qué éste no cuenta
con guiones largos?
Al socializar respuestas se pedirá a dos alumnos que cuenten un
chiste a uno le tocará un chiste que sepa que utilicen los
guiones, signos de interrogación y admiración, al otro niño uno
sin guiones. Pero al momento los niños lo cuenten pasarán al
pizarrón a escribirlo como debe ser al niño que le toco con
guiones tendrá que hacerlo así y el otro alumno de la forma
que le toca.
Cuando se escriba el cuento con guiones se le preguntará a los
alumnos ¿En qué otros textos se utiliza este signo ortográfico?,
Que el alumno emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. Que identifique entre oralidad y escritura (Rúbrica) (Anexo 3)
Borradores de chistes.
Revisión de los chistes
para que cumplan con
las siguientes
características: –Que
recuperen el sentido
que tienen cuando se
expresan oralmente. –
Se introduzcan con
guiones las
participaciones de
discurso directo.
al dar la respuesta se empezara a socializar acerca de cómo son
llamados los chistes que se encargan de reproducir un diálogo
que vendría siendo un discurso “directo” y los que se cuentan
sin reproducir palabra por palabra que es discurso “indirecto”.
Al terminar de socializar se contarán chistes, pero al momento
de terminarlos se dirá si corresponden al discurso directo o
indirecto. (15 min)
Tema de reflexión:
conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Guiones para indicar discurso directo. Signos de interrogación
y admiración.
Se le pedirá a los alumnos que empiece a crear chistes que más
les guste considerando todo aspecto que serán pegados, para
esto se pegaran imágenes que los alumnos tendrán que
consideras para tomar en cuenta en sus borradores, ya sea en
discurso directo o indirecto. (20 min)
Tema de reflexión:
Aspectos sintácticos y semánticos
Formas de redactar chistes.
Cuando se de la revisión la actividad consistirá en que cuenten
uno de sus chistes para asegurar que tengan sentido al
momento de contarlo posterior a esto se preguntará si es
discurso directo o indirecto y den una explicación de por qué lo
realizaron de esa manera. (15 min)
Tema de reflexión:
Aspectos sintácticos y semánticos
Recursos gráficos para representar expresiones verbales al
escribir.
Producción Final
Que los alumnos identifiquen las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. (Lista de cotejo) (Anexo 4) Que los alumnos empleen algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. (Registro anecdótico) (Anexo 5)
Chistes para publicar
en el periódico escolar.
En hojas blancas se le pedirá a los alumnos que escriban sus
chiste pueden diseñarlos de diferente manera en forma de
corazón de alguna flor o alguna forma que les guste y les
parezca agradable, tendrán que colorearlo para que el diseño
quede bonito, para seguir se dará papel china para que se lo
peguen alrededor del papel y quede de manera alzado y
creativo para que luzcan en el periódico mural. (25 min)
Tema de reflexión:
Aspectos sintácticos y semánticos
Discurso directo y discurso indirecto.
Que el alumno emplee el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. (Producto)
ALUMNO PRACTICANTE
______________________ González Ochoa Angelita
Guadalupe.
ENCARGADO DEL GRUPO
____________________ Quevedo Ramírez María
Del Refugio.
VO.BO DEL DIRECTOR
____________________ Vizcarra Brito Joaquín.
VO. BO. PROFESOR
__________________ Sandoval Ceja Víctor
Manuel.
Anexo 1
Bitácora de col
Contesta lo que se te indica considerando las actividades que se acaban de realizar:
Nombre: ______________________________________ Fecha: ____________
¿Qué paso?
¿Qué sentí?
¿Qué aprendí?
¿Qué hice bien?
¿Qué hice mal?
¿Qué no entendí?
¿Qué debo mejorar?
¿
Anexo 2
Observación
Que el alumno identifique y usen juegos de palabras.
Equipos Observación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Anexo 3
Rúbrica
Marcar con una paloma lo que se observe en la dinámica.
Indicador Todos Casi todos Nadie
Logran emplear signos de
interrogación y admiración, y guiones.
Identifican la oralidad y la escritura.
Reconocer el discurso directo e indirecto
Anexo 4
Lista de cotejo
Con una palomita marca la respuesta que consideres que es, tomando en cuenta las
actividades realizadas.
OJO: Lee y se honesto.
Indicador SI NO
Logro identificar los
discursos directos e
indirectos.
Distingo las características
de los chistes.
Soy capaz de emplear
signos de interrogación y admiración, y guiones.
Anexo 5
Registro anecdótico
Busca: Que los alumnos empleen algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión.
