Diploma thesis presentation-alifragkis

Αλθφραγκισ Χαράλαμποσ Ε07005χεδίαςθ και Ανάπτυξθ Ηλεκτρονικϊν Μακθμάτων με το Εργαλείο Open Graphical Learning Modeller, Ιοφνιοσ 2012

Προπτυχιακό Πρόγραμμα πουδϊν – Πτυχιακι Εργαςία (Επιβλζπων: Δθμιτριοσ Γ. άμψων)

χεδίαςθ και Ανάπτυξθ Ηλεκτρονικϊν Μακθμάτων με το Εργαλείο Ανοιχτοφ Λογιςμικοφ

Open Graphical Learning Modeller

Πειραιάσ, Ιοφνιοσ 2012

Αλθφραγκισ ΧαράλαμποσΑ.Μ. Ε07005

Επιβλζπων: Δθμιτριοσ άμψων, Αναπλθρωτισ Κακθγθτισ



2 / 97

• Οριςμόσ του Προβλιματοσ

• Επιςκόπθςθ τθσ Βιβλιογραφίασ

• φγκριςθ Εργαλείων

• Παρουςίαςθ Λειτουργιϊν του Open Graphical Learning Modeller

• Παρουςίαςθ Ενδεικτικοφ Θλεκτρονικοφ Μακιματοσ

• υμπεράςματα και Μελλοντικζσ Κατευκφνςεισ

• Βιβλιογραφία

Διάρκρωςθ τθσ Παρουςίαςθσ



Οριςμόσ του Προβλιματοσ

3 / 97



4 / 97

Θ κφρια τάςθ τθσ ςφγχρονθσ εποχισ είναι

θ εδραίωςθ τθσ θλεκτρονικισ μάκθςθσ, θ οποία

• εκτείνεται πζρα από τισ γνωςτζσ παραδοςιακζσ μεκόδουσεκπαίδευςθσ,

• διατίκεται μζςω διαδικτφου, με ςκοπό τθν ευρφτερθ πρόςβαςθςτα εκάςτοτε θλεκτρονικά μακιματα (Rosenberg, 2001) και

• υλοποιείται με τθ ςχεδίαςθ θλεκτρονικϊν εκπαιδευτικϊνδραςτθριοτιτων (Clark and Mayer, 2006).

Οριςμόσ του Προβλιματοσ (1/7)



5 / 97

Ζνα Ηλεκτρονικό Μάκθμα αποτελείται από μία ςειρά θλεκτρονικϊνεκπαιδευτικϊν δραςτθριοτιτων, οι οποίεσ ςτοχεφουν ςτθν επίτευξθενόσ μακθςιακοφ ςκοποφ και υποςτθρίηονται από ψθφιακά μακθςιακάαντικείμενα (Johnson, 2003).

Μερικά παραδείγματα ψθφιακϊν μακθςιακϊν αντικειμζνων είναι:

• Ψθφιακζσ εικόνεσ

• Κινοφμενα γραφικά ςε ςυνδυαςμό με ψθφιακό ιχο

• Εικονικά περιβάλλοντα προςομοίωςθσ

• Διαδραςτικά ψθφιακά παιχνίδια




6 / 97

φμφωνα με τουσ Molenda, Reigeluth και Nelson (2001), πρζπει ναδομείται ζνασ Εκπαιδευτικόσ χεδιαςμόσ, ο οποίοσ κακορίηει

• τθν επιλογι των κατάλλθλων ψθφιακϊν μακθςιακϊν αντικειμζνων,

• τον τρόπο αλλθλεπίδραςθσ των μακθτϊν με αυτά και

• τθν ενορχιςτρωςθ τθσ ροισ των εκπαιδευτικϊν δραςτθριοτιτων

Με τζτοιο τρόπο ϊςτε να επιτυγχάνεται θ αποδοτικότερθ επίτευξθ τωνεπικυμθτϊν μακθςιακϊν ςτόχων.

Κακϊσ όμωσ, θ ςχεδίαςθ των θλεκτρονικϊν μακθμάτων και θ εφαρμογιτου εκπαιδευτικοφ ςχεδιαςμοφ πραγματοποιείται από γενικοφσ χριςτεσ,αναδεικνφονται κάποια επιμζρουσ προβλιματα τα οποία καλείται νααντιμετωπίςει θ διεκνισ επιςτθμονικι κοινότθτα.




7 / 97

Σα προβλιματα που αναδεικνφονται, είναι τα εξισ (1/3):

• Κάποιοι εκπαιδευτικοί μεταφζρουν το υπάρχον ζντυπο εκπαιδευτικόπεριεχόμενο ςε θλεκτρονικι μορφι, κεωρϊντασ πωσ ζτςιςυμμετζχουν ςτθν κακιζρωςθ τθσ θλεκτρονικισ μάκθςθσ (Reeves,Herrington and Oliver, 2002).

υνεπϊσ πρζπει να επανεξεταςτοφν οι αρχζσ του Εκπαιδευτικοφχεδιαςμοφ και των θλεκτρονικϊν εκπαιδευτικϊν δραςτθριοτιτων, ζτςιϊςτε να γίνει αντιλθπτι από τουσ ενδιαφερόμενουσ θ ανάγκθ γιαδθμιουργία και διαμοιραςμό διαδραςτικϊν ψθφιακϊν αντικειμζνων.




8 / 97


• Πολλά εκπαιδευτικά ιδρφματα δθμιουργοφν και υιοκετοφν δικζστουσ αρχζσ και κριτιρια ςχεδίαςθσ θλεκτρονικϊν μακθμάτων, μεαποτζλεςμα να οδθγοφνται ςτο αρνθτικό φαινόμενο τθσ«επανεφεφρεςθσ του τροχοφ», (Frydenberg, 2002).

Ζτςι κακίςταται αναγκαία θ δθμιουργία κακολικϊν προτφπωνΕκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ με ςκοπό τθν τυποποίθςθ τθσ διαδικαςίασκαι τθν εξαςφάλιςθ τθσ ποιότθτασ του αποτελζςματοσ.




9 / 97


• Θ πολυπλοκότθτα των εντολϊν τθσ γλϊςςασ XML, ςτθν οποίααποδίδονται τα πρότυπα που κωδικοποιοφν τον Εκπαιδευτικόχεδιαςμό, αποκαρρφνει πολλοφσ ςχεδιαςτζσ θλεκτρονικϊνμακθμάτων με ελλιπείσ απαιτοφμενεσ γνϊςεισ, (Derntl, 2011).

Επομζνωσ γεννάται θ ανάγκθ για ανάπτυξθ κατάλλθλων εργαλείων, ταοποία υιοκετοφν τθσ προδιαγραφζσ των προτφπων και προςφζρουν μίαφιλικι διεπιφάνεια προσ το χριςτθ.




10 / 97

Κατά ςυνζπεια, ο ςτόχοσ τθσ παροφςασ εργαςίασ είναι:

• Θ παρουςίαςθ και θ χριςθ του IMS LD, το οποίο είναι ζνα πρότυποπου παρζχει προδιαγραφζσ Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ,κωδικοποιϊντασ ζνα μεγάλο εφροσ θλεκτρονικϊν μακθμάτων ςε μίαμορφι εκτελζςιμθ και διαλειτουργικι (Koper and Miao, 2006).

• Θ παρουςίαςθ, θ ανάλυςθ και θ χριςθ του εργαλείου OpenGraphical Learning Modeller, το οποίο εφαρμόηει τισ προδιαγραφζστου IMS LD αλλά αποκρφπτει τθν πολυπλοκότθτα των εντολϊν απότο χριςτθ, ζτςι ϊςτε να του παρζχει ζνα εφχρθςτο περιβάλλον μζςαςτο οποίο μπορεί να ςχεδιάςει το εκάςτοτε θλεκτρονικό μάκθμα(Derntl, 2011).




