PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

INTELIGENCIA, CREATIVIDAD Y CAPACIDAD DE APRENDIZAJETEMA 3:TEMA 3:

II PARTE II PARTE

PROFESORA:PROFESORA:Marta Sainz GómezMarta Sainz Gómez

Dpto. Psicología Evolutiva y de la EducaciónDpto. Psicología Evolutiva y de la EducaciónUniversidad de MurciaUniversidad de Murcia

CREATIVIDADCREATIVIDAD

1. Concepto de creatividad

2. Habilidades y componentes

3. Evaluación de la creatividad

4. Mejora de la creatividad

¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?

““UUn proceso por el cual una persona se hace n proceso por el cual una persona se hace sensible a los problemas, a los fallos, a las sensible a los problemas, a los fallos, a las lagunas del conocimiento, a la ausencia de lagunas del conocimiento, a la ausencia de ciertos elementos, a las desarmonías, etc., y ciertos elementos, a las desarmonías, etc., y además por el cual ella identifica una además por el cual ella identifica una dificultad, busca soluciones, hace conjeturas dificultad, busca soluciones, hace conjeturas o formula hipótesis, las modifica o formula hipótesis, las modifica eventualmente, somete a prueba estas eventualmente, somete a prueba estas modificaciones y finalmente por el cual ella modificaciones y finalmente por el cual ella comunica sus resultadoscomunica sus resultados” ”

Torrance (1969) Torrance (1969)

2) PSICOMÉTRICO2) PSICOMÉTRICO

3) COGNITIVO3) COGNITIVO

4) BIOGRÁFICO4) BIOGRÁFICO

GUILFORDGUILFORD

STERNBERG

CSIKSZENTMIHALYI

GARDNER

MEDNICK

WERTHEIMER

KÖHLERROGERS

5) y 6) CONTEXTUALES Y PRAGMÁTICOS5) y 6) CONTEXTUALES Y PRAGMÁTICOS

PRINCIPALES ENFOQUESPRINCIPALES ENFOQUES

FREUDFREUD

1) PSICODINÁMICO1) PSICODINÁMICO

TORRANCETORRANCE

INTELIGENCIAINTELIGENCIA(Redefinición de problemas e ingenio)(Redefinición de problemas e ingenio)

  CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

(Saber utilizar el conocimiento que se tiene)(Saber utilizar el conocimiento que se tiene)  

PERSONALIDADPERSONALIDAD(Perseverancia, asunción de riesgos, tolerancia a la ambigüedad)(Perseverancia, asunción de riesgos, tolerancia a la ambigüedad)

  MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN

(Motivación intrínseca, motivación de logro)(Motivación intrínseca, motivación de logro)  

ESTILOS DE PENSAMIENTOESTILOS DE PENSAMIENTO(Legislativo, global y liberal)(Legislativo, global y liberal)

  CONTEXTOCONTEXTO

(Donde se reconozcan, evalúen y recompensen las ideas creativas)(Donde se reconozcan, evalúen y recompensen las ideas creativas)

COMPONENTES DE LA COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD CREATIVIDAD

(Sternberg y Lubart, 1997)(Sternberg y Lubart, 1997)

FALSOS MITOS E IDEAS ASOCIADAS A LA CREATIVIDAD 1. Fantasía o imaginación. 2. Originalidad 3. Genio y creatividad. 4. Aportaciones a la sociedad. 5. La creatividad significa producir algo

tangible. 6. La creatividad es fácil. 7. Los individuos creativos lo son en todos

los campos o áreas de conocimiento.

HABILIDADES DE LA HABILIDADES DE LA CREATIVIDADCREATIVIDAD

FLUIDEZ:: número de ideas o soluciones cantidad

FLEXIBILIDAD:FLEXIBILIDAD: diferentes ideas o soluciones variedad

ORIGINALIDAD:: novedad de la idea o solución unicidad

ELABORACIÓN:: cantidad de detalles adicionales

FLUIDEZ

Apuntad tantas ideas como podáis para una actuación en un circo.

…………………… ……………………………….………………….. ………………………………………………….. …………………………………………………… ………………………………

FLUIDEZ

Apuntad tantas ideas como podáis para una actuación en un circo.

¿Quién tiene más fluidez?

