INSTITUTO PEDADOGICO DE CAMPECHE DOCTORADO EN PEDADOGÍA ASIGINATURA: MODELOS EDUCATIVOS MAESTRA: MARIA DE LOS ANGELES BARAHONA MADERO ALUMNO: JESUS E. AYUSO
1. INSTITUTO PEDADOGICO DE CAMPECHEDOCTORADO EN
PEDADOGAASIGINATURA: MODELOS EDUCATIVOSMAESTRA: MARIA DE LOS
ANGELES BARAHONA MADERO ALUMNO: JESUS E. AYUSO BARRERA
2. ANLISIS DEL LIBRO: SECUENCIASDIDCTICAS. (APRENDIZAJE
YEVALUACIN DE COMPETENCIAS)AUTORES: SERGIO TOBN TOBNJULIO H
PIMIENTA PRIETOJUAN ANTONIO GARCA FRAILE
3. CAPITULO IIBases tericas y filosficas de laformacin de las
competencias 2.1 El humanismo como base de la socioformacin y de
las competencias 2.1.1. Concepcin del hombre 2.2.2 Concepcin de la
sociedad 2.2.3. Concepcin de institucin educativa2.2 Bases
constructivistas en la formacin yevaluacin de las competencias. 2.3
El aprendizaje cooperativo en la secuenciasdidcticas
4. 2.1 El humanismo como base de la socioformaciny de las
competencias.- El enfoque socioformativo de las competenciasse
inscribe en la educacin humanista:- El humanismo que arranca a
finales del siglo Xllly pasa por el Renacimiento (siglos XV y
XVI)hasta la actualidad.- Ahora el estudio de los valores humanos
ya no esprivativo de la religin, si no permea por igual entodos los
mbitos de la vida social.
5. 2.1.1. Concepcin del hombre- Desde que el hombre se apropi
los conceptos derazn y naturaleza humana, ha intentado ser supropio
creador de virtudes y valores.- En el modelo de competencias
actual, en especial,desde el enfoque socioformativo se ha
retomadoplenamente el humanismo.- Porque se estima que la esencia
del ser formativoconsiste en ser tico.- Lo anterior implica
considerar en los diversosespacios educativos: la convivencia, la
solidaridad, lajusticia y la bsqueda de autorrealizacin.
6. 2.2.2 Concepcin de la sociedad- Hay que buscar en la escuela
unacomplementariedad entre la formacin en lasdisciplinas y la
formacin en valores.- El modelo de competencias es una respuesta
aesta situacin porque intenta articular lasdisciplinas en torno a
problemasmultidimensionales del contexto.- Hacer que la ciencia no
sea vista como la verdadper se, si no que se aborde con sentido
critico ypropositivo.
7. - Educar el desarrollo integral de la persona no serefiere a
al activacin de habilidades y laformacin de hbitos para lograr la
excelencia, sino el desarrollo que involucra la totalidad del
serhumano:- Lo fsico, lo espiritual, lo social y lo mental.- Es
notable la implicaciones que tienen losconceptos de:
hombre-sociedad-escuela
8. HOMBRE AUTOREALIZA CINSOCIEDADESCUELA
9. 2.2.3. Concepcin de institucin educativaLugares
privilegiados para la educacin que deben desarrollar al hombre en
tres vertientes: Lo Personalizacin Escuelapersonal forma en:Lo
social SocializacinLo moral Moralizacin
10. - Una de las funciones de la escuela es contribuiral
desarrollo de la responsabilidad de susalumnos.- Educar para una
libertad responsable- La institucin educativa es el espacio
dialgicodonde los alumnos y maestros aprenden yreaprenden.- En la
escuela se abren nuevos canales decomunicacin, se resuelven
problemas, se tomandecisiones, y se hace uso significativo
delconocimiento, se participa en la vivencia devalores y en la
construccin del momentohistrico.
11. - La institucin educativa es el lugar dondemaestros y
alumnos son sujetos activos en elproceso de enseanza-aprendizaje.-
El maestro propicia condiciones para que elalumno aprehenda
construyendo.- La escuela es el espacio ideal para que el
alumnoaprenda a conocer y construir conocimientos.
