Universidad Autónoma de Sinaloa

Centro de Estudio de Idiomas, Culiacán

DIPLOMADOLA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVO DEL DIPLOMADO

• Que los participantes fortalezcan los atributos que contribuyen a la integración de competencias que el alumno requiere para desempeñarse con éxito en los distintos campos de su vida: el ámbito del desarrollo personal, la participación ciudadana, el ámbito académico y el aprendizaje para la vida; por medio del diseño, aplicación y evaluación de estrategias didácticas por comprensión, por problemas, y básicamente por proyectos.

MÓDULO INTRODUCTORIO

Entrenamiento para la potenciación de la estructural neuronal y mental para fortalecer habilidades de aprendizaje.

o Los pilares de la educación.

o Habilidades de aprendizaje.

 

• Propósito específico

• Ofrecer al personal docente en formación continua una alternativa teórico-metodológica que le permita consolidar habilidades de aprendizaje para el desarrollo cerebral integral y su aplicación en el ejercicio profesional.

Proyecto Favoreciendo Habilidades de AprendizajePreguntas y comentarios guía para recuperar conocimientos previos:¿Cuáles son los cuatro pilares de la educación según Delors? ¿A qué se refiere cada uno de ellos? Desde la perspectiva del Plan de estudios de educación básica ¿es posible desarrollar en los estudiantes los cuatro pilares de la educación?Se organiza el grupo en cuatro equipos y se reparten los apartados del texto que se encuentra enseguida, como a continuación se sugiere, para analizar, argumentar, comprender y exponer los temas abordados, y elaborar un periódico mural grupal en las paredes del aula con los temas examinados.

Equipo 1: Aprender a conocer Equipo 2: Aprender a hacerEquipo 3: Aprender a vivir juntos Equipo 4: Aprender a serDespués de escuchar las exposiciones y observar críticamente el periódico mural, se realiza una lectura comentada del apartado final “Pistas y recomendaciones”. Posteriormente se abre una ronda de intervenciones para estandarizar el lenguaje y promover argumentaciones que permitan comprender mejor la trascendencia de los cuatro pilares de la educación.A continuación, se lleva a cabo otra ronda de preguntas y comentarios guía para recuperar conocimientos previos, ahora sobre:Breve historia de la educación en México. ¿Cuáles son los modelos educativos más importantes que se han desarrollado en México? ¿Cuáles son las características más destacadas de esos modelos? ¿Cuál de ellos permite un mejor desarrollo cognitivo y por qué? Caractericen las actividades didácticas que ejercitan de manera más eficiente los procesos cognitivos. ¿Cuál es la estructura del cerebro?Se reorganiza al grupo en cinco equipos para desarrollar los temas que siguen y elaborar y exponer los productos sugeridos.

Equipo 1: Nociones elementales del funcionamiento cerebral. Periódico mural.

Equipo 2: Una visión general y comparativa de modelos educativos. Mapa conceptual

Equipo 3: Didáctica: metodología para la resolución de problemas.

Tríptico informativo con las características principales de la metodología.

Equipo 4: Equilibrio emocional e integral.Diseño y aplicación en el grupo de una estrategia para fortalecerlo.

Equipo 5: El pensamiento complejo, creativo y artístico. Diseño y aplicación en el grupo de una actividad didáctica orientada a promover esta clase de pensamiento.

Intercambio grupal de opiniones referidas a las exposiciones, a los productos y a la bibliografía consultada. ¿Qué competencias se ejercitaron con este proyecto?Se realiza un intercambio de ideas a manera de conclusión grupal.Bibliografía sugerida: al final de módulo.

MÓDULO UNOLa enseñanza del Español en la RIEB.

o Enfoque.

• Las prácticas sociales del lenguaje

• Mapa curricular

• Reorganización de contenidos en los programas

• Temas de reflexión

• Formas de evaluación

o La formación basada en competencias

• Trabajo por comprensión

• Trabajo por problemas

• Trabajo por proyectos

o Tipos y niveles de conocimiento

o Antecedentes de los programas de español 2011

• Propósito específico

• Analicen las diversas prácticas sociales del lenguaje que necesitan sus alumnos para participar de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar para focalizar las características que deben guardar las estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, y el papel que tiene el lenguaje en la construcción del conocimiento; por medio de lecturas sugeridas y el diseño y desarrollo de secuencias didácticas acordes al tema.