Grupo Fecha Sitio Observador
Incidente:
Interpretación:
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA: Bicentenario de la independencia. FECHA DE APLICACIÓN: DEL 6
de Octubre al 17 del 2014. PRACTICANTE: González Ochoa Angelita Guadalupe GRADO: 3ero. ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera
autónoma, Comunicar información matemática, Validar procedimientos y resultados, Manejar técnicas eficientemente. ESTÁNDAR CURRICULAR: _2. Forma, espacio y medida. 2.2. Medida. 3.
actitudes hacia el estudio de las matemáticas. 3.1. Desarrolla un concepto positivo
de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. PROPOSITO: usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y
ubicar objetos o lugares.. APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que impliquen la lectura y el
uso del reloj. EJE: Forma espacio y medida. TEMA: Medida. _CONTENIDOS: Lectura y uso del reloj para verificar
estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades. SESIONES: 1 de 1___ TIEMPO ESTIMADO: 60 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSO
S DIDÁCTIC
OS. Actividad para empezar bien el día: Se comenzará cantando una pequeña canción que es llamada las calaveras, en la cual se muestran las horas y cada una
muestra una acción, para poder ir involucrando a los niños en el contenido. ACTIVIDADES DE INICIO: Para rescatar los conocimientos previos de los alumnos, comenzaré con una actividad llamada ¿Qué hora son? Consiste en que se pondrán cuatro imágenes con horas diferentes donde por medio de papelitos pasaran cuatro niños a poner la hora que corresponda al pasar los niños
se socializaran las respuestas, preguntando: ¿Se encuentran bien las respuesta?, si la respuesta es un sí se
le pedirá que de un argumento el ¿por qué considera que es la respuesta correcta? En lo cual se espera que el niño
mencione las horas y los minutos de forma correcta, posteriormente se llevara un reloj grande, esto consistirá
en que los niños señalen cada minuto él cual lo escribirán y mencionarán, para lo siguiente se cuestionara si saben,
¿Cuántas horas tienen un día completo?, ¿Cuántos minutos tiene una hora? Y ¿cuántos segundos tiene un minuto? TIEMPO ESTIMADO: 20 ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para continuar comenzare contando una breve historia. Ejemplo: Saúl salió de su casa a las 8:00 AM y con el reloj ya
utilizado en el inicio marcare la hora dicha para después decir y llego a la escuela a las 8:55 AM, para esto se la
pasare aun alumno para que el acomode la hora donde el crea que es, después que se acomodada se les preguntará
al grupo ¿Cuánto tiempo duro en llegar a la escuela? Se dará un tiempo para que los alumnos logren contestar. Se
seguirá pasando el reloj a los alumnos pero ahora será correspondiente a lo que ellos hacen, es decir uno de ellos dirá ¿Qué es lo que le gusta hacer?, ¿A qué hora lo hace? Y
¿A qué hora termina?, con lo que digan los alumnos socializaran y verán cual es el tiempo que duro. De igual
manera se realizarán dos problemas donde se seguirá utilizando el reloj y los niños tendrán que acomodar la hora
y estimar lo que se pide.
INICIO: ¿QUÉ Y
CÓMO SE
EVALÚA?
Que los alumnos usen e interpreten
diversos códigos para
orientarse en el espacio y
ubicar objetos o lugares.
(Registro
anecdótico) (Anexo 1)
DESARROLLO ¿QUÉ Y
CÓMO SE
EVALÚA?
Que los
alumnos resuelvan
problemas que impliquen el
uso y la lectura del reloj.
(Rúbrica) (Anexo 2)
MAESTRO: Pizarrón Programa de estudios 2011 Pág. 74.
Actividades impresa
Reloj ALUMNO:
Fotocopia Lápiz
Reloj
Nota:
Cuando el reloj se agarrado a demás de acomodar sus horas serán cuestionados otros compañeros que no estén
participando haciendo preguntas como: Si son las 10:30AM y tengo cita a las 12:40, ¿Cuánto tiempo falta para mi
consulta? TIEMPOESTIMADO: 25
ACTIVIDADES DE CIERRE: Para finalizar se le entregará una copia a los niños en la cual indica el nombre de varios personajes y se pide que resuelvan preguntas relacionadas a las horas marcadas.
AL terminar la pequeña copia se socializara acerca de esto, utilizando de nuevo el reloj se verán las horas en que Laura, Pedro, Eduardo y Susana salen de su casa para llegar
al trabajo verificar que las respuesta estén bien, y asegurar que logran identificar los tiempos.
TIEMPO ESTIMADO: 15
CIERRE: ¿QUÉ Y
CÓMO SE
EVALÚA?
Qué los alumnos resuelvan
problemas de manera
autónoma.
(Producto) (Anexo 3)
ADECUACIONES CURRICULARES: Una alumna que es canalizada al momento de cierre le llevare una actividad donde tendrá que unir las horas que marca el reloj.