Respuestas de María Respuestas de DavidPayasos Encantadores de serpientesArtistas de trapecio Actuación con ordenadoresElefantes Fuegos artificialesCaballosMagiaEquilibristasAcróbatas

FLEXIBILIDAD

¿Cuáles son todas las formas en que puedes demostrar lo que has aprendido en este tema?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

FLEXIBILIDAD

¿Cuáles son todas las formas en que puedes demostrar lo que has aprendido en este tema?

Respuestas de María• Hacer un mapa conceptual• Hacer diagramas de barras• Hacer un esquema

Respuestas de David• Escribir un informe • Hacer un reportaje fotográfico• Hacer un experimento• Componer una canción• Participar en un debate• Hacer un gráfico estadístico

ELABORACIÓN

¿Cómo deberíamos decorar un mural para anunciar la primavera?

Respuestas de María• Representando la renovación de la vida en la primavera creando un diseño basado en …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….....................

Respuestas de David…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ELABORACIÓN

¿Cómo deberíamos decorar un mural para anunciar la primavera?

Respuestas de María• Representando la renovación de la vida en la primavera creando un diseño basado en el nacimiento de las flores. Muestra el proceso mediante fotos, dibujos, acuarelas, diseños geométricos, poesía, notas musicales, impresiones informáticas, explicación científica.

Respuestas de David• Dibuja un cuadro con una flor y lo expone.

ORIGINALIDAD

¿Cómo podríais ahorrar gasolina?

…………………………… ………………………………………..………………………….. ………………………………………..…………………………. ………………………………………..……………………………. ……………………………………….

ORIGINALIDAD

¿Cómo podríais ahorrar gasolina?

Respuestas de María Respuestas de DavidCaminando Construyendo una bicicleta-cocheUsando un coche pequeño Haciendo que los padres enseñen en casaUsando el transporte público Durmiendo en el colegio una semana

HABILIDADES DE LA HABILIDADES DE LA CREATIVIDADCREATIVIDAD

FLUIDEZ:: número de ideas o soluciones cantidad

FLEXIBILIDAD:FLEXIBILIDAD: diferentes ideas o soluciones variedad

ORIGINALIDAD:: novedad de la idea o solución unicidad

ELABORACIÓN:: cantidad de detalles adicionales

Beltrán y Rimm

CUESTIONARIO DE CREATIVIDAD a) Variedad de intereses 

b) Independencia 

c) Imaginación ( Las personas

imaginativas suelen ser curiosas, plantear

cuestiones, que a otros no se les ocurren,

y mostrar un cierto sentido del humor) 

EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDADEVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD

EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDADEVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD

OBJETIVO DIRIGIDO A

CONSTA DE

• Fluidez• Flexibilidad• Originalidad• Elaboración

• Educación Infantil• Educación Primaria• Educación Secundaria

TTCT

TEST DE EXPRESIÓN VERBAL

TEST DE EXPRESIÓN FIGURADA1. Hacer preguntas2. Imaginar razones3. Imaginar consecuencias4. Cómo perfeccionar un objeto5. Nuevos usos6. Preguntas originales7. Hacer como si...

1. Componemos un dibujo2. Acabamos un dibujo3. Las líneas paralelas

MUESTRE SU IMAGINACIÓN CON DIBUJOSMUESTRE SU IMAGINACIÓN CON DIBUJOS

Mira este trozo de papel verde. Si dibujas muchas cosas a su alrededor, se podría hacer un bonito dibujo. Piensa en algo que tengas ganas de dibujar: tienes una buena idea. Mira, puedes despegar el trozo de papel. A continuación, colócalo donde tú quieras hacer el dibujo. Venga, pega el tuyo. Ahora, con tu lápiz, vas a añadir todos los detalles que quieras para componer un bonito dibujo. Intenta dibujar algo que nadie haya pensado hacer antes. Añade un montón de ideas para que cuente una verdadera historia. Para acabar, dale un nombre a tu dibujo, un nombre divertido que explique bien su historia.