12. 2.2 Bases constructivistas en la formacin yevaluacin de la
competencias.- El enfoque socioformativo de las competenciasretoma
la lnea del constructivismo- La construccin del conocimiento como
un aspectoesencial para aprender a actuar en la realidad.- El
constructivismo es una posicin epistemolgicay psicolgica y no
concepcin educativa (JuanDeval)- Bsicamente es la idea de que el
individuo (tantocomo en sus aspectos cognitivos y sociales
delcomportamiento, como en los afectivos), es unaconstruccin
propia. (Mario Carretero)
13. - Las teoras constructivistas se fundan en Piaget,Vygotsky,
Gestalt, Bartlett, Bruner y el filosofode la educacin John Dewey-
La teoras constructivistas no slo provienen delcampo de la
psicologa sino tambin de lafilosofa, la antropologa, la enseanza de
lasciencias y las matemticas y la tecnologaeducativa.- Las posturas
constructivistas del aprendizajetienen implicaciones decisivas para
laenseanza. Coinciden en colocar en el centro dela empresa
educativa los esfuerzos del estudiantepor entender y aprender.
14. Entornos complejos:Desafos para el estudianteNegociacin
social yresponsabilidad compartidaRepresentaciones mltiples
delcontenidoCompresin de que elconocimiento se elaboraInstruccin
centrada en elestudiante
15. - Formular hiptesis para resolver problemas. -Reunir datos
para comprobar la hiptesis - Extraer conclusiones. -Reflexionar
sobre el problema originalConstructivismoy los procesos mentales
para resolverlo.Alumnos-Maestros -Propiciar escenarios complejos
para llevar al alumno al anlisis, la comprensin y la interaccin de
variables. - Lograr una mejor vinculacin de los conocimientos con
la realidad. - Adquirir el compromiso de buscar que el mundo sea
mejor. -Lograr valores y responsabilidades con sentido tico
16. 2.3 El aprendizaje cooperativo en las secuenciasdidcticas.
Para formar competencias en el aula, es deseable el aprendizaje
cooperativo. Pasar del trabajo en grupo a la cooperacin Colaboracin
mutua en torno a una tarea comn Trabajar en equipo, es una
competencia indispensable hoy en da en la sociedad En la
actualidad, las teoras constructivistas sobre el aprendizaje
fomentan el inters en la colaboracin y el aprendizaje
cooperativo.
17. 1.-Ambientes complejos de aprendizajes de la vida real.Dos
caractersticasde la docencia constructivista2.-Imprimirimportancia
a lasrelaciones sociales
18. -El valor de las discusiones enel aula para repasar,
elaborar yaplicar los conocimientos.-Preguntas en equipo
paraorganizar conocimientos-Provocar la bsqueda deConstructivismo
contenidos e informacin paraabundar en la investigacin
derecomienda: los temas.-Cuestionar y provocar
nuevasideas-Traspasar de un estado actuala nuevas direcciones
19. Los constructivistas que apoyan la teora didctica de
Vygotsky del aprendizaje y el desarrollo, opinan que el trato
social es importante para:El desarrollo del aprendizaje porque las
funciones mentalessuperiores, como:Razonamiento, comprensin y el
pensamiento critico seoriginan en la relaciones sociales y luego el
individuo lasinternaliza.Los alumnos pueden realizar tareas
mentales a travs delapoyo social antes de que puedan hacerlas por
si solos.
20. Trato cara a cara Interdependencia positivaElementos de los
Competencias colaborativas grupos
deaprendizajecooperativoResponsabilidad individual Procesamiento
grupal Aprender a trabajar en equipo
21. 2.4 Las secuencias didcticas y el papel de laenseanza
problemtica.La relacin del contenido de la cienciacon su mtodo de
enseanzaEnseanza El establecimiento de la unidad lgica problemtica
de la ciencia con la lgica del proceso(principios que educativo. la
sustentan) La consideracin del nivel del desarrollo de los
estudiantes.
22. Los autores coinciden de que en la base de la enseanza
problemtica subyace la contradiccin, igual que en el proceso
cientfico.A cada paso de la enseanza problemtica aparece la
contradiccin. La contrariedades entre el contenido del material
docente, la enseanza y el aprendizaje. Lo importante es saber cmo
superarlas.
23. Encontrar en el material docente, tareas y preguntas que
por su contenido puedan representar problemas para los
estudiantesCondiciones para la Organizar ante los estudiantes
enseanza situaciones tales que revelen lasproblemtica
contradicciones. Contribuir a que los alumnos desarrollen la
capacidad de encontrar en forma independiente (primero) modos de
solucin a las tareas, desde luego, bajo la actividad mediadora (
inmediata o mediata) del maestro.