Επιςκόπθςθ τθσ Βιβλιογραφίασ

11 / 97



12 / 97

φμφωνα με τουσ διακζςιμουσ οριςμοφσ που ανακτικθκαν από τθ βιβλιογραφία,προκφπτει πωσ :

O Εκπαιδευτικόσ χεδιαςμόσ αποτελεί μία ςυςτθματοποιθμζνθ διαδικαςία, κατάτθν οποία, βάςει πιςτοποιθμζνων μοντζλων και μεκόδων, ςυνδυάηονται

• τα διακζςιμα μζςα

• οι προχπάρχουςεσ γνϊςεισ

• οι επικυμθτοί ςτόχοι

ζτςι ϊςτε να δθμιουργθκεί μία ροι επιτελοφμενων δραςτθριοτιτων, που ςκοπόζχουν με το πζρασ τθσ εκτζλεςθσ τουσ, να διδάξουν ςτο μακθτι το εκάςτοτε υπόεκπαίδευςθ γνωςτικό αντικείμενο

Επιςκόπθςθ τθσ Βιβλιογραφίασ (1/5)



13 / 97

Σο IMS LD είναι ζνα πρότυπο, το οποίο εξυπθρετεί τισ αρχζσ του Εκπαιδευτικοφχεδιαςμοφ και μετατρζπει τθ ςχεδίαςθ ενόσ θλεκτρονικοφ μακιματοσ ςε μίαμορφι θ οποία (Koper, Miao, 2006):

• πλθροί τισ αρχζσ τισ διαλειτουργικότθτασ

• είναι επίςθμθ

• είναι ςθμαςιολογικι

Αποδίδεται ςε γλϊςςα XML και είναι δομθμζνο ςε τρία (3) επίπεδα:

• Επίπεδο A: Ρόλοι, Ροι Δραςτθριοτιτων, Περιβάλλον και υςτατικά τοιχεία

• Επίπεδο B: Προςκζτει επιπλζον υνκικεσ και Ιδιότθτεσ

• Επίπεδο C: Προςκζτει δυνατότθτεσ δυναμικισ ρφκμιςθσ των δραςτθριοτιτων




14 / 97

Ειδικότερα, το IMS LD ςτοχεφει ςτθν κωδικοποίθςθ των γεγονότων πουλαμβάνουν χϊρα κατά τθ διάρκεια ενόσ μακιματοσ με τθν εξισ κατθγοριοποίθςθ:

• Ρόλοι

• Τπθρεςίεσ Επικοινωνίασ

• Δραςτθριότθτεσ

• Εργαλεία και Περιεχόμενα

• Περιβάλλον


Πηγή: Koper and Miao, 2006



15 / 97

Σα εργαλεία ςχεδίαςθσ και ανάπτυξθσ θλεκτρονικϊν μακθμάτων εφαρμόηουντισ προδιαγραφζσ του Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ και εξυπθρετοφν:

• τθ δθμιουργία

• τθν εκτζλεςθ

• και τθν αποκικευςθ

μακθςιακϊν πακζτων ςυμβατϊν με τα διεκνι πρότυπα (IMS LD).

Ανάλογα το ςκοπό και το κοινό ςτο οποίο απευκφνονται, διακρίνονται αντίςτοιχάςε:

Γενικοφ / Ειδικοφ κοποφ

και

Χαμθλοφ / Τψθλοφ Επιπζδου




16 / 97

Γενικοφ κοποφ: Χαρακτθρίηονται τα εργαλεία τα οποία επικεντρϊνονται ςτθδθμιουργία, επεξεργαςία και τυποποίθςθ μακθςιακοφ περιεχομζνου.

Ειδικοφ κοποφ: Χαρακτθρίηονται τα εργαλεία τα οποία επικεντρϊνονται ςτθδθμιουργία, επεξεργαςία, διαχείριςθ και τυποποίθςθ του Εκπαιδευτικοφχεδιαςμοφ.

Χαμθλοφ Επιπζδου: Χαρακτθρίηονται τα εργαλεία τα οποία απαιτοφν από τουσχριςτεσ εξειδικευμζνεσ γνϊςεισ προγραμματιςμοφ και δεν αποκρφπτουν πλιρωστθν πολυπλοκότθτα των εντολϊν τθσ γλϊςςασ XML

Τψθλοφ Επιπζδου: Χαρακτθρίηονται τα εργαλεία τα οποία προςφζρουν ςτογενικό χριςτθ μία ιδιαίτερα φιλικι διεπιφάνεια με γραφικζσ απεικονίςεισ τωνλειτουργιϊν, αποκρφπτοντασ τθν πολυπλοκότθτα των εντολϊν.




φγκριςθ Εργαλείων

17 / 97



18 / 97

ASK – Learning Design Toolkit (ASK -LDT)

φγκριςθ Εργαλείων (1/9)

Πθγι http://www.cosmosportal.eu/cosmos/en/toolbox

Λειτουργικό φςτθμα Windows

Επίπεδα IMS LD A, B

Ειςαγωγι περιεχομζνου απόΨθφιακι Βιβλιοκικθ

OXI

Εξαγωγι Περιεχομζνου ςε Ψθφιακι Βιβλιοκικθ

OXI

Χαρακτθριςμόσ Μεταδεδομζνων

NAI

Είδοσ κοποφ Ειδικοφ

Επίπεδο Χριςθσ Τψθλό

http://www.cosmosportal.eu/cosmos/en/toolbox

http://www.cosmosportal.eu/cosmos/en/toolbox



19 / 97

LAMS (Learning Activity Management Tool)


Πθγι http://wiki.lamsfoundation.org/display/lams/Downloads

Λειτουργικό φςτθμα Windows/Linux/Mac



NAI


NAI


NAI



http://wiki.lamsfoundation.org/display/lams/Downloads

http://wiki.lamsfoundation.org/display/lams/Downloads



20 / 97

Prolix Graphical Learning Modeller (Prolix GLM)


Πθγι http://sourceforge.net/projects/prolix-glm/

Λειτουργικό φςτθμα Windows/Linux



OXI


OXI


NAI



http://sourceforge.net/projects/prolix-glm/






21 / 97

ReCourse


Πθγι http://tencompetence-project.bolton.ac.uk/ldauthor/




OXI


OXI


NAI



http://tencompetence-project.bolton.ac.uk/ldauthor/





22 / 97

RELOAD Learning Design Editor (RELOAD LDE)


Πθγι http://www.reload.ac.uk/new/ldeditor.html


Επίπεδα IMS LD A, B, C


OXI


OXI


NAI



http://www.reload.ac.uk/new/ldeditor.html

http://www.reload.ac.uk/new/ldeditor.html



23 / 97

Open Graphical Learning Modeller (OpenGLM)


Πθγι http://sourceforge.net/projects/openglm/


Επίπεδα IMS LD A, B,


NAI


NAI


NAI



http://sourceforge.net/projects/openglm/

http://sourceforge.net/projects/openglm/



24 / 97

Ποςοτικι φγκριςθ Δυνατοτιτων και Λειτουργιϊν βάςει τθσ ζρευνασ


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Δυνατότθτεσ Εκπαιδευτικοφ

χεδιαςμοφ

Λειτουργίεσ Διαχείριςθσ χεδίαςθσ

ASK-LDT

LAMS

Prolix

ReCourse

Reload

OpenGLM



25 / 97

Γιατί αξίηει να επιλζξει κανείσ το εργαλείο Open Graphical Learning Modeller (1/2)?

• Είναι ζνα εργαλείο ανοιχτοφ λογιςμικοφ με δυνατότθτεσ βελτίωςθσ καιπαραμετροποίθςθσ των λειτουργιϊν του.

• Εφαρμόηει επαρκϊσ τισ προδιαγραφζσ του προτφπου IMS LD ςταεπίπεδα Α και B

• Επικοινωνεί με τθν Ψθφιακι Βιβλιοκικθ OICS, με ςκοπό τονδιαμοιραςμό εκπαιδευτικοφ περιεχομζνου και θλεκτρονικϊνμακθμάτων, εξυπθρετϊντασ ζτςι, τισ αρχζσ τθσ επαναχρθςιμοποίθςθσπεριεχομζνου.




