Didáctica del Teatro de Lluïsa Cunillé

DIDÁCTICA DEL TEATRO EN EL AULA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA:

LA OBRA DE LLUÏSA CUNILLÉ

Estudiante: Isabel Piqueras BartoloméCentro Asociado: Alzira-Valencia (Valencia)

Tutora del Trabajo Final de Máster: Raquel García-PascualFecha: Octubre de 2011

Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.Especialidad en Lengua Castellana y Literatura

Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas.Especialidad en Lengua Castellana y Literatura

1.- INTRODUCCIÓN1.- INTRODUCCIÓN

Aportaciones del Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Organización autónoma y

autorregulada del trabajo

Gestión de la información y

la comunicación entre docente-

alumnos

Trabajo participativo

Educación en valores: compromiso social y

ético

Inclusión de las TIC en las tareas de

autoaprendizaje dentro del aula

2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Lluïsa Cunillé y Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)

UNIDAD DIDÁCTICA

DE

LITERATURA

Teatro contemporáneo

Alumnado: 4º de ESO

Centro: I.E.S. 26 La Misericordia (centro de prácticas)

Materia: Lengua y literatura castellana



Objetivos

a) Asimilar contenido teórico: teatro/texto teatral; acotaciones; estructura; personajes; estilo; características de la obra y de la autora; contextualización, etcétera.

b) Análisis crítico: temática de la obra- problemática político-social y cultural.

c) ‘Enseñar a aprender’: facilitar material y recursos complementarios para el aprendizaje, así como las herramientas precisas para su utilización; fomentar el trabajo en equipo y la participación. Motivar.



Lluïsa Cunillé en el panorama teatral español

Dramaturga bilingüe: español-catalán

Prolífica: más de cuarenta obras estrenadas

Gran reconocimiento: múltiples galardones literarios. Premio Nacional de Literatura en el año 2010

Autora de renombre a nivel internacional (traducida y representada en Latinoamérica y Europa)


Après moi, le déluge (Después de mí el diluvio) (2007)


A. Resumen

B. Análisis del texto

1. Contenido

Temática

Finalidad

2. Estilo

Título

AcotacionesEstructura

Estilo literario

3. Inserción en la sociedad

Personajes



A. Resumen

Un hombre de negocios (comerciante de coltán) y una intérprete local se encuentran en un hotel de Kinshasa, República Democrática del Congo.

Tienen una charla desenfadada acerca de sus vidas. Ambos son europeos y no muestran ningún interés por la problemática social del país en el que están. Permanecen en un no-lugar hermético y neutro: el hotel.

El ritmo de la obra cambia al aparecer un tercer personaje, el campesino. El campesino se entrevista con el hombre de negocios, a través de la voz de la intérprete, ya que no hablan el mismo idioma. El motivo de la entrevista es que el hombre de negocios se lleve a su hijo a trabajar fuera de su país, no importa de qué. El hombre de negocios se niega. Durante este tenso diálogo, la Intérprete queda anulada, aunque permanece en escena –mientras que el campesino no aparece en ningún momento –.

Cuando el Hombre de negocios accede a llevarse al hijo, el campesino le confiesa que este murió dieciséis años antes, cuando tenía tres años. Todas las vivencias traumáticas referentes a la infancia y la adolescencia del chico no llegaron a suceder.

La Intérprete vuelve a apoderarse de su voz, y la obra acaba con la despedida de esta y el hombre de negocios.

2.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

B. Análisis del texto


1. Contenido

- La expoliación de África por los países de Occidente

- La falta de ayuda humanitaria en los países en vías de desarrollo

- La vulnerabilidad de los derechos del menor

- El individualismo y falta de solidaridad del hombre occidental

- El racismo, clasismo y sexismo dentro y fuera de las sociedades tribales

Temática

Finalidad

Denuncia de una problemática social reconocible


2. Estilo


Título

Frase atribuida al rey de Francia Luis XV (1710-1774), refiriéndose al inminente estallido de la Revolución Francesa (1789-1799), que él no presenciaría.