ALUMNO PRACTICANTE
__________________
____ González Ochoa
Angelita Guadalupe.
ENCARGADO DEL GRUPO
____________________
Quevedo Ramírez María Del Refugio.
VO.BO DEL DIRECTOR
________________
____ Vizcarra Brito
Joaquín.
VO. BO. PROFESOR
_______________
___ Sandoval Ceja Víctor Manuel.
Anexo 1
Registro anecdótico
Busca: Que los alumnos usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Grupo Fecha Sitio Observador
Incidente:
Interpretación:
Anexo 2
Rúbrica
Con una paloma marca la opción adecuada.
Indicador Siempre Casi siempre Nunca
Logran resolver problemas que impliquen el uso y la lectura del reloj.
Logran resolver problemas de manera autónoma.
Logran identificar las horas, los minutos y los segundos.
Anexo 3
Producto
Observa y contesta lo que se indica:
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ESCUELA: Bicentenario de la independencia. FECHA DE APLICACIÓN: DEL 6
de Octubre al 17 del 2014. PRACTICANTE: González Ochoa Angelita Guadalupe GRADO: 3ero.
ASIGNATURA: Matemáticas BLOQUE: I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera
autónoma. Manejar técnicas eficientemente. ESTÁNDAR CURRICULAR: _1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales. PROPOSITO: utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas que implican el cálculo
mental o escrito de productos de dígitos. EJE: sentido numérico y Pensamiento algebraico. TEMA: Problemas aditivos _CONTENIDOS: Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un dígito, etc., que faciliten los cálculos de operaciones más complejas. SESIONES: 1 de 1___ TIEMPO ESTIMADO: 60 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSO
S DIDÁCTIC
OS. ACTIVIDADES DE INICIO: Para comenzar con la actividad se pondrán tarjetitas revueltas que traerán restas, donde estarán el minuendo
con el sustraendo y aparte la diferencia de la cuenta, las tarjetas se harán con éstas operaciones:
Al momento que un alumno pase acomodar la tarjeta se le
preguntará cómo fue que dio con ella, para posteriormente pedir una segunda opinión. TIEMPO ESTIMADO: 20
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Para seguir con la actividad se mencionarán 6 problemas que serán los siguiente:
La actividad consistirá en que todos los problemas estarán en un pequeño sobre y se le pedirá a un alumno que meta su mano y agarre un problema al tenerlo se leerá lo que dice para posteriormente de otro sobre sacar un papelito donde vendrá el número de lista de uno de ellos, la persona que le toque se le
INICIO: ¿QUÉ Y
CÓMO SE
EVALÚA?
Que los alumnos utilicen el
cálculo mental, la estimación
de resultados o las
operaciones escritas con
números naturales
(observación)
DESARROLLO ¿QUÉ Y
CÓMO SE
EVALÚA?
Que los
alumnos resuelvan problemas que
implican el cálculo mental o escrito de productos de
MAESTRO: *Pizarrón *Programa de estudios 2011. *Tarjetas.
*Sobres
ALUMNO: *Libro de
desafíos Matemáti
cos.
dará un tiempo estimado, si tiene la respuesta la contestará, para proseguir en preguntar quién ya la obtuvo y ver puntos de ideas y sugerencias si hay distintas formas de resolverlo.
TIEMPOESTIMADO: 25 ACTIVIDADES DE CIERRE:
Para finalizar se realizará “encuentra el número que falta”, esto se realizará en el libro de desafíos matemáticos,
donde el primer niño que acabe deberá alzar la mano y se irá anotando en el pizarrón para cuando se haya completado pedir como lo realizaron y si hay estrategia
diferente darlas a conocer al grupo.
TIEMPO ESTIMADO: 15
dígitos.
(Registro anecdótico)
CIERRE: ¿QUÉ Y
CÓMO SE
EVALÚA?
Que los alumnos resuelvan problemas de
manera autónoma. (Producto del libro)
ADECUACIONES CURRICULARES: Una alumna que es canalizada al momento de cierre le llevaré una actividad donde encierre el resultado de la operación,
ALUMNO PRACTICANTE
_________________
González Ochoa Angelita
Guadalupe.
ENCARGADO DEL GRUPO
____________________
Quevedo Ramírez María Del Refugio
VO.BO DEL DIRECTOR
_________________
__ Vizcarra Brito
Joaquín.