JUEGO 1: COMPONEMOS UN DIBUJOJUEGO 1: COMPONEMOS UN DIBUJO

EJEMPLO

SUBTEST 1

 Mira, hemos empezado dibujos en los pequeños cuadrados, pero no los hemos terminado. Eres tú quien va a acabarlos añadiendo detalles. Puedes hacer objetos, imágenes ... todo lo que quieras, pero es preciso que cada dibujo cuente una historia. Añade un montón de ideas para que sea algo interesante. Después, escribe en la parte de abajo de cada cuadrado el nombre del dibujo que has hecho. Una vez más intenta tener ideas en las que nadie haya pensado antes.

JUEGO 2JUEGO 2: : ACABAMOS UN DIBUJO ACABAMOS UN DIBUJO

EJEMPLO

SUBTEST 2

Volver a creatividad

EJEMPLO

SUBTEST 2

Ahora, vamos a ver cuantos dibujos puedes hacer a partir de dos líneas. Con tu lápiz puedes añadir cosas a esas dos líneas abajo, arriba, por dentro, por fuera como tú quieras. Pero es necesario que esas dos líneas sean la parte más importante de tu dibujo. Intenta hacer dibujos bonitos, que cuenten cada uno, una historia. Fíjate bien en que tus dibujos No sean todos iguales. Dales también un nombre a cada dibujo.

JUEGO 3JUEGO 3: : LAS LÍNEAS LAS LÍNEAS

EJEMPLO SUBTEST 3

1-¿ QUE PODRÍA ESTAR OCURRIENDO EN ESTA ESCENA ?

2- USOS MÚLTIPLES: PARA CUANTAS COSAS PODRIAS UTILIZAR UN TUBO DE GOMA

3-¿ QUÉ PASARÍA SI…, DE REPENTE CADA ARDILLA SE CONVIRTIERA EN UN DINOSAURIO?

4- COMPLETA LOS DIBUJOS DE FORMA ORIGINAL

La PIC T. Artola González, I. Ancillo Gómez, P. Mosteiro Pintor, J. Barraca Mairal (2005) Prueba de Imaginación Creativa (PIC). Madrid: TEA Ediciones.

BATERÍA AURORA

Aurora-a 17 subtest

Aurora-g9 subtest

Padres: Entrevistas

Escalas Profesores

Analítica Creativa Práctica

FigurativoTangramas Portadas de libros Cortes de Papel

Barcos flotantes Múltiples usos Sombras de juguete

VerbalPalabras Homónimas

Conversacionesinanimadas

Anuncios de periódicodisparatadosMetáforas limitadas Lenguaje Figurativo Decisiones

NuméricoTarjetas matemáticas Conversacionesnuméricas

Mapas logísticosAlgebra Cambio de dinero

TEST DE PAPEL Y LÁPIZ

INFORMES PADRES Y PROFESORES

OBSERVACIÓN

SeriesClasificacionesAnalogías

FigurativoVerbalNumérico

Cada niño utiliza las tareas(con el LEGO)

oLa figuraoRotación MentaloMira y Construye

Aurora – i

Aurora – o

InstruccionesA continuación se presentan algunos objetos cotidianos. Seguro que sabes para que se usan normalmente; pero también, pueden tener otros usos. Imagina que eres un inventor y piensa al menos tres formas nuevas de usar cada objeto. Recuerda, debes pensar cosas NUEVAS que hacer con estos objetos. Se tan creativo como puedas.

Un borrador de pizarra Un frutero de cristal azul Un martillo

Bastoncillos de algodón

CREATIVA FIGURATIVO

INTELIGENCIA CREATIVAINTELIGENCIA CREATIVAMúltiples UsosMúltiples Usos

Por supuesto, sólo las personas pueden hablar entre ellas con palabras. Pero, ¿qué pasaría si los objetos pudiesen hablar también? ¿Qué se dirían los unos a los otras? Debajo de cada objeto escribe lo que le diría al otro. Mira el ejemplo. ¡Intenta ser lo más creativo posible! Escribe lo que le diría cada una de las cosas/objetos debajo de sus nombres. Es importante que sepas que no hay respuestas incorrectas

 El Tenedor : _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 

 El Cuchillo: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

INTELIGENCIA CREATIVAINTELIGENCIA CREATIVAConversaciones InanimadasConversaciones Inanimadas

CREATIVA VERBAL

INTELIGENCIA CREATIVAINTELIGENCIA CREATIVAConversaciones NuméricasConversaciones Numéricas

CREATIVA NUMÉRICO

LLUVIA DE IDEASLLUVIA DE IDEAS

ANALOGÍAS CREATIVAS

JUEGO DE ROLES

MODIFICACIÓN DE IDEAS

¿QUÉ PASARÍA SI...?¿QUÉ PASARÍA SI...?