26 / 97

Γιατί αξίηει να επιλζξει κανείσ το εργαλείο Open Graphical Learning Modeller (2/2)?

• Παρζχει ςτο χριςτθ ζνα γραφικό περιβάλλον με πολλζσλειτουργίεσ, που εξυπθρετοφν τθ ςυγγραφι θλεκτρονικϊν μακθμάτωνμε ευκολία.

• υγκριτικά με τα υπόλοιπα διακζςιμα εργαλεία, προςφζρει τισπεριςςότερεσ δυνατότθτεσ ςυγγραφισ και λειτουργίεσ διαχείριςθσ τθσςχεδίαςθσ των θλεκτρονικϊν μακθμάτων.

• Διατίκεται δωρεάν ςε όλουσ τουσ ενδιαφερόμενουσ χριςτεσ.




Παρουςίαςθ Λειτουργιϊν του Open Graphical Learning Modeller

27 / 97



28 / 97

Ειςαγωγι (1/2)• Σο Open GLM υλοποιικθκε ςτα πλαίςια του ICOPER Project και θ αρχιτεκτονικι

του βαςίςτθκε ςτο προχπάρχον Prolix Graphical Learning Modeller και ςτο ReloadLearning Design Editor.

• Σο OpenGLM είναι μία ανεξαρτιτου-πλατφόρμασ (cross-platform) εφαρμογι Java

• Ο ςκοπόσ τθσ ςχεδίαςθσ του Open GLM είναι (Derntl, 2011):

Να ςυμβάλει ςτθν τεχνολογικι ανάπτυξθ τθσ εκπαίδευςθσ

Να παράγει θλεκτρονικά μακιματα ςυμβατά με τα διεκνι πρότυπα ϊςτε νατθροφν τισ αρχζσ τθσ διαλειτουργικότθτασ

Να προςφζρει δυνατότθτεσ διαμοιραςμοφ των θλεκτρονικϊν μακθμάτωνϊςτε να πλθροί τισ αρχζσ τθσ επαναχρθςιμοποίθςθσ περιεχομζνου




29 / 97

Ειςαγωγι (2/2)• Εφαρμόηει τισ προδιαγραφζσ του προτφπου IMS LD ςτα επίπεδα Α, Β

• Επικοινωνεί με τθν ψθφιακι βιβλιοκικθ εκπαιδευτικοφ περιεχομζνου OICS. Οεκάςτοτε χριςτθσ μπορεί να ειςάγει από αυτιν θλεκτρονικάμακιματα, ςτρατθγικζσ διδαςκαλίασ και εκπαιδευτικό περιεχόμενο, ενϊ επίςθσμπορεί να μεταφορτϊςει ςε αυτι τα δικά του δθμιουργιματα.

• Επιτρζπει ςτο χριςτθ να ορίςει του Ρόλουσ, τισ Δραςτθριότθτεσ, τισ ΤπθρεςίεσΕπικοινωνίασ και το Περιεχόμενο. Σο εργαλείο ορίηει αυτόματα το Περιβάλλον τουθλεκτρονικοφ μακιματοσ.




30 / 97


Κεντρικι Οκόνθ χεδίαςθσ Δραςτθριοτιτων

τιλθ με τα Εργαλεία χεδίαςθσ των Δραςτθριοτιτων και Πρότυπεσ τρατθγικζσ Διδαςκαλίασ

τιλθ Διαχείριςθσ και

Επεξεργαςίαστων υςτατικϊν

Μερϊν του Ηλεκτρονικοφ

Μακιματοσ

Γραμμι Διαχείριςθσ

του Εργαλείου



31 / 97

Ρόλοι Ειςαγωγι Ονόματοσ Ρόλου

Κακοριςμόσ Ιδιοτιτων του Ρόλου

Ειςαγωγι γενικισπεριγραφισ και

πλθροφοριϊν

Προςκικθ πόρων από το Διαδίκτυο και

Διαχείριςθ Προβολισ



32 / 97

Σο εργαλείο OpenGLM διακζτει δφο είδθ δραςτθριοτιτων που μποροφν ναειςαχκοφν ςτθ ροι του θλεκτρονικοφ μακιματοσ:

• Εκπαιδευτικι Δραςτθριότθτα: Δραςτθριότθτα που απευκφνεται ςτουσεκπαιδευόμενουσ και ςκοπεφει ςτθν εκπλιρωςθ εκπαιδευτικϊν ςτόχων

• Τποςτθρικτικι Δραςτθριότθτα: Δραςτθριότθτα που επιτελείται από τοεκπαιδευτικό προςωπικό και λειτουργεί υποςτθρικτικά ςε αντίςτοιχθΕκπαιδευτικι Δραςτθριότθτα

Δραςτθριότθτεσ



33 / 97

Εκπαιδευτικι ΔραςτθριότθταΕιςαγωγι Ονόματοσ Δραςτθριότθτασ

Επιλογι Ορατότθτασ

Σφποσ Δραςτθριότθτασ

Ειςαγωγι Περιγραφισ Δραςτθριότθτασ

Ειςαγωγι Πόρων και Διαχείριςθ Προβολισ

Κατθγορίεσ ΠροςδιοριςμοφΕκπαιδευτικισ Δραςτθριότθτασ



34 / 97

Μία Εκπαιδευτικι Δραςτθριότθτα προςδιορίηεται από:

• το εκπαιδευτικό περιεχόμενο

• τα ςυμπεριλαμβανόμενα πρόςκετα

• και τισ ςυνκικεσ που ορίηει ο ςχεδιαςτισ

Για το ςκοπό αυτό, ςτο παράκυρο επεξεργαςίασ τθσ δραςτθριότθτασ, όπωσπαρουςιάςτθκε προθγουμζνωσ, διατίκενται οι «Κατθγορίεσ προςδιοριςμοφΕκπαιδευτικισ Δραςτθριότθτασ» οι οποίεσ διακρίνονται ωσ εξισ:

Εκπαιδευτικι Δραςτθριότθτα



35 / 97

• Περιγραφι Δραςτθριότθτασ (Activity Description)

• Πρόςκετα (Add-ons)

• Εργαλεία και Περιεχόμενα (Tools and Materials)

• Σερματιςμόσ Δραςτθριότθτασ (Finishing this Activity)

• Μακθςιακά τόχοι (Learning Objectives)

• Μακθςιακά Προαπαιτοφμενα (Prerequisites)




36 / 97

Πρόςκετα (Add - ons)

Επιπλζον Προςδιοριςμόσ ενόσ πρόςκετου

Επιλογζσ νζωνΠρόςκετων ςτθ δραςτθριότθτα

Προβολι Πρόςκετων που ζχουν προςαρτθκεί ςτθ δραςτθριότθτα



37 / 97

Εργαλεία και Περιεχόμενα (Tools & Materials)

Προβολι των Εργαλείων και Περιεχομζνων που ζχουν αναρτθκεί ςτθ δραςτθριότθτα

Επιλογζσ νζων Εργαλείων και Περιεχομζνου που μπορεί να ειςαχκεί ςτθ Δραςτθριότθτα



38 / 97

Σερματιςμόσ Δραςτθριότθτασ (Finishing this Activity)

Παράμετροι που Ορίηουν τθν Ολοκλιρωςθ τθσ Δραςτθριότθτασ:• Καμία• Κατ’ επιλογι του Χριςτθ• Με χρονικό όριο• υνδυαςμόσ

Προςδιοριςμόσ Ανατροφοδότθςθσ με το πζρασ τθσ δραςτθριότθτασ



39 / 97

Μακθςιακοί τόχοι (Learning Objectives) –Προαπαιτοφμενα (Prerequisites)

Πεδίο ειςαγωγισ Μακθςιακϊν τόχων τθσ Εκπαιδευτικισ Δραςτθριότθτασ

Πεδίο ειςαγωγισ Προαπαιτοφμενων τθσ Εκπαιδευτικισ

Δραςτθριότθτασ



40 / 97

Θ επιλογι Προςκικθσ Πόρων (Add Resource) ςε κάκε κατθγορία δίνει τθ δυνατότθταςτο ςχεδιαςτι να προςκζςει το κατάλλθλο περιεχόμενο από:

• Σο Διαδίκτυο

• Σθν Ψθφιακι Βιβλιοκικθ OICS

• Σο τοπικό ςφςτθμα αρχείων

Ζτςι μπορεί να επαναχρθςιμοποιιςει εκπαιδευτικό περιεχόμενο και ςτρατθγικζσδιδαςκαλίασ που ζχουν δθμιουργθκεί από άλλουσ χριςτεσ και πλθροφν τθσπροδιαγραφζσ του εκάςτοτε Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ.