VO. BO. PROFESOR
________________
__ Sandoval Ceja Víctor Manuel.
Registro anecdótico
Observación
Grupo Fecha Sitio Observador
Incidente:
Interpretación:
Participante Observación: 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA: _Bicentenario de la independencia FECHA DE APLICACIÓN DEL 6 AL 17 DE
Octubre _ DEL 2013. PRACTICANTE: González Ochoa Angelita Guadalupe GRADO: _3 ASIGNATURA: _Ciencias
Naturales BLOQUE: I COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de la prevención. ÁMBITO: desarrollo humano y cuidado de la salud. ¿Cómo mantener la salud? ESTÁNDAR CURRICULAR: 1. Conocimiento científico. 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutrición y la relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas. PROPOSITO: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. APRENDIZAJE ESPERADOS: Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, óseo y muscular.
TEMA: ¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo Prevengo accidentes? CONTENIDOS: El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y óseo en la realización de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS
. ACTIVIDADES DE INICIO:
Al comenzar se realizará una actividad que de hacer una dinámica donde se utilizan las partes del cuerpo, se
llama “yo tengo un tic” en el cual los alumnos moverán partes del cuerpo, posterior a esto, se les cuestionará las siguientes preguntas: ¿Tuvieron que pensar al realizar los movimientos? ¿Cuánto tiempo les llevo realizar esta actividad? ¿Qué parte del cuerpo dirige los movimientos? ¿Saben cómo se les llama a los movimientos que acabamos de realizar? ¿Habrá otro tipo de movimiento? Se llevará una lámina grande donde se mostrará las
partes del sistema nervioso, antes se les preguntará si saben reconocerlas para posteriormente colocar la
lámina.
INICIO: ¿QUÉ Y
CÓMO SE
EVALÚA? Que los alumnos practiquen hábitos
saludables para prevenir enfermedades,
accidentes y situaciones de
riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo. (Rúbrica)
MAESTRO:
Lámina Pizarrón
Programa Hojas
ALUMNO: Hojas Copias Colores
TIEMPO ESTIMADO: 15 min
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Se jugara a la papá caliente, al niño que le toque la
pelota tendrá que hacer una acción que le mencione y posteriormente mencionar como poder cuidar el sistema
nervioso serán cinco rondas de este juego. La siguiente actividad consiste en contestar frases
incompletas estas se harán entre todos socializando. TIEMPOESTIMADO: 25 min ACTIVIDADES DE CIERRE: Para dar por terminado el contenido se elaborara una
dinámica en el pizarrón se llevara unas tarjetas que hablarán del sistema nervioso y enseguida tendrán si es
verdadero o falso, donde algunos niños pasarán y encerraran la respuesta correcto.
Ejemplo: La respiración funciona sola. Verdadero Falso El sistema nervioso coordina las acciones. V F El sistema nervioso elabora respuesta u órdenes. V F Para el cuidado del sistema nervioso se necesita: Tomar mucho café. V F No consumir sustancias dañinas. V F Descansar máximo ocho horas. V F Tomar bebidas alcohólicas. V F Posterior a esto se dará un dibujo que los niños deberán dibujar para posteriormente escribir las partes que indica.
TIEMPO ESTIMADO: 20 min.
(Anexo 1)
DESARROLLO
¿QUÉ Y
CÓMO SE
EVALÚA?
Que los alumnos
relacionen los movimientos
de su cuerpo con el
funcionamiento del sistema nervioso, óseo y muscular. (Producto) (Anexo 2)
CIERRE: ¿QUÉ Y
CÓMO SE
EVALÚA?
Que los alumnos
tomen decisiones
informadas para el cuidado
del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. (Lista de
cotejo).
(Anexo 3).
ADECUACIONES CURRICULARES: _________________________________________________________________________________________
ALUMNO
PRACTICANTE _____________
__ González
Ochoa Angelita
Guadalupe.
ENCARGADO
DEL GRUPO _____________
__ Quevedo
Ramírez María
Del Refugio.
VO. BO DEL
DIRECTOR ________________
__ Vizcarra Brito
Joaquín
VO. BO.
PROFESOR ________________
__ Sandoval Ceja Víctor Manuel.
Anexo 1
Rúbrica
Marca con una paloma la opción adecuada.
Indicador Todos Casi todos Nadie
Comprenden la importancia de los movimientos.
Logran conocer su cuerpo.
Reconocen los tipos de movimientos.
Anexo 2
Completas las siguientes frases: El sistema nervioso te ayuda a__________ El sistema muscular es coordinado por____________ Esto sucede porque__________________ A través de ___________ se envían señales. Los movimientos voluntarios son actividades como_____ El latido del corazón es un ________ Un movimiento involucra tres movimientos _________, _________ y __________ El aparato locomotor está formado por los sistemas _______y ________ y lo coordina el __________.
Anexo 3
Lista de cotejo
Marca con una paloma la opción adecuada:
Indicadores SI NO
Logran practicar hábitos saludables para prevenir enfermedades.