ANALOGÍAS CREATIVASANALOGÍAS CREATIVAS

¿En qué se parece la¿En qué se parece la nieblaniebla a una un gatogato??

¿En qué se parece el¿En qué se parece el amaneceramanecer a unaa una sonrisasonrisa??

¿En qué se parece el¿En qué se parece el tiempotiempo a una un ríorío??

JUEGO DE ROLESJUEGO DE ROLES

La siguiente descripción procede del La siguiente descripción procede del punto de vista de ___________en un juego de punto de vista de ___________en un juego de ___________:___________:

Las de los ojos negros y blancos se Las de los ojos negros y blancos se están acercando a mí. Han saltado sobre están acercando a mí. Han saltado sobre la línea y se han acercado a mi territorio. la línea y se han acercado a mi territorio. Me estoy poniendo nerviosa, temo que Me estoy poniendo nerviosa, temo que una saltará sobre mí. Entonces, me una saltará sobre mí. Entonces, me cogerán, me alejarán de mi segura cogerán, me alejarán de mi segura posición y me lanzarán a esa caja oscura. posición y me lanzarán a esa caja oscura. ¡Pero no me rendiré! ¡Vigilaré! ¡Saltaré y ¡Pero no me rendiré! ¡Vigilaré! ¡Saltaré y esquivaré y permaneceré libre! ¡Esos esquivaré y permaneceré libre! ¡Esos monstruos de ojos negros y blancos no me monstruos de ojos negros y blancos no me cogerán!cogerán!

JUEGO DE ROLESJUEGO DE ROLES

La siguiente descripción procede del La siguiente descripción procede del punto de vista de una canica en un juego punto de vista de una canica en un juego de damas:de damas:

Las de los ojos negros y blancos se Las de los ojos negros y blancos se están acercando a mí. Han saltado sobre están acercando a mí. Han saltado sobre la línea y se han acercado a mi territorio. la línea y se han acercado a mi territorio. Me estoy poniendo nerviosa, temo que Me estoy poniendo nerviosa, temo que una saltará sobre mí. Entonces, me una saltará sobre mí. Entonces, me cogerán, me alejarán de mi segura cogerán, me alejarán de mi segura posición y me lanzarán a esa caja oscura. posición y me lanzarán a esa caja oscura. ¡Pero no me rendiré! ¡Vigilaré! ¡Saltaré y ¡Pero no me rendiré! ¡Vigilaré! ¡Saltaré y esquivaré y permaneceré libre! ¡Esos esquivaré y permaneceré libre! ¡Esos monstruos de ojos negros y blancos no me monstruos de ojos negros y blancos no me cogerán!cogerán!

MODIFICACIÓN DE IDEASMODIFICACIÓN DE IDEAS

Idea: un despertador mejorIdea: un despertador mejor

Aumentar:Aumentar: Un despertador para todo el pueblo.Un despertador para todo el pueblo.

Reducir:Reducir: Un despertador que quepa en tu oído y no Un despertador que quepa en tu oído y no despierte a los demás.despierte a los demás.

Modificar:Modificar: Un despertador que eche agua fría en tu cara o Un despertador que eche agua fría en tu cara o un despertador que te eche café en tu boca.un despertador que te eche café en tu boca.

Dedicación a un nuevo uso:Dedicación a un nuevo uso: Un despertador que te enseñe una nueva Un despertador que te enseñe una nueva palabra cada día.palabra cada día.

Combinar:Combinar: Un despertador que te despierte, haga café y te Un despertador que te despierte, haga café y te dé el periódico.dé el periódico.

Eliminar:Eliminar: Un despertador que no suena solo. Espera a que Un despertador que no suena solo. Espera a que te levantes y pulses un botón.te levantes y pulses un botón.