• Individualmente elabore un organizador gráfico sobre las funciones del lenguaje que contribuyen a la integración de competencias y expóngalo al grupo:

CONCEPTO DE COMPETENCIAS

La competencia ha sido definida como la interacción de conocimientos declarativos y procedimentales que permiten desempeñarse de manera eficaz en diferentes circunstancias.

• La competencia no se refiere a un desempeño puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y técnicas y de reflexionar sobre la acción. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o modelos de actuación que faciliten las acciones de diagnóstico o de resolución de problemas productivos no previstos.

Las Competencias están formadas por la unión de:

• Conocimientos y conceptos.- Implican la representación interna acerca de la realidad.

• Intuiciones y percepciones.- Son las formas empíricas de explicarse el mundo.

• Saberes y creencias.- Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas.

• Habilidades y destrezas.- Se refieren a saber hacer, a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de la misma.

• Estrategias y procedimientos.- Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas, para utilizarlos en nuevas circunstancias.

• Actitudes y valores.- Denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes.

Para poder entender mejor los enfoques centrados en el aprendizaje por competencias necesitamos explorar los conceptos fundamentales.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Aprendizaje:

Proceso por el cual ocurren cambios duraderos en la conducta como resultado de la experiencia.

Hemos transitado del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser.

¿Cuáles son, en su opinión, los principios del enfoque por competencias? 

Conocimiento

Declarativo

Factual Conceptual

Procedimental

Destrezas Habilidades

Declarativo

Factual

Saber algo Unidades de información que no se modifican de su estructura original

Utiliza la atención selectiva y la

memoria de trabajo

Su acción resultado es

recordar, nombrar, repetir

Conceptual

Declarativo

Factual Conceptual

Saber explicar algo.

Unidades de información que

han sido modificadas en su estructura

original.

Utiliza procesos básicos de

pensamiento como identificar,

comparar, relacionar.

Su acción resultado es

describir, argumentar,

explicar.

¿Qué será de ti el padre de los hijos del hermano de tu papá?

¿Qué será de tí el hijo del esposo de tu hermana?

¿Qué será de tí la suegra de la esposa de tu hermano?

Procedimental

Destrezas

Saber aplicar o hacer algo a través de la realización de

operaciones que implican

conocimientos ya dados.

Aplicación de teorías, principios, algoritmos,

procedimientos.

Utiliza procesos automatizados de pensamiento que requieren de una

ejercitación sistemática.

Genera resultados mediante acciones

como aplicar, demostrar emplear,

desarrollar procedimientos en

forma ágil.

Habilidades

Los Mochis

Culiacán

60 km/h

80 km/h

¿QUIÉN FUE?

Si declarare culpable a la viuda de Antonio Raquel no seria una decision acertada responsabilizar al mayordomo de la casa en el crimen no estarian implicados los socios del occiso en el negocio si estoy en lo cierto

Procedimental

Destrezas Habilidades

Saber cómo

aplicar o cómo hacer algo.

Se abordan contenidos y se

resuelven problemas con

creatividad, busca

alternativas de solución

diferentes a las convencionales.

Se utilizan procesos

ejecutivos de pensamiento

como discriminar generalizar

evaluar.

Genera resultados

como diseñar,

proponer, planear,

investigar.

Actitudes.Forma en que se asumen los valores éticos.

Combina 4 cincos de la manera que quieras para que

el resultado sea el número 56.

?+??-

?x?

?/?+?

?x??

55+5/5

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Nivel de dominio

Dominio Factual

- Atención selectiva - Memoria de trabajo.

-Nombrar.-Repetir.

Dominio Conceptu

al

- Identificar.- Comparar.- Relacionar.- Jerarquizar.

-Describir.-Explicar.-Discutir.-Argumentar.

Dominio de

destrezas

- Automatización de procesos psico - motrices y mentales.

-Aplicaciones.-Demostraciones.-Desarrollo de procedimientos.

Dominio de

Habilidades y

actitudes

- Transferir.- Generalizar.- Evaluar.