Logran relacionar sus movimientos con el sistema nervioso.
Logran tomar decisiones para la prevención de la salud.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA: Bicentenario de la independencia FECHA DE APLICACIÓN EL 6_ DE _____Octubre_ AL 17 DE Octubre DEL 2014.
PRACTICANTE: González Ochoa Angelita Guadalupe_ _GRADO: _3 ASIGNATURA: __Formación Cívica y Ética. BLOQUE: I - niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo PROPÓSITO: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables. APRENDIZAJES ESPERADOS: Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y
emplea medidas para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad. TEMA: indagar y reflexionar _CONTENIDOS:__ Qué actividades realizan los niños del lugar
donde vivo para el cuidado de su salud. Cuáles son los alimentos que más consumen. Cuáles son algunas de las principales actividades recreativas y de activación física que realizan. ÁMBITO: Transversal
SESIONES: 1 TIEMPO ESTIMADO: _60_min.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS
DIDÁCTICOS. ACTIVIDADES DE INICIO: Se comenzará preguntando a los alumnos ¿A quién le gusta cuidar su cuerpo? Al terminar de escuchar respuestas se pondrá un video por cual lleva el nombre de “Para estar sanos y
fuertes” este video les mostrará la importancia de mantener la salud. Al terminar de ver el video se socializará sobre éste y se pedirá que mencionen la importancia de cuidar nuestra salud y de igual manera cómo hacerlo para mantenernos sanos. Por último se pedirá que mencionen qué actividades se realizan en el lugar donde viven para el cuidado de su salud.
TIEMPO ESTIMADO: 15 min
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Se pondrán varias imágenes en el pizarrón
donde algunos alumnos tendrán que pasar a encerrar la que si corresponda para el cuidado
de la salud, posteriormente por medio de una pelotita que será lanzada y quien la cache se le
hará cuestionamientos como: ¿Consideras que es importante la salud? ¿Por qué? ¿Qué haces para cuidar tu salud? ¿Estás consiente que la salud no solo pertenece
a enfermedades? (Anexo 1)
Ya que se socialice se la dará una activación
física a los alumnos que consiste en la canción de Tatiana, donde indica mover partes del
cuerpo, por último se hará relajación de inhalar y exhalar, y preguntar a los alumnos que ¿cómo
se sintieron con la actividad? Y concientizar acerca de mantenerse sanos, teniendo los cuidados necesarios.
TIEMPOESTIMADO: 25 min.
ACTIVIDADES DE CIERRE: Para lograr finalizar con el contenido se
formarán 9 equipos de cuatro y uno de 3
INICIO: ¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Que los alumnos desarrollen su potencial personal de manera sana, afectiva, responsable y el
desarrollo de entornos saludables.
(Registro anecdótico)
DESARROLLO ¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Que los alumnos conozcan el cuidado de sí mismo.
(Observación)
CIERRE: ¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Que los alumnos
Expresen la
MAESTRO: *Computadora *Imágenes *Pizarrón *Programa de
estudios.
ALUMNO: *Cartulinas *Colores *Plumones
mediante el juego el barco se hunde, a cada uno
de los equipos se les dará una cartulina, donde los niños tendrán que hacer un tipo cartel
donde mencionen la importancia de la salud y que debemos hacer para cuidarla. Al terminar
los equipos se los mostrarán a sus compañeros para ver en qué coinciden o tener en cuenta
otro tipo de actividades ya que se socialice un integrante de cada equipo saldrá a pegar el cartel en la comunidad educativa. TIEMPO ESTIMADO: 15 min.
importancia de actuar
en beneficio de su salud y emplea
medidas para una dieta correcta,
activación física regular, higiene y
seguridad.
(Rubrica) (Anexo 2)
ADECUACIONES CURRICULARES: __________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________
ALUMNO PRACTICANTE
ENCARGADO DEL GRUPO
VO.BO DEL DIRECTOR
VO. BO. PROFESOR
González Ochoa
Angelita Gpe.
Quevedo Ramírez María Del Refugio.
Vizcarra Brito Joaquín.
Sandoval Ceja Víctor Manuel.
ANEXO 1
ANEXO 2 Grupo:_________________ Fecha:__________
Indicador Siempre Casi siempre Nunca
Logran desarrollar su potencial personal de manera sana, afectiva, responsable y el desarrollo de
entornos saludables.
Reconocen el cuidado de su persona.