MODIFICACIÓN DE IDEASMODIFICACIÓN DE IDEAS

Idea: un despertador mejorIdea: un despertador mejor

PROGRAMA DE CREATIVIDADPROGRAMA DE CREATIVIDAD(Autor: J.Renzulli)

(Basado en Guilford y Torrance)

Niveles EducativosNiveles EducativosInfantil y Primaria

5 niveles24 actividades (Forma A y B)

ObjetivoObjetivoDesarrollo del pensamiento

creativo: Fluidez Flexibilidad

Originalidad Elaboración

PROFESOR: Hoy vamos a empezar realizando actividades diferentes a las que usualmente hacemos en clase. Algunos problemas y cuestiones tienen solo una respuesta correcta, pero la mayoría tienen cientos de respuestas posibles.

Por ejemplo, ¿Cuántos enanitos acompañaban a Blancanieves?

ALUMNO: Siete enanitos

Profesor: ¿Piensas que hay otras respuestas posibles a esta pregunta?Alumno: No Profesor: Ahora, ¿Cuáles son todas las formas posibles en las que tú podrías venir al colegio?NIÑOS: Caminando, en el autobús, en coche, en bicicleta, etc. PROFESOR: Recordad que debemos decir todas las formas posibles en las que tú podrías haber venido. Usa tu imaginación, incluso si tú piensas que las respuestas no tienen sentido.¿Qué tal si viniéramos en burro o en zancos? El profesor pide a un niño que las escriba Sugiriendo el burro y los zancos, el profesor mediador ha logrado tres objetivos importantes.

Primero, hacer ver a los niños que las respuestas no necesitan ser realistas. Segundo, permitir que los niños propongan y valoren estos tipos de respuestas. Tercero, demostrarles que todos tienen capacidad para producir algunas ideas extrañas y divertidas.

Introducción a las actividades del MARK1. Introducir la diferencia entre pensamiento convergente y divergente.

Ejemplo:

3. 3. ¿Qué pasaría si…? (a)¿Qué pasaría si…? (a)

Imagínate que solo midieras Imagínate que solo midieras 10 cm de alto. 10 cm de alto. ¿Qué usarías…?¿Qué usarías…?      

      ¿…como sombrero?¿…como sombrero? ¿…como ¿…como

bañera?bañera?

      ¿…como zapatos?¿…como zapatos? ¿…como plato?¿…como plato?

    ¿…como mascota?¿…como mascota? ¿…como casa?¿…como casa?  

19. 19. Representa familias (a)Representa familias (a)  ¿De cuántas formas posibles puedes poner estos ¿De cuántas formas posibles puedes poner estos dibujos juntos?dibujos juntos? Da una razón para cada grupo que hagas.Da una razón para cada grupo que hagas.   

            ¿Qué dibujos son parecidos?¿Qué dibujos son parecidos? ¿En qué son ¿En qué son parecidos?parecidos?______A, B___________ Pueden transportar cosas dentro___________________ _________________________

PUERTA MÁGICA (A)PUERTA MÁGICA (A)Ésta es la puerta de un

mundo mágico. Dime o escribe ¿qué

podrías encontrar allí?

PUERTA MÁGICA (B)PUERTA MÁGICA (B)Ésta es la puerta de una

escuela mágica. Dime o escribe ¿qué te gustaría encontrar en

ella?

Alonso, C. (2000). ¿Qué es la creatividad? Madrid: Biblioteca Nueva.Castelló, A. (1993). Creatividad. En L. Pérez Sánchez, Diez palabras clave en superdotados (pp. 113-136). Navarra: VD.Csikszentmihalyi, M. (1998). Creatividad. El fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona: Paidós.Ferrándiz, C., Bermejo, M. R. y García López, J. A. (2003). Creatividad: Evaluación y Desarrollo. En M.E. González-Herrero, O. López y M. D. Prieto, Psicología de la Educación (pp. 119-130). Murcia: DMPerkins, D. (1995). La escuela inteligente. Barcelona: GedisaPrieto, M. D. y López, O. (2000). ¿Qué es la creatividad, cómo evaluarla y cómo fomentarla? En J. N. García-Sánchez (Ed.), De la Psicología de la Instrucción a las necesidades curriculares (pp. 65-81). Barcelona: Oikos-TauPrieto, M. D., López, O, y Ferrándiz, C. (2003). La creatividad en el contexto escolar. Estrategias para favorecerla. Madrid: PirámideSampascual, G. (2001). El pensamiento creativo. En G. Sampascual (Ed.), Psicología de la Educación. Tomo II (pp. 87-124). Madrid: UNEDSternberg, R. J. y Lubart, T. I., (1997). La creatividad en una cultura conformista. Un desafío a las masas. Barcelona: Paidós