24. Bases del aprendizaje significativo En la formacin y
evaluacin de la competencias tambin se tienen en cuenta las
contribuciones del aprendizaje significativo. para lo anterior se
retoma la propuesta elaborada por Vygotsky que se preocupa mas por
el sentido de las palabras que por su contenido.Es preciso
recuperar el sentido y no solo el significado de las competencias y
sus componentes ( conceptos, valores, habilidades, destrezas y
hbitos) que se construyen en las instituciones educativas.
25. Las principales variables que afectanel aprendizaje y el
materiallgicamente significativo son:A. La disponibilidad y la
estructura cognitiva del alumno en un nivel del inclusividad,
generalidad y abstraccin.B. El grado de que tales ideas son
discriminables de conceptos y principios, tanto similares como
diferentes en el materia de aprendizaje.C. La estabilidad y la
claridad de las ideas de afianzamiento.
26. Se ha planteado que para realizar
aprendizajessignificativos debemos pasar por 5
dimensiones:1.Establecer precepciones y2.Adquirir e3.Extender
yactitudes integrar elrefinar eladecuadas para el conocimiento
conocimientoaprendizaje.4.Usarlo en forma 5.Lograr
hbitossignificativa(conocmentales imiento) productivos
27. En el aprendizaje significativo o trascendente importa ms
el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la
adquisicin de nuevas experiencias que el almacenamiento pasivo de
grandes cantidades de informacin y teoras ya elaboradas.No hay
competencia dada, sino construida a travs del esfuerzo por asimilar
el conocimiento y aprovecharlo.
28. Ausubel, observa que hay una confusin al incluir
aprendizajes cualitativamente diferentes en un solo modelo
educativoEstablece Ausubel, que en el aprendizaje escolar se
involucran dos tipos de procesos dando lugar a las clases
fundamentales de aprendizaje:Aprendizaje por recepcinAprendizaje
por descubrimiento
29. Aprendizaje por recepcin yaprendizaje por
descubrimientoAprendizaje por recepcin: El alumno recibe el
contenido en forma acabada Aprendizaje por descubrimiento: El
alumno descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo para
descubrir sus relaciones, leyes o conceptos que asimila
posteriormente.
30. El proceso de asimilacin cognoscitiva caracterstico del
aprendizaje significativo se realiza mediante la subjuncin o el
aprendizaje subordinado, supraordinado y el aprendizaje
combinatorioAntes de hablar de cada uno, se hace necesario
establecer el concepto de estructura cognitiva segn Ausubel.
31. Estructura cognitiva: designa el conocimiento de un tema
determinado y su organizacin clara y estable, los cuales estn en
conexin con el tipo de conocimiento, su amplitud y su grado de
organizacin.Ausubel, sostiene que la estructura cognitiva de una
persona es el factor que decide la significacin del material nuevo
y su adquisicin y retencin
32. Tres niveles de aprendizajesignificativo1. Aprendizaje
subordinado :El concepto nuevo se encuentra subordinado a otro ya
existente.2. Aprendizaje supraordenado:Los conceptos relevantes que
se encuentran en la estructura cognitiva, son demenor grado de
abstraccin, generalidad e inclusin que los conceptos nuevos.Los
conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren nuevo
significado.3. Aprendizaje combinatorio:Consiste en la relacin de
conceptos nuevos con la estructura cognitivaexistente pero sin que
se produzca la subordinacin o supraordenacin. En los aprendizajes
subordinado y supraordenado existe una relacin jerrquica, lo que no
se produce en el aprendizaje combinatorio.
33. El profesor podra ayudar a crear en el alumnoformas activas
de construccin del conocimientoa travs de:1. Presentar ideas bsicas
antes de los conceptosms perifricos.2. Observar y atender
limitaciones generales deldesarrollo cognitivo de los alumnos.3.
Utilizar determinaciones claras y provocar laconstruccin de
similitudes y diferencias entreconceptos relacionados.4. Partir de
las exigencias de sus alumnos.
34. o Los puentes cognitivos entre lo que el sujeto yaconoce y
trae, y lo que necesita conocer paraasimilar significativamente los
conocimientosnuevos, son muy importantes.o Dichos puentes
cognitivos son los que seconocen y denominamos organizadoresprevios
ya que ayudan a traspasar de unconocimiento existente a otro por
construir.