Expresan la importancia de actuar en beneficio de su salud.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA: Bicentenario de la independencia FECHA DE APLICACIÓN DEL 6 AL 17 DE Octubre DEL 2014. PRACTICANTE: González Ochoa Angelita Guadalupe_ GRADO: 3ro_ ASIGNATURA: Entidad donde vivo BLOQUE: I_COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Aprecio de la diversidad natural y cultural. PROPOSITO: Identificar temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a
lo largo del tiempo. APRENDIZAJES ESPERADOS: Distingue características de la población de la entidad y sus principales actividades económicas. TEMA: Mi entidad y sus cambios CONTENIDO: características y actividades de la Población en mi entidad. SESIONES: 1 sesión TIEMPO ESTIMADO: 60 min.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS
DIDÁCTICOS.
ACTIVIDADES DE INICIO: Se comenzará poniendo imágenes sobre nuestra identidad y cosas que no se relacionan a ella, al estar las imágenes pegadas al pizarrón se les preguntará a los niños ¿Qué ven en ellas? Al escuchar respuestas de lo que observan se volverá a cuestionar ¿todas estas imágenes pertenecen a nuestra entidad?, al estar debatiendo se pasará a algunos alumnos al
pizarrón lo cual consistirá que en un cuadro que dirá: No pertenecen a mi identidad / Si pertenecen a mi identidad tendrán que colocar las imágenes correctamente. Al tenerlo finalizado se cuestionará: ¿Saben cuáles son las localidades urbanas? ¿Y las rurales? ¿Qué es migración? Al estarlos cuestionando se aceptaran respuestas de todos y se entrará más a lo que es el tema. (ANEXO 1)
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
INICIO: ¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Que los alumnos identifiquen temporal y espacialmente características del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo
(Rúbrica)
(Anexo 1)
DESARROLLO ¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA?
Que los alumnos distingan características de la población de la
MAESTRO:
Imágenes Programa
Libro de texto Actividades impresas
ALUMNO: Colores Plumones Lápiz Libro Actividad impresa
Se formarán 9 equipos de 4 y uno de 3, la
dinámica consistirá en un tipo competencia donde se pegarán 10 hojas con información que
se podrá responder utilizando el libro de texto pág. 21 y 22, en el equipo habrá una persona que
arranque la pregunte para ser llevada al equipo y entre todo contestar la pregunta al ser
contestada el traidor ira por la segunda pregunta de igual manera para llevarla al equipo y socializarla entre todos, así será sucesivamente hasta llegar a la última pregunta, cada equipo que vaya terminando deberá levantar la mano para
ser anotado, al terminar todos los equipos se socializarán respuesta y por quipo solicitar
respuestas correctas. (ANEXO 2)
TIEMPOESTIMADO: 20 minutos ACTIVIDADES DE CIERRE: Para finalizar se llevará un mapa grande del estado de Sinaloa y será pegado para posteriormente es cada municipio acomodar con imágenes algunas actividades económicas que se realizan en ella. El mapa será decorado por los alumnos del grupo donde posterior a ello se nombrará a cada uno de los municipios para finalmente poner la imagen donde corresponda. (ANEXO 3)
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos
entidad y sus principales actividades económicas.
(observación) (Anexo 2) CIERRE: ¿QUÉ Y CÓMO
SE EVALÚA? Que los alumnos
aprecien la diversidad natural y cultural. (Lista de cotejo)
ANTICIPANDO RESULTADOS:
En caso de que los alumnos no conozcan alguna característica orientarlos acerca de ello. ADECUACIONES CURRICULARES: Al momento de formar equipos las a la alumna que es canalizada la pondré con alumnos que logren compartir las ideas y la apoyen en el proceso.
ALUMNO PRACTICANTE
ENCARGADO DEL GRUPO
VO.BO DEL DIRECTOR
VO. BO. PROFESOR
________________
González Ochoa
Angelita Gpe.
Quevedo Ramírez María Del Refugio.
Vizcarra Brito Joaquín.
Sandoval Ceja Víctor Manuel.
Anexo 1
Rubrica
Marcar con una paloma lo que se llegue a indicar.
Indicador Todos Casi todos Ninguno
Logran identificar
características del
territorio y de la vida
cotidiana.
Logran reconocer las
localidades urbanas y
rurales.
Logran comprenden
la migración.
Anexo 2
Preguntas para realizar en trabajo colaborativo (competencia).
1.- ¿A quién se debe la riqueza natural que poseemos?
2.- Exis ten localidades grandes identificadas como ________________ y se consideran así, porque….
3.- Principalmente a que se dedican los habitantes de las localidades urbanas….
4.- A las localidades pequeñas se les l lama___________, se consideran así porque……
5.- En las localidades rurales sus habitantes se dedican a __________, _____________, __________ y _____________
6.- ¿Por qué se da la migración?
7.- ¿Cuáles son los tipos de migración que existen en nuestro estado?
Expl ica cada una de ella:
8.- ¿En qué personas es más frecuente la migración en nuestro estado?