41 / 97

Μία Τποςτθρικτικι Δραςτθριότθτα χρθςιμοποιείται για να υποςτθρίξει τουσεκπαιδευόμενουσ κατά τθ διάρκεια μίασ ςυγκεκριμζνθσ ΕκπαιδευτικισΔραςτθριότθτασ. υνεπϊσ, κατά τθ διάρκεια τθσ επεξεργαςίασ μίασ ΤποςτθρικτικισΔραςτθριότθτασ, γίνεται ςφνδεςθ με:

• Tα πρόςκετα

• Tα εργαλεία

• Tα περιεχόμενα

• Σο ρόλο

Για τα οποία παρζχει υποςτιριξθ ςτα πλαίςια τθσ εκτζλεςθσ του ΘλεκτρονικοφΜακιματοσ

Τποςτθρικτικι Δραςτθριότθτα



42 / 97

Τποςτθρικτικι ΔραςτθριότθταΕιςαγωγι Ονόματοσ Δραςτθριότθτασ

Επιλογι Ορατότθτασ

Σφποσ Δραςτθριότθτασ

Ειςαγωγι Περιγραφισ Δραςτθριότθτασ

Ειςαγωγι Πόρων και Διαχείριςθ Προβολισ

Κατθγορίεσ ΠροςδιοριςμοφΤποςτθρικτικισ Δραςτθριότθτασ



43 / 97

ε μία Τποςτθρικτικι Δραςτθριότθτα οι «Κατθγορίεσ Προςδιοριςμοφ ΤποςτθρικτικισΔραςτθριότθτασ» διακρίνονται ωσ εξισ:

• Περιγραφι Δραςτθριότθτασ (Activity Description)

• Πρόςκετα (Add-ons)

• Εργαλεία και Περιεχόμενα (Tools and materials)

• Σερματιςμόσ Δραςτθριότθτασ (Finishing this activity)

• Τποςτθριηόμενοι Ρόλοι (Supported Roles)

Τποςτθρικτικι Δραςτθριότθτα



44 / 97

Πρόςκετα (Add - ons)

Προβολι Πρόςκετων που υποςτθρίηει θ δραςτθριότθτα

Επιλογζσ νζων Πρόςκετων

Νζοσ Προςδιοριςμόσ ενόσ Πρόςκετου



45 / 97

Εργαλεία και Περιεχόμενα (Tools & Materials) –Σερματιςμόσ τθσ Δραςτθριότθτασ (Finishing this

Activity)

Προβολι και Επιλογι Εργαλείων και Περιεχομζνου που υποςτθρίηει θ Δραςτθριότθτα

Προςκικθ νζου Εργαλείου ι Περιεχομζνου

Παράμετροι που Ορίηουν τθν

Ολοκλιρωςθ τθσ Δραςτθριότθτασ

Προςδιοριςμόσ Ανατροφοδότθςθσ

με το πζρασ τθσ δραςτθριότθτασ



46 / 97

Τποςτθριηόμενοι Ρόλοι

Επιλογι Ρόλου που πρόκειται να υποςτθριχκεί από τθ Δραςτθριότθτα



47 / 97

φνδεςθ Δραςτθριοτιτων και θμεία υγχρονιςμοφ

• Select: Επιλογι δραςτθριότθτασ ι βζλουσ ςφνδεςθσ

• Connection: Βζλοσ φνδεςθσ Δραςτθριοτιτων

• Selection Point: θμείο Επιλογισ Δραςτθριοτιτων

• Sync. Point: θμείο υγχρονιςμοφ Δραςτθριοτιτων που επιτελοφνται παράλλθλα

• End Point: θμείο Σερματιςμοφ Ροισ Δραςτθριοτιτων

• Comment Field: Πεδίο Ειςαγωγισ χολίων



48 / 97

Επιςκόπθςθ Πόρων

Εμφάνιςθ των πόρων του θλεκτρονικοφ μακιματοσ που ανικουν ςτθν εκάςτοτε κατθγορία

Κατθγορίεσ Πόρων που

ζχουν αναρτθκεί ςτο Ηλεκτρονικό

Μάκθμα



49 / 97

Επεξεργαςία Μεταδεδομζνων Ηλεκτρονικοφ Μακιματοσ

Ειςαγωγι• Σίτλου Ηλ.

Μακιματοσ• Ζκδοςθσ• Γενικισ Περιγραφισ

Ειςαγωγι ςτοιχείων που αφοροφν τα πνευματικά δικαιϊματα του ςχεδιαςτιΕιςαγωγι

Μεταδεδομζνων:• Μακθςιακοί τόχοι• Προαπαιτοφμενα• Θεματικι Σαξινόμθςθ



50 / 97

Ειςαγωγι Περιεχομζνου από τθ Βιβλιοκικθ OICS

Πεδίο ειςαγωγισ ςτοιχείων Αναηιτθςθσ

Προβολι αποτελεςμάτων –Με πράςινο διακρίνεται το εκπαιδευτικό περιεχόμενο που ζχει επιλζξει ο ςχεδιαςτισ να ειςάγει



51 / 97

Εξαγωγι Ηλεκτρονικοφ Μακιματοσ ςε Μορφι Μακθςιακοφ Πακζτου (UoL)

Παράκυρο φνδεςθσ με τθ Βιβλιοκικθ OICS με ςκοπό τθ μεταφόρτωςθ του θλεκτρονικοφ μακιματοσ ςε αυτι

Παράκυρο εξαγωγισ του θλεκτρονικοφ μακιματοσ

ςτο τοπικό ςφςτθμα αρχείων, ςε μορφι UoL



Παρουςίαςθ Ενδεικτικοφ Ηλεκτρονικοφ Μακιματοσ

52 / 97



53 / 97

Γνωςτικό Αντικείμενο: Λογιςτικι και Χρθματοοικονομικι Διοίκθςθ

Απευκφνεται ςε φοιτθτζσ Προπτυχιακοφ Ακαδθμαϊκοφ Επιπζδου και κατατάςςεταιςτθν κατθγορία μακθμάτων Γενικισ Εκπαίδευςθσ

Ο ςκοπόσ τθσ εκπαιδευτικισ παρζμβαςθσ είναι να βοθκιςει τουσ φοιτθτζσ να:

• Εμπεδϊςουν τισ απαιτοφμενεσ γνϊςεισ

• Αποκτιςουν ικανότθτεσ Λογιςτικισ και Χρθματοοικονομικισ Διοίκθςθσ

Ζτςι, ςχεδιάςτθκε μία ροι δραςτθριοτιτων οι οποίεσ παρζχουν κατάλλθλοψθφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο το οποίο προςφζρει :

• Ψθφιακά μζςα τα οποία βοθκοφν ςτθν εμπζδωςθ τθσ γνϊςθσ

• Γραφικά περιβάλλοντα προςομοίωςθσ και λογιςμικά, θ χριςθ των οποίωνκακιςτά τουσ φοιτθτζσ ικανοφσ να αντιμετωπίηουν πραγματικά επαγγελματικάπροβλιματα.