-Diseñar.-Proponer.-Elaborar planes de acción.-Investigar.-Corregir.

Estrategias deEnseñanza

Estrategias deAprendizaje

E.Conexión

Atención

Mot

ivac

ión M

emoria

• Caractericen cada una de las competencias –una por equipo- recordemos que la lectura, la escritura, hablar, escuchar, el pensamiento lógico y la resolución de problemas son herramientas para integrar las competencias. Presenten al grupo el análisis realizado hasta aquí.

PREMISA PRINCIPAL: EL LENGUAJE SE ADQUIERE EN LA INTERACCIÓN SOCIAL

• Ejercitemos algunos ejemplos:

Organizados en seis equipos desarrollen las actividades que a continuación se sugieren; en la Biblioteca para la actualización del maestro (BAM) encuentran materiales para revisar las características de los textos solicitados. Al finalizar, expongan el trabajo al grupo.

o Equipo 1. Seleccionen algún texto de las bibliotecas escolares o de aula, o de la BAM y recomiéndenlo por escrito a los compañeros del grupo. Consideren el tema y el porqué les pareció interesante.

o Equipo 2. Revisen los periódicos del día, seleccionen una noticia o artículo periodístico y expresen por escrito su opinión en torno al asunto tratado.

o Equipo 3. Escriban una solicitud de incremento de horas e incluyan el currículo de uno de los integrantes.

o Equipo 4. Elaboren una invitación y dos carteles publicitarios para invitar a los padres de familia de la escuela donde trabajan a asistir a un taller para padres.

o Equipo 5. Escriban una carta a la Procuraduría del Consumidor en la que presenten su inconformidad porque la mueblería donde compraron ayer un televisor nuevo, que no lograron que encendiera en su casa, se niega a reponerlo.

o Equipo 6. Realiza por escrito un reporte detallado de:

los temas que se han analizado hasta este momento en el diplomado

las actitudes de los participantes

aprendizajes obtenidos.

 

Observen las producciones de los compañeros : la claridad del texto la propiedad y adecuación del lenguaje la puntuación y la ortografía

Seleccionen una o varias de las prácticas sociales realizadas por los equipos.

Realicen las adecuaciones necesarias para trabajarla(s) con su grupo.

o Los directivos y asesores técnicos pueden hacerlo con los profesores de su escuela o zona escolar.

Consideren:

o conocimientos previos de los alumnos.

o apoyos y materiales que requieren.

o aprendizajes esperados

Apliquen la actividad en su grupo.

Observen a sus alumnos mientras trabajan.

o Preste atención a sus intercambios orales y a la participación que tienen en los equipos.

LA INTERACCIÓN SOCIAL: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Las prácticas sociales del lenguaje, como formas de interacción entre las personas, se han ido diversificando y cambiando. El ser humano ha desarrollado diferentes maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear significados, de resolver problemas o comprender algún aspecto del mundo por su intermediación. También ha desarrollado maneras diversas de aproximarse a los textos escritos y orales: producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos.

 

Los modos de interactuar de los lectores contemporáneos con los textos son igualmente muy variados. Algunas de esas prácticas tienen un origen muy antiguo, otras son de creación reciente. Así, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros, era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo los lectores más avezados y eruditos la efectuaban. En cambio, leer en público, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual. Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado, dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en radio y televisión, y el uso de las computadoras y el internet para producir e interpretar textos orales y escritos.

LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO BASE DE LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Lograr que el lenguaje de la vida social (con las mismas formas, los propósitos y funciones) se integre en la escuela implica muchos retos; conseguir que las prácticas sociales del lenguaje se vivan en los salones, sin fragmentarse, sin volverse artificiales, conlleva muchos desafíos.

El primer desafío consiste en aceptar y comprender que los contenidos de un programa de estudio no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos: cuando se toma como referente las prácticas sociales del lenguaje, los contenidos son los procedimientos, las acciones: “los contenidos fundamentales de la enseñanza son los quehaceres del lector, los quehaceres del escritor”.