Bibliografía básica del tema:Bibliografía básica del tema:

Bibliografía en inglés:Bibliografía en inglés:

Gardner, H. (1993). Creating minds: An anatomy of creativity. New York: Basic Books Prieto, M. D., Parra, J., Ferrando, M., Ferrándiz, C., Bermejo, M. R. y Sánchez, C. (2006). Creative abilities in early childhood. Journal of Early Childhood Research, 4, (3), 277-290.Sternberg, R. (1988). The nature of creativity. Cambridge, MA: Cambridge University Sternberg, R. (1999). Handbook of creativity. Cambridge MA: Cambridge University PressTorrance, E.P. (1962). Guiding creative talent. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.Baer, J. (1997). Creative teachers, creative students. Boston: Allyn & Bacon.

http://www.neuronilla.com/ Portal de creatividad organizado por la Fundación Opera Prima que ofrece recursos y herramientas sobre creatividad. http://homepage.mac.com/penagoscorzo/ Espacio dedicado a la investigación, desarrollo y promoción de la creatividad. Contiene breves escritos sobre creatividad e innovación, recursos, técnicas, descripción de cursos, bibliografía e información general sobre creatividad y áreas relacionadas.

Recursos en Internet:Recursos en Internet:

ALUMNOS CON ALTAS ALUMNOS CON ALTAS HABILIDADESHABILIDADESPROVISIONES EDUCATIVAS PROVISIONES EDUCATIVAS PARA ALUMNOS PARA ALUMNOS SUPERDOTADOSSUPERDOTADOS

Grupo de Altas HabilidadesGrupo de Altas HabilidadesUNIVERSIDAD DE MURCIAUNIVERSIDAD DE MURCIA

Ponente: Marta Sainz GómezPonente: Marta Sainz Gómez

Esquema de la sesión Breve historia de la investigación en

creatividad. Principales teorías de la creatividad. ¿Se puede medir la creatividad? ¿Se puede mejorar la creatividad?

OPERACIONES

EvaluaciónEvaluaciónProducción ConvergenteProducción ConvergenteProducción DivergenteProducción Divergente

MemoriaMemoriaConocimientoConocimiento

CONTENIDOS

Figurativo

Figurativo

Simbólico

Simbólico

Semántico

Semántico

Comportamental

Comportamental PRODUCTOS

UnidadesUnidadesClasesClasesRelacionesRelaciones

SistemasSistemasTransformacioTransformacionesnesImplicacionesImplicaciones

GUILFORDGUILFORD““LA ESTRUCTURA LA ESTRUCTURA DEL INTELECTO”DEL INTELECTO”

AMABILE

Las tareas que lo posibilitan son las heuristicas mas que las algoritmicas.(Es decir posibilite varios caminos de respuesta).

Destrezas Destrezas relevantes para relevantes para el campoel campoINCLUYE: Conocimiento sobre el campo.Destrezas técnicas requeridas.«Talento» especial relevante para el campo.

DEPENDE DE:Capacidades cognitivas innatas.Destrezas perceptivas y motrices innatas.Educación formal e informal.

Destrezas Destrezas relevantes para relevantes para la creatividadla creatividadINCLUYE:Adecuado estilo cognitivo.Conocimiento implícito o explícito de heurísticos para generar ideas novedosas.Estilo de trabajo favorecedor.

DEPENDE DE:Entrenamiento.Experiencia en la generación de ideas.Características de la personalidad.

Motivación por Motivación por la tareala tareaINCLUYE:Actitudes hacia la tarea.Percepciones de la propia motivación para acometer la tarea.DEPENDE DE:Nivel inicial de motivación intrínseca hacia la tarea.Presencia/ausencia de limitaciones extrínsecas destacadas en el ambiente social.Capacidad individual para minimizar cognitivamente las limitaciones extrínsecas.