35. El aprendizaje significativo es:ACTIVO :Depende de la
asimilacin deliberada de la tarea de aprendizaje porparte del
alumno si el alumno se propone NO aprender lo lograrPERSONAL:Toda
tarea de aprendizaje significativo depende los recursos cognitivos
queemplee cada alumno si el alumno se propone SI aprender, lo
lograr
36. PREREQUISITOS BSICOS PARA ELAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOA) Una
disposicin del estudiante que indica su inters por darle unsentido
a lo que aprende y contar con saberes previos que lepermitan
aprender significativamente.B) Que el material escolar sea
potencialmente significativo, a travs del cual elmediador-maestro
juega un papel importantsimo, ya que el material no slodepende del
contenido sino como ste es presentado por el maestro.C) Una actitud
activa del profesor- mediador quien ser de vital importancia ala
hora de construir conocimientos junto con el alumno.
37. 2.6 EL PENSAMIENTO COMPLEJO:LAS COMPETENCIAS DESDE EL
PROYECTO TICO DEVIDA Tradicionalmente en la educacin ha primado un
pensamiento simple que se manifiesta en los hechos y que consiste
en lo siguiente:
38. Tendencia a fragmentar la formacin: Asignaturas que
parcelan el conocimiento sin relacin entre si. nfasis en lo
disciplinar y no en la relacin de lo multidisciplinario,
interdisciplinario y transdisciplinario. Tendencia a centrarse en
saberesEDUCACION SIMPLE particulares y no en su articulacin y(LO
TRADICIONAL) movilizacin. nfasis para la aprobacin simple de
conocimientos y poca conciencia en los procesos implicados.
Demasiado nfasis en responder en forma implcita o explcita a las
demandas de contexto y poca consideracin a la formacin de las
personas para que recreen dicho contexto.
39. Educacin orientada desde un pensamiento complejo 1.
Programas de estudio enfocados en lo que las personas aprenden
aemprender en los diferentes contextos. 2. Recreacin y
transformacin de las condiciones contextuales haciamayores niveles
de calidad de vida. 3. Que las personas se formen de manera
integral con un proyectotico y un compromiso social. 4. Procesos
educativos enfocados en espacios formativos entretejidos
EDUCACIONque se orienten en torno a que las personas desarrollen y
ponganen accin competencias desde su integridad como personas
(saberCOMPLEJA (LOhacer, saber ser y saber conocer).NUEVO) 5.
Trascendencia de lo disciplinario a lo
multidisciplinariointerdisciplinario y transdisciplinario. 6.
Trabajo conjunto de docentes, alumnos directivos,
comunidad,organizaciones y autoridades. 7. Formacin centradas en
prcticas metacognitivas, es decir que laspersonas mejoren de manera
continua a partir de la reflexinsobre su desempeo. 8. Que se
comprenda la naturaleza del saber: Cmo se adquiere? Qu
caractersticas personales influyen? Cmo mejorarlo? Cmo aplicarlo
con pertinencia y tica?
40. El pensamiento complejo consiste en relacionarlas cosas que
tenemos con los diferentescontextos en los cuales nos
desenvolvernos, paracomprenderlas desde su complejidad
yprofundidad; abordarlas con mayor pertinenciadesde un compromiso
tico, estableciendo susprocesos de estabilidad y cambio
conflexibilidad, apertura y creatividad (Tobn).
41. De esa manera desde el pensamiento complejohay un
compromiso tico de generar un mundocon mayor solidaridad y
responsabilidad paranosotros y la sociedad, la especie humana y
elcosmos. Esta es la esencia del enfoque socioformativo delas
competencias en la gestin curricular, en ladidctica y en la
evaluacin.
42. Conclusiones: Es importante reconocer el sustento filosfico
y tico del enfoque por competencias.Reconocer su humanismo
planteado desde las concepciones del hombre, la sociedad y la
institucin educativa.Asimismo, tambin es importante conocer las
bases tericas desde la cuales se expone el modelo por
competencias.
43. El apoyo de el enfoque de competencias a travs de otros
planteamientos tericos de, por ejemplo, Ausubel con sus ideas del
aprendizaje significativo.Las ideas del aprendizaje cooperativo y
del pensamiento complejo.
44. La distincin que nos lleva a diferenciar el nfasis entre un
escuela de pensamiento complejo y otra vista a travs de una
institucin tradicional.todo ello nos lleva a entender el enfoque
por competencias como un nuevo avance en materia de concepciones
pedaggicas que buscan un renovado encuentro entre el hombre y la
escuela
45. BIBLIOGRAFA: Sergio Tobn Tobn, et al. Secuenciasdidcticas:
aprendizaje y evaluacin decompetencias. Editorial Pearson
Educacin,Mxico, 2010, p.216. Apuntes en clase.