 

De esta manera, habrá que concebir que la enunciación de los contenidos ya no esté compuesta únicamente por un sustantivo (conferencia, entrevista, cuento), o por un artículo y un sustantivo (los instructivos, el periódico, los cuadros sinópticos). Con esta concepción del aprendizaje, los contenidos se expresan con un verbo, indicando lo que hay que hacer con el lenguaje y de ser posible, con un contexto de uso.

 

Ejemplos: establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar, recomendar por escrito un cuento a otros alumnos; expresar opinión personal sobre noticias a través de la escritura y publicación de cartas de opinión, escribir un reportaje sobre su comunidad.

En el siguiente esquema se ejemplifica la diferencia entre los contenidos de los programas anteriores y los actuales:

En equipos revisen en los programas de estudio enmarcados en la RIEB:

o Enfoque. Las prácticas sociales del lenguaje.

o Competencias a desarrollar en el campo formativo “Lenguaje y Comunicación”.

o Los contenidos y los proyectos donde se localizan las prácticas sociales del lenguaje.

Expongan sus observaciones.

Construyan un organizador gráfico que muestre las relaciones entre las ideas más importantes de los textos.

Otros retos a enfrentar, cuando se trabajan en la escuela contenidos que implican hacer cosas con el lenguaje, tienen que ver con:

o Los horarios en las escuelas. En el mundo social, las prácticas del lenguaje no están sujetas a horarios rígidos; habrá que trabajar de manera que esta fragmentación temporal de la escuela no haga perder la integridad de las prácticas.

o El control sobre el aprendizaje. Cuando el contenido no es un concepto a memorizar sino una serie de actividades, es difícil poder controlar lo que aprende un alumno: lo que ocurre en su mente, los nuevos conocimientos que adquiere al usar el lenguaje.

o La evaluación de los aprendizajes. Cuando lo que interesa es que los alumnos desarrollen su capacidad para expresarse oralmente o por escrito en diferentes contextos, usando el lenguaje, no es posible ni recomendable pedirle como forma de evaluación, que defina conceptos, enumere reglas o que recuerde datos. Hay que plantear una evaluación que considere los haceres con el lenguaje.

o El uso de materiales. Usar el lenguaje de la misma forma como se usa en la sociedad implica usar también la enorme variedad de textos que circulan en ella; es decir, las prácticas sociales no pueden tener como referente o fuente única de información al libro de texto: el mundo y sus textos deben entrar a la escuela.

Comenten otros retos que consideran necesarios.

ORGANIZADOS POR EQUIPOS LEAN EL TEXTO QUE SIGUE, PARA QUE ANALICEN Y DESCRIBAN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS. EXPONEN AL GRUPO LA RESPUESTA A LA PREGUNTA QUE SE PLANTEA EN CADA UNO DE ELLOS, EXTERNAN DUDAS

Y COMENTARIOS. LOS ÁMBITOS Y SUS PROPÓSITOS

Por equipos lean y comenten la siguiente lectura. Después revisen la respuesta que dieron a la pregunta anterior y enriquézcanla con las ideas que aporta el texto comentado.

Sugieran temas y estrategias didácticas para abordar cada uno de los puntos de la lectura. Presenten su propuesta en un papel ledger.

 

Analicen los trabajos de los compañeros.

 

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Temas de reflexión

En el grupo, en lluvia de ideas respondan: ¿Cómo se evalúa bajo el enfoque por competencias? 

 

RENOVACIÓN DEL TRABAJO DIDÁCTICO EN EL AULA

 

Para lograr que las prácticas sociales del lenguaje que se fundamentan en los Programas de Estudios lleguen efectivamente al salón de clases de manera integral, y para que los alumnos puedan interactuar con y mediante el lenguaje que tiene sentido en contextos reales, se establecieron dos modalidades de trabajo didáctico:

 

a) Los proyectos didácticos

b) Las actividades permanentes

 

A diferencia de los programas anteriores que establecían secuencias didácticas a partir de un texto, los nuevos programas proponen que los contenidos del mismo se desarrollen mediante proyectos didácticos.

 

Estas formas de organizar el trabajo en el aula son comunes en toda la educación básica, sin embargo, no son la única manera de fortalecer competencias. Las competencias se fortalecen en un proceso interactivo de organización, conducción y evaluación, y con la aplicación de metodologías que permiten integrar propósitos, contenidos, materiales didácticos, orientación, competencias clave y genéricas, a saber:

o Trabajo por comprensión

o Trabajo por problemas

o Trabajo por proyectos

TRABAJO POR COMPRENSIÓN

• ¿Cómo favorecen ustedes la comprensión?