54 / 97

Ροι Εκπαιδευτικϊν Δραςτθριοτιτων:

• 1θ – 2θ: Οι φοιτθτζσ προςανατολίηονται ςτθ νζα γνϊςθ που πρόκειται νααποκτιςουν. Μζςω μίασ διαδικαςίασ ςυηιτθςθσ, ανακαλοφν παλαιότερεσγνϊςεισ που απαιτοφνται να διακζτουν, ενϊ παράλλθλα διακρίνονται ςε ομάδεσμε ςκοπό να ςυνεργαςτοφν αργότερα ςε ςυνεργατικζσ δραςτθριότθτεσ.

• 3θ – 5θ: ε αυτό το ςτάδιο, οι φοιτθτζσ γνωρίηουν τισ βαςικζσ ζννοιεσ και τισαρχζσ τθσ επιςτιμθσ τθν οποία διδάςκονται. Ζπειτα, εμβακφνουν ςε πιοεξειδικευμζνουσ οριςμοφσ και χρθματοοικονομικά μοντζλα με τθ βοικειακατάλλθλων λογιςμικϊν και διαδικτυακϊν διαλζξεων. τθςυνζχεια, ςυμμετζχοντασ ςε ψθφιακά παιχνίδια καιδραςτθριότθτεσ, εμπεδϊνουν τθ γνϊςθ που απζκτθςαν




55 / 97

Ροι Εκπαιδευτικϊν Δραςτθριοτιτων:

• 6θ – 9θ: Οι φοιτθτζσ ειςζρχονται ςε πιο ανεπτυγμζνο επίπεδο εκπαίδευςθσ. Μετθ χριςθ κατάλλθλων λογιςμικϊν, εξαςκοφνται ςτθν επίλυςθ προβλθμάτωνΛογιςτικισ και εκπαιδεφονται ςε πρακτικά ηθτιματα.

• 10θ – 13θ: Θ πρακτικι εξάςκθςθ των φοιτθτϊν εξελίςςεται και οι ικανότθτεσ τουσεμπλουτίηονται. υνεργάηονται για να αποτυπϊςουν τισ γνϊςεισ που ζλαβαν καιαξιολογοφν τα αποτελζςματα τουσ. Παράλλθλα, ςυμμετζχουν ςε μίαδραςτθριότθτα προςομοίωςθσ για να μάκουν να επιλφουν πιο εξειδικευμζναπροβλιματα.

• 14θ – 16θ: ε αυτό το επίπεδο οι φοιτθτζσ είναι αρκετά ικανοί ϊςτε να γνωρίηουντρόπουσ επίλυςθσ χωρίσ να χρειάηονται βοικεια από τον εκπαιδευτικό.Χρθςιμοποιοφν αντίςτοιχα εκπαιδευτικά λογιςμικά με ανεπτυγμζναπροβλιματα




56 / 97

Δθμιουργία Νζου Ηλεκτρονικοφ Μακιματοσ

Ειςαγωγι Ονόματοσ Ηλ. Μακιματοσ

Κακοριςμόσ Καταλόγου τοπικοφςυςτιματοσ αρχείων για τθν αποκικευςθ

Ενεργοποίθςθ τθσ επικοινωνίασ του εργαλείο

με τθν Ψθφιακι Βιβλιοκικθ OICS



57 / 97

Κακοριςμόσ ΡόλωνΟριςμόσ Ονόματοσ Ρόλου: Φοιτθτισ

Κακοριςμόσ των Ιδιοτιτων που ζχουν οι Ρόλοι

Ειςαγωγι κειμζνου περιγραφισ των Ρόλων

Οριςμόσ Ονόματοσ Ρόλου: Εκπαιδευτικόσ -Κακοδθγθτισ



58 / 97

Επιςκόπθςθ Ροισ Δραςτθριοτιτων

Οι Εκπαιδευτικζσ Δραςτθριότθτεσ διακρίνονται ςε πλαίςια με πορτοκαλί χρϊμα

Οι Τποςτθρικτικζσ Δραςτθριότθτεσ

διακρίνονται ςε πλαίςια με πράςινο χρϊμα

Ανάμεςα ςε κάκε δραςτθριότθτα

παρεμβάλλεται το ςθμείο ςυγχρονιςμοφ για λόγουσ

αςυμβατότθτασ που απζτρεπαν να εκτελεςτεί

ςτο RELOAD LD Player



59 / 97

• Οι Εκπαιδευτικζσ Δραςτθριότθτεσ αναπαρίςτανται με πορτοκαλί χρϊμα καιεμφανίηονται αν ςφρουμε τθν αντίςτοιχθ επιλογι από τθ δεξιά ςτιλθ τουεργαλείου (όπωσ ζχει περιγραφεί ςε προθγοφμενθ διαφάνεια).

• Οι Τποςτθρικτικζσ Δραςτθριότθτεσ αναπαρίςτανται με πράςινο χρϊμα καιεμφανίηονται κατά τον ίδιο τρόπο.

τισ Εκπαιδευτικζσ Δραςτθριότθτεσ ειςάγουμε τα πρόςκετα, το εκπαιδευτικόπεριεχόμενο, τα εργαλεία, τουσ ςτόχουσ και τα προαπαιτοφμενα, ενϊ ςτισΤποςτθρικτικζσ Δραςτθριότθτεσ ςυνδζουμε το περιεχόμενο και τουσ ρόλουσ πουυποςτθρίηονται με το εκπαιδευτικό προςωπικό.

Επιςκόπθςθ Ροισ Δραςτθριοτιτων



60 / 97

Ειςαγωγι των Πρόςκετων (Add - ons)

το Θλεκτρονικό Μάκθμα ζχει αξιοποιθκεί θ επιλογι Μεταφόρτωςθσ Αρχείων(Uploading Files) ςτισ εξισ δραςτθριότθτεσ:

• 2θ Εκπαιδευτικι Δραςτθριότθτα

• 10θ Εκπαιδευτικι Δραςτθριότθτα

τθν καρτζλα Add-ons επιλζγουμε New Add-on -> Uploading Files και ζπειταρυκμίηουμε τισ παραμζτρουσ ϊςτε να ολοκλθρωκεί θ διαδικαςία



61 / 97

Ειςαγωγι των Πρόςκετων (Add - ons)

Επιλογι Ατομικισ Μεταφόρτωςθσ Αρχείων

Ειςαγωγι Ονόματοσ

ΕπιλογιΜεταφόρτωςθσ Αρχείου



62 / 97

Ειςαγωγι Εργαλείων Επικοινωνίασε αυτι τθν καρτζλα ειςάγονται οδθγίεσ ςχετικά με τθ χριςθ τθσ Τπθρεςίασυηιτθςθσ

Κακοριςμόσ υμμετεχόντων

Κακοριςμόσ Διαχειριςτϊν υηιτθςθσ



63 / 97

Ειςαγωγι Εκπαιδευτικοφ Περιεχομζνου

Για να ειςάγουμε Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο ςε μία Δραςτθριότθτα, επιλζγουμεςτθν καρτζλα Tools & Materials:

New Tool/Material -> Learning Object -> Add Resource

Ζπειτα οι επιλογζσ που αξιοποιικθκαν για τον τρόπο που κα ανακτθκεί τοπεριεχόμενο, είναι οι εξισ:

• Διαδικτυακόσ Πόροσ (Online Resource)

• Πόροσ από τθν Ψθφιακι Βιβλιοκικθ OICS (OICS Resource)

• Πόροσ από το Σοπικό φςτθμα Αρχείων (File from Local File System)