9.- ¿Cuál es la ciudad más grande y habitada de nuestro estado?
10.- ¿Cuál es la población total de nuestro estado?
11.- ¿De qué edad hay más población? ¿De qué genero existen más habitantes?
12.- Menciona las principales actividades del estado de Sinaloa:
Observación:
Tomando en cuenta la actividad de los alumnos consideran el trabajo colaborativo.
Equipos Observación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Anexo 3
Lista de cotejo
Con una palomita marca la respuesta que consideres que es, tomando en cuenta las
actividades realizadas.
OJO: Lee y se honesto.
Indicador SI NO
Logro identificar
características del territorio
y de la vida cotidiana de los
habitantes de la entidad.
Distingo características de la población de la entidad y sus principales actividades económicas.
Aprecio la diversidad
natural y cultural.
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
ESCUELA: Bicentenario de la Independencia FECHA DE APLICACIÓN del 6 AL 17 DE
Octubre. PRÁCTICANTE: González Ochoa Angelita Guadalupe. GRADO: 3er ASIGNATURA:
Educación Física. BLOQUE I Mi cuerpo en el espacio. CONTENIDO: Apreciación del
desempeño propio en términos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo
es una condición de logro para los movimientos con mayor precisión. La práctica hace al
maestro. ¿Cómo mejoran mis movimientos cuando practico? APRENDIZAJE ESPERADO:
Actúa con perseverancia ante los retos que se le presentan, valoran- do su potencial y
desempeño para mejorar su actuación. COMPETENCIA: Manifestación global de la
corporeidad ÁMBITO: Competencia motriz. PROPÓSITO: Desarrollen el conocimiento de sí
mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo.
SECUENCIA DIDÁCTICA EVALUACIÓN RECURSOS DIDÁCTICOS.
Inicio:
Atrapadas (los alumnos correrán atrapando a
algunos de sus compañeros, la persona que es
atrapada saldrá del juego para posteriormente ser
cuestionada si se le dificulto), cuando se socialice
se les motivará para que logren hacer mejor y
mencionando si tienen alguna técnica que pueda
ayudar y con ayuda de compañero ir mejorando.
Inicio:
¿QUÉ Y CÓMO SE
EVALÚA?
Que los alumnos actúen
con perseverancia ante los
retos que se le presentan,
valoran- do su potencial y
desempeño para mejorar
su actuación.
Maestro:
Aros
Conos
Programa
Alumnos:
Aros
conos
Desarrollo:
Esquivar conos (En ésta actividad los alumnos
formaran cuatro equipos de 10 y el primer equipo
que termine será el ganador, socializando que fue
lo más difícil) se entrará a una propuesta por los
compañeros donde apoyarán diciendo la maneras
más prácticas de lograrlo y pueda decir ¿Cómo
mejorar los movimientos?
Cierre:
Cachar y rodar el aro (Con el mismo equipo se
repetirá la ronda pero ahora cachando y rodando
un aro), para terminar se cuestionará acerca sobre
el potencial del niño:
¿Fue fácil para realizar las actividades?
¿Creen que su desempeño fue igual que a todos
los de su salón? ¿Por qué?
¿Cómo puedo mejorar?
Desarrollo:
¿Qué y cómo se
evalúa? Que los alumnos
Desarrollen el
conocimiento de sí
mismos, su capacidad
comunicativa, de relación,
habilidades y destrezas
motrices mediante
diversas manifestaciones
que favorezcan su
corporeidad y el sentido
cooperativo.
Cierre:
¿Qué y cómo se
evalúa? Que los alumnos que el
esfuerzo es una condición
de logro para los
movimientos con mayor
precisión.
(Registro anecdótico)
(Anexo 1)
ALUMNO PRACTICANTE
ENCARGADO DEL GRUPO
VO.BO DEL DIRECTOR
VO. BO. PROFESOR
________________
González Ochoa
Angelita Gpe.
Quevedo Ramírez María Del Refugio.
Vizcarra Brito Joaquín.
Juárez Camacho Celia Leticia.
Anexo 1
Registro anecdótico Se busca: Que los alumnos actúen con perseverancia ante los retos que se le
presentan, valoran- do su potencial y desempeño para mejorar su actuación.
Grupo Fecha Sitio Observador
Incidente:
Interpretación:
Actividades para las clases de Educación Artística en educación primaria Nombre de la escuela: Bicentenario de la Independencia
Nombre del practicante: González Ochoa Angelita Guadalupe.
Contenido: Identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interacción que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo.
Asignatura: Educación Artística
Propósito de la asignatura en Educación Básica: Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que le permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que mejores su desempeño creador.