La ausencia relativa en las escuelas de una preocupación por la comprensión profunda es un reflejo de que, en términos generales, la meta de provocar este tipo de comprensión no ha sido una gran prioridad en las burocracias educativas. Howard Garner, La mente desescolarizada

-Como estudiante que asistió a una escuela secundaria post-obligatoria que ofrecía una educación europea, y que ahora acude a una universidad americana, puedo ver la diferencia entre los estudiantes europeos y americanos. Los americanos…parecen haber sido bombardeados por datos y números que fueron obligados a memorizar. A los estudiantes europeos les enseñaron las mismas materias, pero en lugar de memorizarlas se les obligó a comprenderlas. Este detalle puede parecer baladí, pero es el resultado de diferencias en la enseñanza. Los estudiantes europeos tienen una mejor comprensión de las materias que aprenden. Es más probable que recuerden mejor los datos porque lo que se comprende dura más tiempo que lo que se aprende de memoria. El pensamiento crítico, el análisis de las materias en profundidad y las técnicas de investigación son las técnicas que yo y otros estudiantes educados por el modelo europeo aprendimos en nuestras escuelas secundarias, pero que hemos de aprender como algo novedoso en las universidades americanas.

Recuerden sus experiencias como estudiantes y comenten en el grupo lo más significativo de sus aprendizajes.

Organizados en seis equipos lean el siguiente texto

Elaboren un producto (folleto, presentación en power point, cartel, organizador gráfico, tríptico informativo, manual mínimo, periódico mural etc.) que permita verificar el grado de comprensión de la idea general del texto leído.

Expongan su producto en asamblea.

Analicen la información que presentan.

-Creo que la principal razón por la que puntuamos en la cola en resultados educativos es que se nos enseña fundamentalmente a memorizar los textos escolares hasta que hemos estudiado los grados diez y once. Como estudiante del grado once, sólo ahora se me está empezando a pedir que piense lógicamente para resolver problemas. Habría sido mucho más fácil y muchísimo más útil que nuestros profesores de la escuela primaria y secundaria hubieran comenzado a explicar por qué ciertas ecuaciones funcionaban, nos hubieran enseñado a discutir poemas o un discurso (…) No consigo recordar a ningún profesor que nos preguntara en alguna ocasión nuestros sentimientos sobre un suceso o sobre los efectos de decisiones históricas. Si no sabemos cómo analizar un problema ¿cómo vamos a ser capaces de competir en el mundo real? Los problemas con los que nos vamos a enfrentar no tienen nada que ver con los que están escritos en el libro de texto, y en los que aparecen las respuestas al final.

Comenten en el grupo lo que saben del aprendizaje por problemas.

APRENDIZAJE POR PROBLEMAS

En equipo, planteen un problema que pueda utilizarse para abordar temas de interés de los alumnos:

AHORA, EXPLOREMOS LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES

En opinión de algun@s especialistas, las competencias profesionales docentes se evidencian cuando el/la docente:

 

Promueve situaciones para que los alumnos desarrollen aprendizajes significativos.

Centra la atención en la funcionalidad comunicativa - pragmática como medio para la apropiación de los contenidos.

Atiende a las peculiaridades de comunicación oral y escrita según diversos contextos y situaciones específicas.

Define su función / rol en al aula como facilitador, mediador y consultor.

Presenta modelos y contenidos pragmáticos en el aula.

Utiliza tareas, actividades y recursos adecuados y suficientemente relacionados con los contenidos.

Diseña y programa específicamente cada secuencia didáctica

Se preocupa por establecer claramente los objetivos.

Define y establece los objetivos según criterios de secuenciación.

Crea un ambiente favorable para la interacción en el aula.

Prevé una dinámica de grupos que garantice cualitativamente la interacción necesaria para la integración activa y participativa de todos los alumnos en el aula.

La actividad interactiva desarrollada en el aula proporciona práctica suficiente desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo.