64 / 97

Ειςαγωγι Διαδικτυακοφ Πόρου

Καταχϊρθςθ διαδικτυακοφ ςυνδζςμου που περιζχει το εκπαιδευτικό περιεχόμενο



65 / 97

Ειςαγωγι Πόρου από τθ Βιβλιοκικθ OICS

Αναηιτθςθ και επιλογι του κατάλλθλου εκπαιδευτικοφ

περιεχομζνου από τθ Βιβλιοκικθ OICS



66 / 97

Ειςαγωγι Πόρου από το Σοπικό φςτθμα Αρχείων (File from Local File System)

Προςδιοριςμόσ διαδρομισ καταλόγου ςτο τοπικό ςφςτθμα

αρχείων για τθν ανάκτθςθ του κατάλλθλου πόρου



67 / 97

Ειςαγωγι Μακθςιακϊν τόχων και Προαπαιτοφμενων

Καταγραφι των μακθςιακϊν ςτόχων που αναμζνεται να επιτευχκοφν με το πζρασ τθσ Εκπαιδευτικισ Δραςτθριότθτασ

Καταγραφι Προαπαιτοφμενων που πρζπει να πλθροφν οι φοιτθτζσ πριν τθν επιτζλεςθ τθσ Εκπαιδευτικισ Δραςτθριότθτασ



68 / 97

Τποςτθρικτικζσ Δραςτθριότθτεσ: Επιλογι Τποςτθριηόμενου Ρόλου

Κάκε Τποςτθρικτικι Δραςτθριότθτα ςχεδιάηεται και προγραμματίηεται για ναυποςτθρίξει τουσ Φοιτθτζσ ςτισ Εκπαιδευτικζσ Δραςτθριότθτεσ που επιτελοφν.

Θ διαδικαςία για τθν επιλογι των ρόλων που κα υποςτθριχκοφν πραγματοποιείταιωσ εξισ: το παράκυρο επεξεργαςίασ τθσ Τποςτθρικτικισ Δραςτθριότθτασεπιλζγουμε τθν καρτζλα

Supported Roles -> επιλζγουμε το πλαίςιο που αντιςτοιχεί ςτο ρόλο πουςχεδιάςτθκε να υποςτθριχκεί



69 / 97

Ανάκεςθ Ρόλου ςε μία Δραςτθριότθτα

Όταν ολοκλθρϊνεται θ επεξεργαςία μίασ Δραςτθριότθτασ και προςτίκεται ςε αυτιντο κατάλλθλο εκπαιδευτικό περιεχόμενο. Σότε αναπαρίςταται ςτθν κεντρικι οκόνθςχεδίαςθσ με τθ μορφι ενόσ λευκοφ τετράγωνου πλαιςίου.

Ζπειτα επιλζγουμε από τθν αριςτερι ςτιλθ τον αντίςτοιχο ρόλο που ζχει ςχεδιαςτείνα τθν επιτελζςει και ςφρουμε τθν επιλογι ςτο πλαίςιο. Ζτςι θ δραςτθριότθταπαίρνει το χρϊμα του ρόλου που αντιπροςωπεφει.

φρουμε τθν επιλογι του Ρόλου «Εκπαιδευτικόσ – Κακοδθγθτισ» μζχρι το πλαίςιο τθσ 1θσ Τποςτθρικτικισ Δραςτθριότθτασ



70 / 97

Ειςαγωγι Μεταδεδομζνων του Ηλεκτρονικοφ Μακιματοσ



71 / 97

Εξαγωγι Εκτελζςιμου Μακθςιακοφ Πακζτου (UoL)

Ειςαγωγι ονόματοσ Μακθςιακοφ Πακζτου και επιλογι διαδρομισ καταλόγου αποκικευςθσ

Ολοκλιρωςθ ελζγχου ορκισ ςχεδίαςθσ με προβολι αντίςτοιχου μθνφματοσ

Αρχείο του Μακθςιακοφ Πακζτου (.zip) – Περιλαμβάνει τα δεδομζνα

και το αρχείο .xml που αναπαριςτά το μάκθμα ςε κωδικοποιθμζνθ μορφι, ςυμβατι με το IMS LD



72 / 97

Εκτζλεςθ Ηλεκτρονικοφ Μακιματοσ

Θ εκτζλεςθ του Θλεκτρονικοφ Μακιματοσ γίνεται με τθ χριςθ του Reload LD Player, ζνα εργαλείο που αποκωδικοποιεί το μακθςιακό πακζτο που παράγεται από το OpenGLM και εκτελεί το Θλεκτρονικό Μάκθμα.

Για να ειςάγουμε το πακζτο ςτο Reload LD Player, επιλζγουμε ςτο μενοφ:

File -> Import -> BrowseΖπειτα επιλζγουμε το μακθςιακό πακζτο από το τοπικό ςφςτθμα αρχείων και με πατϊντασ το κουμπί Finish, αποκωδικοποιείται και παρουςιάηεται ςτθν κεντρικι οκόνθ.



73 / 97


Επιλογι Μακθςιακοφ Πακζτου από το Σοπικό φςτθμα ΑρχείωνΕπιλογι για τθν αυτόματθ

δθμιουργία εικονικισ εκτζλεςθσ και χρθςτϊν



74 / 97




75 / 97


Επιλογι ρόλων που εκτελοφν το μάκθμα

Προςκικθ εκτζλεςθσ του μακιματοσ



76 / 97


Επιλογι Δραςτθριοτιτων προσ επιτζλεςθ

Εκτζλεςθ του μακιματοσ από το χριςτθ Kate που

ζχει το ρόλο του Φοιτθτι ιμανςθ ολοκλθρωμζνθσΔραςτθριότθτασ

Επιλογι Περιεχομζνου και Εργαλείων που περιζχονται

ςτθν επιτελοφμενθ δραςτθριότθτα



77 / 97

Εκτζλεςθ 1θσ Εκπαιδευτικισ Δραςτθριότθτασ

Ο Φοιτθτισ αλλθλεπιδρά με το Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο – Απαντά ςτισ ερωτιςεισ του Quiz και λαμβάνει αυτόματα ανατροφοδότθςθ



78 / 97


Οι Εκπαιδευόμενοιεπεξεργάηονται το περιβάλλον wiki ϊςτε να ςυνεργαςτοφν για τθν εκπόνθςθ εργαςιϊν



79 / 97

Εκτζλεςθ 3θσ Εκπαιδευτικισ ΔραςτθριότθτασΣο Γλωςςάρι όρων Λογιςτικισ παρζχεται από τθ Βιβλιοκικθ OICSμζςω αυτοφ του ιςτότοπου

Περιγραφι και Πλθροφορίεσ Μακθςιακοφ Αντικειμζνου

Οι Εκπαιδευόμενοι από εδϊ μποροφν να ανακτιςουν το Μακθςιακό Πακζτο



80 / 97


Οι Φοιτθτζσ μελετοφν το ζγγραφο το οποίο παρζχει γνϊςεισ ςχετικά με τθν «Οικονομία και τθν Ανάπτυξθ»



81 / 97


Οι Εκπαιδευόμενοι ανακτοφν το μακθςιακό αντικείμενο από το τοπικό ςφςτθμα αρχείων



82 / 97


Οι Εκπαιδευόμενοι πειραματίηονται με τισ μεταβλθτζσ του κόςτουσ και των επιτοκίων και μελετοφν τα αποτελζςματα ςτα αντίςτοιχα διαγράμματα που δθμιουργοφνται



83 / 97


Ο Φοιτθτισ ςυμμετζχει ςε μία προςομοίωςθ κατά τθ διάρκεια τθσ οποίασ εφαρμόηει τισ γνϊςεισ του, ϊςτε να επιλφςει πρακτικά προβλιματα

Ο Φοιτθτισ επιλζγει τισ δραςτθριότθτεσ

που κα εκτελζςει



84 / 97

Τποςτθρικτικζσ Δραςτθριότθτεσ

Ο Εκπαιδευτικόσ – Κακοδθγθτισ επιλζγει τισ δραςτθριότθτεσ που χρειάηεται να υποςτθρίξει ζτςι ϊςτε να βοθκιςει ςτθν ομαλι διεξαγωγι τθσ εκπαιδευτικισ διαδικαςίασ