Fecha de aplicación 6 al 17 de Octubre de 2014
Propósito de la asignatura en Educación Primaria: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la musca y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
Grupo: 3
Bloque: II
Sesión:
1/1
Duración: 60 minutos
Lenguaje Artístico: Teatro
Eje: Apreciación
Competencias: Artística y cultural
Aprendizaje esperado: Utiliza las posibilidades de movimiento en un escenario al distinguir las relaciones de acción que existen en el espacio teatral.
Materiales y recursos didácticos: Programa de estudios 2011 Libro de texto Gises Patio escolar
El teatro
Rescate de conocimientos previos. Iniciaré platicándoles que asistiré al teatro este fin de semana, por lo que realizaré las siguientes interrogantes: ¿Quiénes han asistido al teatro? ¿Sera fácil ser actor? ¿Cómo se llamará el lugar donde los actores representan un acto escénico? Tiempo: 10 minutos
Inicio Realizaré un juego que consiste en salir a la cancha y dibujar 4 cuadros grandes en diferentes lugares a cada uno los
¿Qué y cómo se evalúa?
Registro de observación:
enumeraré e indicare las acciones que lleva cada cuadro (1: Saltar, 2: Bailar, 3: aplaudir, 4: Estar inmóvil) y le pediré a 4 alumnos que se ubiquen en esos lugares realizando las acciones correspondientes, cada que yo diga alto cambiaran de lugar hacia la derecha y dependiendo el cuadro que te toque será la acción que realicen. Esto con el fin de que el niño identifique que los actores al representar sus obras realizan desplazamientos y movimientos diferentes dependiendo el lugar donde se ubiquen. Tiempo: 15 minutos
Para darme cuenta si el niño sigue indicaciones y si identifica las características reales describiendo el espacio como elementos centrales. Y si representa correctamente las situaciones dramáticas ficticias que se le indica.
Desarrollo: *Dialogaremos sobre la importancia de las zonas de los escenarios que están conformada por 9 cuadros (arriba-derecha, arriba-centro, arriba-izquierda, centro-derecha, centro-centro, centro-izquierda, abajo-derecha, abajo-centro, abajo-izquierda) y que sirven para que los actores se desplacen y desarrollen sus expresiones en el escenario. *Continuaremos con la actividad siguiente: en observar el esquema de la página 37 y saldremos todos al patio para dibujar las zonas del escenario con su respectivo número, después pediré que formen equipos de 9 integrantes. Elegiremos una acción cotidiana por cada zona, y pasará el primer equipo, cada integrante se colocara en una zona diferente. Cuando yo grite ¡Acción!, los integrantes representaran la actividad sin salirse de su zona, cuando grite ¡Cambio! Todos se moverán de zona, y así será sucesivamente hasta recorrer y realizar las acciones de las 9 zonas del escenario. *Al finalizar la actividad dialogaremos lo siguiente: ¿Es importante que cada uno respete su zona en el espacio escénico y porque? ¿Consideran que la ubicación de los personajes dentro del escenario es importante? ¿Por qué? Tiempo: 25 minutos
¿Qué y cómo se evalúa?
Rubrica: -Idéntico correctamente las pastes del escenario. -Represento situaciones dramáticas reales o ficticias. -Identifico características principales de una situación dramática. -Describió el espacio adecuadamente
Cierre: *Después continuaremos con otra actividad que consistirá en formar dos equipos, escogeremos entre todos un lugar para formar un escenario (puede ser dentro o fuera del salón) con gises dibujaremos 9 espacios, en cada espacio escribiremos una emoción o sentimiento diferente y pensaran en como representarlo. Mientras que un equipo ocupa el lugar de los espectadores, el otro se desplazara por las distintas zonas del escenario siguiendo las indicaciones del público, ejemplo una indicación puede ser “Arriba-derecha” si en uno de los cuadros hay objetos tendrá que interpretarlo junto con ellos, una vez que
¿Qué y cómo se evalúa?
Registro anecdótico: ¿Qué diferencia encontraron en representar acciones cotidianas y emociones? ¿Qué dificultad tuvieron al realizar esta actividad? ¿Qué harían para mejorarlo?
hayan recorrido todas las zonas cambiaran de lugar con el equipo que le toco el público y los actores ahora serán el público y quienes indiquen que se hará. Tiempo: 15 minutos Logros obtenidos:
Observaciones.
Anticipación de dificultades: Si el niño no tiene interés por participar en una actividad, llevar preparada una estrategia para motivarlo.
Adecuaciones curriculares:
Alumno (a) Encargada de grupo
VO.BO del director
VO.BO del profesor
González Ochoa Angelita.
Quevedo Ramírez María Del Refugio.
Vizcarra Brito Joaquín.
Faustino Antonio Lomas Cedano