Ejemplifica y promueve diversidad de situaciones para elegir y decidir sobre opciones de contenido y forma (lo que dice y cómo lo dice).

Acepta y promueve la espontaneidad de las producciones de los alumnos.

Señala propósitos reales o verosímiles para la ejecución de las actividades o de las tareas previstas para el curso

Cuida la autenticidad de las tareas y materiales que se ocupan en el aula.

Programa tareas, actividades y utiliza recursos que responden a las necesidades del grupo.

Anima la contribución del alumno como individuo, implicando en la actividad sus experiencias y actitudes.

Estimula la participación de los alumnos a partir de sus vacíos de información.

Establece ocasiones para que el alumno reflexione o comente sus opiniones sobre peculiaridades de uso (formas o estilo, por ejemplo) de su propio proceso de comunicación sobre textos y discursos observados.

Comenta y verifica con y entre los alumnos el efecto de sus participaciones.

Establece ocasiones para que el alumno reflexione y exponga sus opiniones sobre sus dificultades de aprendizaje y sobre la efectividad e interés en la metodología o los objetivos seguidos en el aula.

•  

Proyecto 10 nuevas competencias para enseñarPreguntas y comentarios guía para trabajarlos en grupo y por equipo (oralmente o por escrito):¿Qué se requiere para enseñar? ¿Cuáles son los aprendizajes esperados en el campo formativo “lenguaje y la comunicación”? ¿Qué competencias necesito como docente para fortalecer las prácticas sociales del lenguaje de los alumnos? Se organiza al grupo en diez equipos para analizar los diferentes capítulos del libro “Diez nuevas competencias para enseñar”, de Perrenaud*.

Equipo 1: Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

Equipo 2: Gestionar la progresión de los aprendizajes.

Equipo 3: Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Equipo 4: Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

Equipo 5: Trabajar en equipo. Equipo 6: Participar en la gestión de la escuela.

Equipo 7: Informar e implicar a los padres. Equipo 8: Utilizar las nuevas tecnologías.

Equipo 9: Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

Equipo 10: Organizar la propia formación continua.

Producto: Una Guía –por capítulo- para trabajar bajo el enfoque por competencias, ésta debe contener: Lo que se debe y no se debe hacer al trabajar con este enfoque. Justificación, opinión personal, argumentación de lo que se debe y no se debe hacer y conclusiones. Diseño y aplicación de una secuencia didáctica por equipo para conocer su guía e identificar los elementos más importantes de cada capítulo.

*El libro, es parte de la BAM y se encuentra en los Centros de Maestros y en las bibliotecas de Escuelas Normales y UPN.

• Conclusiones

Recapitulen los aspectos que, a su parecer, fueron los más importantes del módulo.

Externen dudas y comentarios.

Oralmente evalúe su propia participación, el desempeño del grupo en general y la participación del facilitador.

Producto para evaluar el módulo Elabore un texto detallado de los contenidos del módulo, considere el enfoque del nuevo Plan y programas de estudio, los cambios presentados con la RIEB y los aprendizajes obtenidos.

MÓDULO DOS

Estrategias, sugerencias y recursos didácticos para la enseñanza del Español

o Renovación del trabajo en el aula

• Las actividades permanentes

• Los proyectos didácticos

o El trabajo por proyectos, como una estrategia común de los tres niveles y las prácticas sociales del lenguaje como objeto de estudio.

o Las competencias para la vida

o El perfil de egreso para la educación básica

o Elementos para el desarrollo de las competencias

o Los aprendizajes esperados

o Diversos planteamientos sobre la lectura y escritura

 

Propósito específico

Diseñen secuencias didácticas con las características necesarias para cumplir con las expectativas del docente, de los alumnos, de los padres de familia y de los planes y programas de estudio de la RIEB; por medio de lecturas comentadas, exposición de experiencias y la participación en diferentes estrategias didácticas

RECAPITULEN POR ESCRITO LOS TEMAS ABORDADOS EN EL MÓDULO ANTERIOR; DE MANERA PARTICULAR, LAS CARACTERÍSTICAS Y FINALIDADES DEL APRENDIZAJE POR COMPRENSIÓN, POR PROBLEMAS Y POR PROYECTOS.