85 / 97

Σα ςυμπεράςματα που προκφπτουν από τθ μελζτθ τουΕκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ και τθν Ανάπτυξθ του ΘλεκτρονικοφΜακιματοσ διακρίνονται ςε τρεισ (3) κατθγορίεσ:

1. Εκπαιδευτικόσ χεδιαςμόσ

2. Δυνατότθτεσ Εργαλείου Open Graphical Learning Modeller

3. Ψθφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο

υμπεράςματα



86 / 97

1. Ο Εκπαιδευτικόσ χεδιαςμόσ αποτελεί αντικείμενο ζρευνασ γιααρκετζσ δεκαετίεσ (Reiser, 2001) παρ’ όλα αυτά θ άνκθςθ τθσθλεκτρονικισ μάκθςθσ ανοίγει νζουσ ορίηοντεσ ςτθ διαδικαςίατου Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ ο οποίοσ κα πρζπει ναανακεωρθκεί ζτςι ϊςτε να ενςωματϊςει τισ αναδυόμενεστεχνολογίεσ που τθν υποςτθρίηουν.

2. Κατά τθ μελζτθ των λειτουργιϊν του εργαλείου OpenGLMκαταγράφθκαν κάποια μειονεκτιματα και ελλείψεισ πουπαρουςιάηει και αφοροφν τθν ευκολία ςτθ χριςθ του αλλά καιτθν εφαρμογι των προδιαγραφϊν του Εκπαιδευτικοφχεδιαςμοφ και του προτφπου IMS LD. Όμωσ επίςθσκαταγράφθκε από ζρευνεσ πωσ θ βελτιςτοποίθςθ τουλογιςμικοφ είναι εφικτι.




87 / 97

3. Με το πζρασ τθσ αναηιτθςθσ ςτισ υπάρχουςεσ ψθφιακζσβιβλιοκικεσ, διαπιςτϊκθκε πωσ οι επιλογζσ για ΨθφιακόΕκπαιδευτικό Περιεχόμενο που πλθροί ςυγκεκριμζνεσπροδιαγραφζσ του Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ, είναιπεριοριςμζνεσ. Γενικότερα δε δίνεται θ δυνατότθτα ςτοςχεδιαςτι να επιλζξει ανάμεςα ςε πολλά ψθφιακά αντικείμεναλόγω τθσ ζλλειψθσ τουσ




88 / 97

Κατά τθ διάρκεια τθσ ζρευνασ διαπιςτϊκθκαν τα μειονεκτιματα καιοι ελλείψεισ

• του εργαλείου OpenGLM

• των προδιαγραφϊν του Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ

• τθσ αντίλθψθσ των χρθςτϊν των εργαλείων Εκπαιδευτικοφχεδιαςμοφ

υνεπϊσ, ςτο μζλλον θ ζρευνα πρζπει να εςτιάςει ςτθν κάλυψθ τωνμειονεκτθμάτων, ζτςι ϊςτε τα νζα δεδομζνα να ανταποκρίνονται ςευψθλότερεσ απαιτιςεισ και ςε μελλοντικζσ αναδυόμενεσ ανάγκεσ.

Μελλοντικζσ Κατευκφνςεισ



89 / 97

Εργαλεία Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ:

• Βελτίωςθ τθσ επικοινωνίασ των ψθφιακϊν βιβλιοκθκϊν με ταεργαλεία ςυγγραφισ θλεκτρονικϊν μακθμάτων

• Η διαδικαςία αναηιτθςθσ περιεχομζνου ςτισ Βιβλιοκικεσ πρζπεινα γίνει πιο αποδοτικι και εφκολθ.

• Σο εκπαιδευτικό περιεχόμενο που επιςτρζφεται ωσ αποτζλεςματθσ αναηιτθςθσ, πρζπει να ςυνοδεφεται από πιςτοποιθμζνθαξιολόγθςθ του εκάςτοτε οργανιςμοφ, ζτςι ϊςτε να είναιευδιάκριτθ θ καταλλθλότθτά του για τθν εκάςτοτε χριςθ.




90 / 97

Εφαρμογι Προδιαγραφϊν Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ: Σαδιακζςιμα εργαλεία δεν υποςτθρίηουν τθν παρακολοφκθςθ τθσπορείασ των εκπαιδευόμενων από τον εκπαιδευτικό.

• Ενςωμάτωςθ δραςτθριοτιτων που εξυπθρετοφν τθνκακοδιγθςθ των εκπαιδευόμενων

• Χριςθ εικονικϊν κόςμων διεξαγωγισ μακθμάτων καιτριςδιάςτατων περιβαλλόντων που φιλοξενοφν τουσςυμμετζχοντεσ εκπαιδευόμενουσ και εκπαιδευτικοφσ ζτςι ϊςτενα μποροφν να επικοινωνοφν και να αλλθλεπιδροφν μεταξφτουσ.




91 / 97

Αντίλθψθ των χρθςτϊν των εργαλείων Εκπαιδευτικοφ χεδιαςμοφ:

• Εκπαίδευςθ χρθςτϊν ϊςτε να κατανοιςουν τθν ανάγκθ για τθςυγγραφι μεταδεδομζνων, τθ δθμιουργία ψθφιακοφεκπαιδευτικοφ περιεχομζνου και τθν ανάπτυξθ των δυνατοτιτωντων εργαλείων ςυγγραφισ θλεκτρονικϊν μακθμάτων

• Εφαρμογι παρακινθτικισ διαδικαςίασ μζςω τθσ εκπαίδευςθσμε ςκοπό να δοκοφν κίνθτρα ςτουσ ςχεδιαςτζσ ψθφιακοφεκπαιδευτικοφ περιεχομζνου, για να παράγουν περιςςότερα καιπιο διαδραςτικά ψθφιακά εκπαιδευτικά αντικείμενα.




92 / 97

Βιβλιογραφία

• Alonso, F., Lopez, G., Manrique D. and Vines J.M., 2005. An Instructional Model for Web-based e-Learning Education with a Blended Process Approach. British Journal of EducationalTechnology, 36(2), p.217 – 235

• Anglin, G., 2010. Instructional Technology: Past, Present, Future. 3rd ed. s.l.: Libraries Unlimited.

• Berger, C. and Kam, R., 1996. Definitions of instructional design. [online] Available at:http://www.umich.edu/%7Eed626/define.html [Accessed 1 March 2012].

• Cantoni, V., Cellario, M. and Porta, M., 2004. Perspectives and Challenges in Elearning: TowardsNatural Interaction Paradigms. Journal of Visual Languages and Computing, 15, pp.333-345.

• Conole, G. and Fill, K., 2005. A Learning Design Toolkit to Create Pedagogically Effective LearningActivities. JIME Special Issue: Advances in Learning Design.

• Derntl, M., 2011. OpenGLM: The Open Graphical Learning Modeller [pdf]. Available at:http://goo.gl/4Kakj [Accessed 19 February 2012]

• Derntl, M., Neumann, S. and Oberhuemer, P., 2011. Opportunities and Challenges of FormalInstructional Modeling for Web-based Learning [pdf]. Available at: http://dbis.rwth-aachen.de/~derntl/papers/preprints/icwl2011-openglm-preprint.pdf [Accessed 19 February 2012]

http://www.umich.edu/~ed626/define.html














http://goo.gl/4Kakj

http://goo.gl/4Kakj

http://goo.gl/4Kakj

http://goo.gl/4Kakj

http://goo.gl/4Kakj

http://goo.gl/4Kakj

http://goo.gl/4Kakj

http://goo.gl/4Kakj

http://dbis.rwth-aachen.de/~derntl/papers/preprints/icwl2011-openglm-preprint.pdf



















93 / 97


• Elliot. S.N., Kratochwill, T.R., Cook, J.L. and Travers, J.F., 2008. Εκπαιδευτικι Ψυχολογία.Ακινα, Ελλάδα: Εκδόςεισ Gutenberg.