Alusión a la apatía de los dos protagonistas

Estructura

La trama acontece según el esquema tradicional narrativo: planteamiento-nudo-desenlace; no división en escenas

Acotaciones

Informativas

Para marcar el ritmo de la obra

Explícitas: paréntesis y cursiva

Sobriedad estilística


Estilo literario

Personajes

Elipsis

José Sanchis Sinisterra: ‘poética de la

sostracció’

Subtexto

Sencillez

Acotaciones

Diálogos

Escénica

Espacios neutros

Temas universales

Físicos: Intérprete y Hombre Imaginarios (simbólicos): Campesino e Hijo



Insolidaridad en Occidente; mala gestión de la multiculturalidad; expoliación de países en vías de desarrollo; la mala conciencia del individuo favorecido; la insalubridad y la hambruna como causas de las altas tasas de mortalidad infantil en África; las minas de coltán; la escasa ayuda humanitaria frente a la expoliación de los países occidentales; la vulnerabilidad de los derechos del menor (los niños-soldado); etcétera


3. Inserción en la sociedad

Informe de la FAO

Temática vigente

Utilidad de la pieza artística

2.1.- METODOLOGÍA Y 2.1.- METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Activa Participativa

Actividad constructiva

Trabajo en grupo e

individual

Aprendizaje interactivo

Manejo de las TIC

Educación en valores

Atención a la diversidad

Enfoque interdisciplinar

METODOLOGÍA

2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y 2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSMATERIALES DIDÁCTICOS

PRESENTACIÓN POWER POINT


2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES 2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSDIDÁCTICOS







Anexo I. Debate a partir de las imágenes que aporta el docente (láminas)


Anexo IV. Test de evaluación final

2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS2.2.- DISEÑO DE RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS


Anexo IV. Test de evaluación final


Anexo V. Test de autoevaluación


Anexo VI. Fichas sobre la autora y la obra

Anexo VII. Examen de lectura (tipo test)



ACTIVIDADESACTIVIDADES

Actividades de iniciación – motivación

Actividades de desarrollo

Actividades de consolidación

Actividades de refuerzo

Actividades de ampliación

Actividades de evaluación

Debates a partir de imágenes o lectura de fragmentos de la obra; lectura dramatizada

Fichas; cuestionario (lectura dirigida)

Exámenes, ejercicios clase (carácter voluntario y obligatorio)

Actividades de autoevaluación Prueba de autoevaluación

Actividades para aquellos alumnos que no han superado con éxito las actividades de desarrollo.

Actividades para aquellos alumnos que han superado con éxito las actividades de desarrollo

Tests de evaluación

2.3.- EVALUACIÓN DE LA 2.3.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

DE LOS ALUMNOSDE LOS ALUMNOS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓNPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación inicial Evaluación continua Evaluación final

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Ejercicios (en casa y en clase) Actitud Pruebas escritas

De carácter obligatorio

De carácter optativo

Tipo test Preguntas de desarrollo

CRITERIOS DE CALIFICACIÓNCRITERIOS DE CALIFICACIÓN

80 % Prueba final escrita

10 % Evaluación inicial y continua: ejercicios realizados en casa y/o en clase

10 % Actitud (motivación, participación)

Para el alumnado que no cumpla los resultados de aprendizaje esperados para la unidad didáctica, se propondrán:

Ejercicios de refuerzo Prueba de recuperación

2.3.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS 2.3.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSALUMNOS

2.4.- CONCLUSIONES2.4.- CONCLUSIONES

1. Necesidad de inclusión de obras de teatro español actual al currículo de la Educación Secundaria: utilidad de la pieza teatral y artística, a partir de la que podemos ahondar en problemáticas reales

2. Autora y pieza teatral entroncan, según la programación de la unidad, con los objetivos prioritarios del Máster: tratamiento de la diversidad, innovación educativa y participativa, educación en valores e incorporación de las TIC a la enseñanza

3. El estudio del teatro y técnicas teatrales favorecen la buena convivencia dentro del aula: motivación y trabajo en equipo

2.6.- PROPUESTAS DE MEJORA2.6.- PROPUESTAS DE MEJORA

A través de esta propuesta de unidad didáctica se pretende:

- Reivindicar la figura de una autora bilingüe del teatro actual

- Mostrar la utilidad de la obra artística (pieza teatral) en la sociedad

- Motivar al alumnado a través de un aprendizaje integral: el teatro resulta ideal para implicar al alumnado en una tarea de aprendizaje activo (‘enseñar a aprender’)

- Vindicar la existencia de un teatro actual en España comprometido con la realidad política y social presente

Recomendable: uso de las páginas facilitadas por la docente; contrastar la información con otra obtenida de distintos medios (rigor científico); leer con atención.

2.5.- RECOMENDACIONES2.5.- RECOMENDACIONES

Advertencias para la lectura y utilización de las nuevas tecnologías en el aula:

Sobrecarga informativa: dispersión de la atención.

Alfabetización tecnológica: puede empobrecer las habilidades sociales y lingüísticas

Education

Didáctica del Teatro de Lluïsa Cunillé