Sesión 4

Diseño de Aplicación de Aprendizaje

Nombre: Guillermo Maya García.

Matrícula: 00000068545.

Nombre del tutor: Karla M. Teutli Mellado.

Fecha: 28 de Octubre 2014.

Introducción: Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar al mundo actual, a partir de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas.

Deben lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo amoroso y humanista.

La didáctica crítica para que construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.

Didáctica Crítica la reflexión para

construir el aprendizaje y conocimiento.

.Entorno Social

.Entorno Cultural

. Entorno Natural

Función de detectar

problemas culturales e

inconsistencias sociales.

Escuela facilita el interés por el diálogo

entre diferentes actores involucrados

en el proceso.

Relación Maestro-Alumno

Didáctica Crítica

Alumnos MaestrosSe recupera el aspecto afectivo y rompe con la dependencia.

A partir de actividades colectivas: Se reconstruye el conocimiento a partir de la reflexión y problematización= DOCENTE COMO FACILITADOR DEL GRUPO.

Mapa Mental

Didáctica crítica

PROCESO DE APRENDIZAJE: relación activa

alumno-docente

APRENDIZAJE: Constante ruptura y

reconstrucción proceso

inacabado

SER HUMANO: Con capacidad de autoconsciencia y

autocrítica

ALUMNO: Su acción es dinámica

MAESTRO: Actividad científica,

apoyado en la investigación, espíritu crítico

PRINCIPIO: Personalidad integral como producto de la actividad social

Situaciones del Aprendizaje

APERTURA: Primera aproximación al objeto de

conocimiento.

Es de suma importancia la entrevista.

DESARROLLO: Elaboración del conocimiento.

Pasa por los puntos básicos del currículo

(formación y exploración).

CIERRE: Reconstrucción del fenómeno, nueva

síntesis.

Permite al hombre participar en el proceso formativo usando libertad para resolver sus problemas.

Aprendizaje dialectico, qué garantice el debate reflexivo y el trabajo colaborativo.

Tres momentos metodológicos empleados para organizar situaciones de aprendizaje (Rodríguez 1997)

Evaluación

La evaluación es una actividad sistemática y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.

Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

Conclusiones:- Según Martínez (1996) Las pedagogías

críticas, buscan redefinir el concepto de

alfabetización ampliando su significado para

incluir en él la habilidad para la interpretación

crítica dentro y fuera de nuestras propias

experiencias. “Las pedagogías críticas

proponen una hermenéutica crítica de la

Escuela. La posibilidad del análisis y la

comprensión de lo cotidiano y lo concreto

como formas particulares de

institucionalización y hegemonía”

-El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la

relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el

vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la

materia objeto del conocimiento.

-En general la didáctica crítica, organiza actividades

grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la

reflexión colectiva y la problematización en la que el

docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador

del grupo al que pertenece.

-La didáctica critica Se trata de romper todo vínculo

dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta

relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que

se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que

se da en la relación.

Referencias Bibliográficas:

Referencias Bibliográficas:

-Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Sesión 1, lectura de apoyo de CD Maestría en Ciencias de la

Educación. ETAC.

-Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y

Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.

-Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la

perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la

didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.