• Gagne, R.M., Wager, W.W., Golas, K.C. and Keller, J.M., 2005. Principles of Instructional Design. 5thed. USA: Wadsworth Cengage Learning Publications

• Griffiths, D., et.al., 2005. Learning Design Tools. In: R. Koper and C. Tattersall, ed. 2005. LearningDesign: A Handbook on Modelling and Delivering Networked Education and Training. Germany:Springer – Verlag

• Hornby A.S., 2005. Oxford Advanced Learner’s Dictionary. Oxford: Oxford University Press.

• Joyce, B. and Calhoun, E., 1996. Creating Learning Experiences: The Role of Instructional Theory andResearch. Alexandria, VA: Association for Curriculum Development and Supervision.

• Joyce, B., Weil, M. and Calhoun, E., 2004. Models of Teaching. 7th ed. USA: Pearson Education.

• Koper, R. and Miao, Y., 2006. Using the IMS LD Standard to Describe Learning Designs [pdf].Available at: http://lnx-hrl-075v.web.pwo.ou.nl/bitstream/1820/927/4/tutorial.pdf [Accessed 19February 2012]

• Kruse, K., 2002. The Benefits and Drawbacks of Elearning. [online] Available at:http://www.elearningguru.ie/ [Accessed 23 March 2012].

http://lnx-hrl-075v.web.pwo.ou.nl/bitstream/1820/927/4/tutorial.pdf

























http://www.elearningguru.ie/










94 / 97


• Lama, M., Sanchez, E., Amorim, R.R. and Villa, X.A., 2005. Semantic Description of the IMS LearningDesign Specification. [online] Available at: http://www.win.tue.nl/SW-EL/2005/swel05-aied05/final%20submissions/13-Lama-final-full.pdf [Accessed 12 March 2012]

• McKimm, J., 2007. Curriculum Design and Development. [online] Available at: http://goo.gl/0MIfw[Accessed 10 March 2012]

• Merrill, M.D., Drake, L., Lacy, M.J. and Pratt, J., 1996. Reclaiming Instructional Design. EducationalTechnology, 36(5), p.5-7

• Michigan Department of Education, 2011. Michigan Merit Curriculum Guidelines [online]. Availableat: http://www.michigan.gov/documents/mde/Online10.06_final_175750_7.pdf [Accessed 11March 2012]

• Milligan, C.D., Beauvoir, P. and Sharples, P., 2005. The Reload Learning Design Tools. [online]Available at: http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/474/24/24_0_DBU_review.pdf [Accessed 17March 2012]

• Molenda, M., Reigeluth, C.M. and Nelson, L.M., 2001. Instruction Design. Encyclopedia of CognitiveScience, 2, p.574-578.

http://www.win.tue.nl/SW-EL/2005/swel05-aied05/final submissions/13-Lama-final-full.pdf































http://goo.gl/0MIfw

http://goo.gl/0MIfw

http://goo.gl/0MIfw

http://goo.gl/0MIfw

http://goo.gl/0MIfw

http://goo.gl/0MIfw

http://goo.gl/0MIfw

http://goo.gl/0MIfw

http://www.michigan.gov/documents/mde/Online10.06_final_175750_7.pdf

















http://dspace.ou.nl/bitstream/1820/474/24/24_0_DBU_review.pdf






















95 / 97


• Moore, D.W., n.d. Direct Instruction: Targeted Strategies for Student Success. [online] Available at:http://goo.gl/p3YlT [Accessed 14 March 2012].

• Neumann, S., 2009. How to Use the Graphical Learning Modeller. [online] Available at:http://goo.gl/byD2x [Accessed 17 March 2012]

• Palloff, R. and Pratt, K., 1999. Building Learning Communities in Cyberspace: Effective Strategies forOnline Classroom. San Francisco CA: Jossey-Bass.

• Ploetzner, R., Dillenbourg, P., Preier, M. and Traum, D., 1999. Learning by Explaining to Oneself andto Others. In: P. Dillenbourg, ed. 1999. Collaborative Learning – Cognitive and ComputationalApproaches. Oxford, UK: Pergamon.

• Reeves, T.C., Herrington, J. and Oliver, R., 2002. Authentic Activities and Online Learning. In: 25thHERDSA (Higher Education Research and Development Society of Australia)AnnualConference, Quality Conversations. Perth, Western Australia, 7-10 July 2002.

• Reigeluth, C.M. ed., 1999. Instructional – Design Theories and Models. A New Paradigm ofInstructional Theories. Vol. 2. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers

http://goo.gl/p3YlT

http://goo.gl/p3YlT

http://goo.gl/p3YlT

http://goo.gl/p3YlT

http://goo.gl/p3YlT

http://goo.gl/p3YlT

http://goo.gl/p3YlT

http://goo.gl/p3YlT

http://goo.gl/byD2x

http://goo.gl/byD2x

http://goo.gl/byD2x

http://goo.gl/byD2x

http://goo.gl/byD2x

http://goo.gl/byD2x

http://goo.gl/byD2x

http://goo.gl/byD2x



96 / 97


• Reiser, R.A. and Dempsey, J.V., 2007. Trends and Issues in Instructional Design. 2nd ed. Upper SaddleRiver, NJ: Pearson Education, Inc.

• Reiser, R.A., 2001. A History of Instructional Design and Technology Part II: A History of InstructionalDesign. Educational Technology Research and Development, 49(2), pp.57-67.

• Rosenberg, M., 2001. Elearning – Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age. USA:McGraw-Hill.

• Rothwell, W.J. and Kalanas, H.C., 2008. Mastering the Instructional Design Process: A SystematicApproach. 2nd ed. San Francisco, CA: Pfeiffer.

• Sampson, G. and Zervas, P., 2011. Designing and Sharing Inquiry based Learning Designs: ThePATHWAY ASK Learning Designer Toolkit. In: EDEN 2011 Open Classroom Conference.Athens, Greece, 27-29 October 2011

• Siemens G., 2002. Instructional Design in Elearning. Elearnspace, [blog] 30 September. Available at:http://www.elearnspace.org/Articles/InstructionalDesign.htm [Accessed 29 February 2012].

• Walsh, T., 2010. Unlocking the Gates: How and Why Leading Universities Are Opening Up Access toTheir Courses. Princeton, NJ: Princeton University Press

http://www.elearnspace.org/Articles/InstructionalDesign.htm












97 / 97


• Γεωργοφλθ, Κ., Καντηαβζλου, Ι., καλκίδθσ, Ι. and Ηαχαρίου, Π., 2005. Integrating an Open Source LMS into the Traditional Educational Process. Βουλιαγμζνθ, Ελλάδα: s.n.

• Μπαμπινιϊτθσ, Γ., 2008. Λεξικό τθσ Νζασ Ελλθνικισ Γλϊςςασ. Ακινα, Ελλάδα: Κζντρο Λεξικολογίασ.

• άμψων, Δ., 2011. Εκπαιδευτικι Χριςθ των Ψθφιακϊν Μζςων, Ψ707 Εφαρμογζσ Ψθφιακϊν Μζςων ςτθν Εκπαίδευςθ. *Online via internal VLE] Πανεπιςτιμιο Πειραιϊσ Available at: http://evdoxos.ds.unipi.gr/index.php [Accessed 10 May 2012].

• άμψων, Δ., 2011. Εργαλεία υγγραφισ, Διαχείριςθσ και Διάκεςθσ Θλεκτρονικϊν Μακθμάτων , Ψ703 υςτιματα Θλεκτρονικισ Μάκθςθσ. *Online via internal VLE] Πανεπιςτιμιο Πειραιϊσ Available at: http://evdoxos.ds.unipi.gr/index.php [Accessed 10 May 2012].

http://evdoxos.ds.unipi.gr/index.php