Los programas de estudio de Español 2011 para la educación primaria, cuyo contenido se basa en las prácticas sociales del lenguaje, establecen que para el logro de los propósitos establecidos es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes.

Estas formas de organizar el trabajo didáctico es común tanto para la educación secundaria como la primaria, pero en el caso de esta última, hay una variación en lo que se refiere al desarrollo de las actividades permanentes. Con el fin de apoyar el proceso de alfabetización inicial en primero y segundo grados, a las actividades permanentes se suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura, en ellas se sugieren actividades reflexivas en las que los alumnos obtienen información sobre el uso de las letras que pueden emplear progresivamente en la lectura y escritura de diferentes palabras.

¿QUÉ SON LAS ACTIVIDADES PERMANENTES?

Bajo el rubro de actividades permanentes se agrupan una serie de modalidades didácticas que se denomina: “actividades habituales”, “secuencias de actividades” y “situaciones independientes”. En general se trata de un conjunto de actividades distintas de los proyectos didácticos que “ofrecen la oportunidad de interactuar intensamente con un género determinado”; son “situaciones de lectura cuyo único propósito explícito compartido con los alumnos es leer; suelen suceder cuando el docente encuentra un texto que considera valioso compartir con los alumnos aunque pertenezca a un género o trate sobre un tema que no se corresponde con las actividades, que en ese momento se están llevando a cabo; también puede ocurrir que en algunas ocasiones, los alumnos o algunos de ellos propongan la lectura de un artículo periodístico, un poema o un cuento que los ha impactado y cuya lectura la maestra también considera interesante”.

Organizados por binas seleccionen y planifiquen una actividad permanente con la intención de desarrollarla cotidianamente en su aula o escuela; tomen en cuenta el propósito, los tiempos en que se realizará la actividad, las formas de organizar al grupo, los materiales a utilizar, etcétera.Actividad permanente

Desarrollo

Propósito

Momento en que se realizará

Materiales a utilizar

TRABAJO POR PROYECTOS

• Antes de entrar en materia, y para fortalecer la comprensión del tema, desarrollen el siguiente proyecto, organicen al grupo en 8 equipos:

Proyecto Riesgos para la Comunidad EscolarPreguntas y comentarios guía para trabajar en grupo y por equipo en el aula:¿Qué problemas sociales identifican en la entidad y la comunidad donde habitan? ¿Qué factores de riesgo existen en la zona donde viven? ¿De qué manera las personas podemos incrementar o reducir los efectos de estos riesgos? ¿Qué podemos hacer para prevenirlos?

Español El equipo investiga e identifica los problemas sociales que afectan a la entidad y la comunidad. Localiza en atlas y mapas de la entidad, zonas que son afectadas por problemas sociales. Elabora un periódico mural.

Formación Cívica y Ética El equipo expone la importancia de informarse sobre los problemas sociales que afectan a la comunidad.Elabora carteles alusivos.

Historia El equipo recaba información sobre problemas sociales que han afectado a la localidad a lo largo de la historia.Analiza las medidas que pueden ponerse en marcha para prevenir y mitigar sus efectos. Elabora una línea del tiempo y un tríptico informativo.

Matemáticas El equipo elabora y aplica una encuesta entre la comunidad escolar sobre la información que poseen de los riesgos sociales que existen en la misma. Identifica causas y consecuencias de estos riesgos. Organiza y presenta la información.

Educación Física El equipo identifica los riesgos de los conflictos sociales para sus propias personas.Valora la importancia de tener un cuerpo sano y propone alternativas de prevención y/o solución.

Geografía El equipo identifica, en el entorno local, situaciones que demandan la intervención de las autoridades: deterioro ambiental, población migrante, trata de personas, comunicaciones y transporte, etc. Propone mecanismos ciudadanos para solicitar su atención.

Ciencias Naturales El equipo investiga la relación que existe entre el deterioro ambiental y los problemas sociales.Elabora carteles para difundir sus reflexiones.

Educación Artística El equipo realiza una representación sobre los problemas sociales que afectan a la comunidad, proponiendo alternativas de solución.

Los equipos exponen sus productos y comentan sobre la actividad.

Mencionen las características principales del proyecto que desarrollaron. Comenten sobre el objetivo del proyecto desarrollado.