CSIKSZENTMIHALYI

REFORMULA EL CAMPO DE ESTUDIO EN CUATRO SENTIDOS

CAMBIA LA CONCEPCION DEL PROCESO. LA RELACION DE LOS COMPONENTES

CÓMO ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LA CULTURA

CONCEPCIONES EN CUANTO A PERSONALIDAD CREATIVA.

NO PREGUNTA “QUÉ ES LA CREATIVIDAD” SI NO “DÓNDE SE ENCUENTRA LA CREATIVIDAD”

STERNBERG

Creatividad Creatividad

Inteligencia

Estilos intelectuales

Conocimiento

Personalidad

Motivación

AnalíticaSintéticaPractica

LegislativoGlobalLiberal

Redefinición de problemas Resolver problemas de manera no convencional Ingenio insight.

Perseverancia ante los obstáculosVoluntad de asumir riesgosDeseo de crecer Tolerancia a la ambigüedad Apertura a la experiencia Autoestima

Motivación intrínsecaDeseo de ser competenteMotivación de logroBuscar la novedad y permanecer motivado

Enriquecido con obstáculosDónde se recompensen las ideas creativasDónde se evalúen los productos creativos

(Como saber que se vende a la baja)

Contexto ambiental

EL PRODUCTO CREATIVO

Novedad /Originalidad.Valor/ Utilidad. Generalizable. Elaborado.  

EL PROCESO CREATIVO

Persona creativa Autonomía de actitudes y de pensamientos. Confianza en sí mismo. Tolerancia a la ambigüedad, [el doblepensar] Atracción por la complejidad. Facilidad para arriesgar (capacidad de iniciativa,

emprendedores y enérgicos) Curiosidad y amplitud de intereses (bien informados.)

los creativos poseen un arsenal de intereses, tienen una amplia base de información establecida en torno al su campo de interés personal.

Sentido del humor. Persistencia en la tarea. Motivación.

Sternberg

Aurora

Rainbow

STAT

Sternberg y Lubart

Evaluación de la creatividad

Sternberg Triarchic Abilities Test

Objetivos del STAT

Antecedentes

to extend the testing of intelligence substantially beyond the conventional boundaries. It will be possible to identify children who are gifted in unconventional ways, or who would appear mentally retarded by a conventional test but not by this one, which considers practical as well as academic intellectual skills..

habilidades practicas que son necesarias para adaptarse a la vida cotidiana..

Inteligencia Académica la clase de memoria y habilidades analíticas que se evalúan en los test de inteligencia convencionales

Inteligencia practica

habilidades más conectadas con el pensamiento creativo y la forma novedosa de pensarInteligencia creativa

NIVELES 12-14 años

14-16 años

Partes del STAT

FIGURATIVA

NUMÉRICA

VERBAL

CONTENIDOS

P9P6P3

P8P5P2

P7P4P1

MO

DALI

DAD

I. CREATIVA (INSIGHT)I. PRÁCTICAINDIVIDUAL

(ACADEMICO)

Sternberg Triarchic Abilities Test

Rainbow

Cartoons Historias Orales Historias Escritas

“Una quinta oportunidad”“2983”“Más allá del límite”“Las zapatillas del pulpo”“Se mueve hacia atras”“Sin tiempo suficiente”

EVALUACIóN DE LAPIZ Y PAPEL

INFORME DE PADRES / PROFESORES

ESCALAS DE OBESERVACIÓN

Aurora – a17 subtest

Aurora – g9 subtest

SeriesClassificaciones Analogias

FigurativoVerbal

Numerical

ENTREVISTA PARA PADRESESCALA PARA PROFESORES

Aurora – o

(EN DESARROLLO)

BATERIA AURORA

Analítica Creativa Práctica

Imágenes Tamgramas Tapas de

libros Papel cortado

Barcos Flotantes Usos Múltiples Sombras de juguetes

Palabras Homónimos Personificacio

nes Titulares tontos

Metáforas Limitada

Lenguaje Figurativo Decisiones

Números Carta

Matemática Conversación Numérica

Mapa logístico

Álgebra Cambio de dinero

Instrumento TTCT

CREATIVIDAD, SUPERDOTACIÓN Y TALENTO

MÉTODO

Subtest 1 Subtest 2

Subtest 3

MUESTRE SU IMAGINACIÓN CON MUESTRE SU IMAGINACIÓN CON DIBUJOSDIBUJOS

Mira este trozo de papel verde. Si dibujas muchas cosas a su alrededor, se podría hacer un bonito dibujo. Piensa en algo que tengas ganas de dibujar: tienes una buena idea. Mira, puedes despegar el trozo de papel A continuación, colócalo dónde tú quieras hacer el dibujo. Venga, pega el tuyo. Ahora, con tu lápiz, vas a añadir todos los detalles que quieras para componer un bonito dibujo. Intenta dibujar algo que nadie haya pensado hacer antes. Añade un montón de ideas para que cuente una verdadera historia. Para acabar, dale un nombre a tu dibujo, un nombre divertido que explique bien su historia.

JUEGO 1: COMPONEMOS UN DIBUJOJUEGO 1: COMPONEMOS UN DIBUJO

 Mira, hemos empezado dibujos en los pequeños cuadrados, pero no los hemos terminado . Eres tú quien va a acabarlos añadiendo detalles. Puedes hacer objetos, imágenes ... todo lo que quieras, pero es preciso que cada dibujo cuente una historia. Añade un montón de ideas para que sea algo interesante. Después, escribe en la parte de abajo de cada cuadrado el nombre del dibujo que has hecho. Una vez más intenta tener ideas en las que nadie haya pensado antes.

JUEGO 2JUEGO 2: : ACABAMOS UN DIBUJO ACABAMOS UN DIBUJO

Ahora, vamos a ver cuantos dibujos puedes hacer a partir de dos líneas. Con tu lápiz puedes añadir cosas a esas dos líneas abajo, arriba, por dentro, por fuera como tú quieras. Pero es necesario que esas dos líneas sean la parte más importante de tu dibujo. Intenta hacer dibujos bonitos, que cuenten cada uno, una historia. Fíjate bien en que tus dibujos No sean todos iguales. Dales también un nombre a cada dibujo.

JUEGO 3JUEGO 3: : LAS LÍNEAS LAS LÍNEAS

GESTALTGESTALT

ASOCIACIONISMOASOCIACIONISMO PSICOANALISISPSICOANALISIS

HUMANISTAHUMANISTA

COGNITIVISMOCOGNITIVISMOGUILFORD STERNBERG AMABILECSIKSZENTMIHALYI GARDNER

MEDNICK

WERTHEIMER KÖHLER

FREUD

MASLOW ROGERS

TTCT Verbal Figurativo

5 niveles del MARK :A Ed. Infantil y primero

B Segundo y tercero primaria

1

Del cuarto a octavo curso 2

3

MARK

Diseñado para mejorar:

Fluidez,

flexibilidad,

originalidad

elaboración

Se basa en: -la lluvia de ideas como

motor de fluidez

-Competencia suave

-Principio de cooperación

- No evaluación

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO CREATIVOPROGRAMA DE ENTRENAMIENTO CREATIVONIVEL INIVEL I

Productos/Contenidos Semántico Simbólico Figurativo

Unidades

1. Pensando sobre las cosas (fluidez)12.¿Que piensas de..? (Fluidez y flexibilidad verbal)

9. ¿Cómo crece tu jardín? (flexibilidad verbal)5. Sentimientos (fluidez)

15. Diviértete con las letras (flexibilidad y originalidad)

Clases 22. Sólo para niños (fluidez y flexibilidad)

Relaciones 19. Rimas (flexibilidad) 4. Corta y crea (flexibilidad)

Sistemas 24. Puerta mágica (originalidad y elaboración)

23. Haz un animal (originalidad)2. Punto a punto (flexibilidad)18.Construye bloques (flexibilidad)16.Espacio a rellenar (fluidez)

Transformaciones 3. Vuelve a contar la historia (fluidez y originalidad)

14.Si escribieras un libro... (elaboración) 20. Fuera de las letras (fluidez)

Implicaciones y Elaboraciones

7. Cuadros que cuentan historias (originalidad)

6.Celebrémoslo (fluidez y flexibilidad)10. Haciendo caras (fluidez y flexibilidad)

13. Diviértete con las figuras (elaboración)8. ¿Qué ves? (elaboración y originalidad)21. Letras parecidas (elaboración)11. Pistas de la ropa (elaboración)17. Reciclar (flexibilidad y originalidad)