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GESTOR DE PROYECTO
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma Educativa del Nivel 1) OR DE PROYECTO TIC Nombre del Docente 1: FAVIO HECTOR MONTAÑO ANCHICO
Celular: 3174223548 Correo electrónico: [email protected]
Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco
Institución educativa: IE CIUDADELA TUMAC Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004371 Dirección: BARRIO CIUDADELA Localidad/Comuna/sector: Urbano Nombre del Docente 2: CARMEN VERONICA BARREIRO
Celular: 3178538940 Correo electrónico: [email protected]
Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco
Institución educativa: IE CIUDADELA TUMAC Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004371 Dirección: BARRIO CIUDADELA Localidad/Comuna/sector: Urbano
Nombre del Docente 3: DAIRA ENEIDA CASTILLO CUERO
Celular: 3154246493 Correo electrónico: [email protected] Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco
Institución educativa: IE CIUDADELA TUMAC Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004371 Dirección: BARRIO CIUDADELA Localidad/Comuna/sector: Urbano
Nombre del Docente 4: SOLEDAD VALENCIA QUIÑONES
Celular: 316918308
Correo electrónico: [email protected]
Departamento: Nariño Municipio/Ciudad: Tumaco
Institución educativa: IE CIUDADELA TUMAC Sede educativa: Principal Código DANE: 152835004371 Dirección: BARRIO CIUDADELA Localidad/Comuna/sector: Urbano 1
2. DIAGNÓSTICO INICIAL
Exploración de recursos. (Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia Didáctica con REDA del Nivel 1).
n° recurso (reda) portal donde lo encontró URL (dirección del recurso)
1 Animandoaleer Wittycomics www.animandoaleer.com/recursos_educativos.htm
2 Video" You tube https:/www.youtube.com/watch?v=c-eQCKYPM_c
3 Cmaptools Eduteka http://cmaptools.softonic.com/
Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una Secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias Didácticas y anéxela a este documento).
2 FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia
didáctica:
El Monstruo Come letras.
Secuencia didáctica #: 1.
Institución Educativa:
IE CIUDADELA TUMAC
Sede Educativa:
Principal
Dirección: Municipio: TUMACO
BARRIO CIUDADELA
Docentes responsables:
FAVIO HECTOR MONTAÑO ANCHICO CARMEN VERONICA BARREIRO DAIRA ENEIDA CASTILLO CUERO SOLEDAD VALENCIA QUIÑONES
Departamento: Nariño.
Área de conocimiento:
Matemáticas.
Tema: El monstruo Come letras.
Grado: Segundo.
Tiempo: 1 hora y media.
Descripción de la secuencia didáctica: El Monstruo comeletras es una actividad del área de
Matemáticas para segundo grado donde el estudiante va a realizar el conteo y agrupación de las
vocales del nombre utilizando diferentes actividades a través recursos y medios didácticos y la
producción de un trabajo final que se tomara como evaluación. Se utilizara recursos como Power
Point, video: El lago de los Monstruos y cuadernia para diseñar la tabla de conteo de vocales.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Encontrar el número de vocales que se ha comido el monstruo
y Presentar un diagrama de la cantidad de cada una de las vocales que se ha comido el
monstruo en toda la clase.
.Contenidos a desarrollar:
Qué es el Monstruo Comeletras.
Elaboración del nombre de los estudiantes.
Tabla de vocales.
Producto final.
Competencias del MEN: Estándar de competencia del MEN: Identifico los elementos y las acciones que me permiten satisfacer las condiciones de la situación.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Video: El lago de los Monstruos, papel,
títere, tablas y carteleras.
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Preguntemos: Cómo fortalecer el conteo y clasificación de datos a
través de la actividad del Monstruo Comeletras.
¡Exploremos! Presento a los estudiantes, con ayuda del títere, una presentación en
Power Point donde a través de un cuento se presenta a los estudiantes
los propósitos de la clase y el problema a resolver: Encontrar el número
de vocales que se comió el Monstruo Comeletras y poder ayudar al
médico a diagnosticarlo.
¡Produzcamos! Con ayuda del video: El lago de los Monstruos inicio la actividad del
Monstruo Comeletras, el lugar de donde salió y porque tuvo que ir al
médico con indigestión. Repartimos a cada uno de los estudiantes el
nombre y les pedimos que recorten solo las vocales. Con esta actividad
comenzamos a resolver el problema.
¡Apliquemos!
Cada estudiante recorta las vocales de su nombre y las pega en una
tabla de vocales elaborada en Excel o Word, encontrando el número
total de vocales. En Cuadernia diseñamos un juego donde los
estudiantes deberán encontrar en el menor tiempo posible los 19
nombres de los estudiantes de grado segundo. Luego pegamos una
cartelera similar a la tabla individual que se entregó a los estudiantes y
realizamos el conteo de las vocales con ayuda de los estudiantes.
Copiamos el número de vocales de cada estudiante utilizando números
dígitos porque se trata de estudiantes de grado segundo. Al final con
ayuda de los estudiantes realizamos el conteo final y ayudamos al
médico a diagnosticar al Monstruo Comeletras y a recetar su
medicamento.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
(Indique el nombre de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
(Describa el contenido de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
- Video: El lago de los Monstruos (You to be).
- En el lago de los Monstruos es el lugar de donde salió el Monstruo Comeletras con sus características y se muestra a sus hermanos.
- Presentación en Power Point: El Monstruo Come letras.
- La historia del Monstruo Comeletras antes de llegar al lugar donde se encontró con los niños y se comió las letras.
- Cuadernia: Buscando mi nombre. - 5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS
ASOCIADOS
La evaluación de la actividad se realiza a través de la tabla que se entregó a cada estudiante y la
cartelera general completada por los estudiantes con trabajo colaborativo. Además la actividad en
Cuadernia.
1
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Elaboro una tabla donde consigno los indicadores de desempeño de cada estudiante, es
decir, las señales del aprendizaje en cada una de las actividades.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Actividad. Indicador. Calificación. Observación.
Participación sobre el
video.
Tabla Individual.
Tabla colectiva.
Cuadernia.
7. BIBLIOGRAFÍA
Aplicación Cuadernia. Portal de educación de la junta. Power Point. El lago de los Monstruos. Cuentos infantiles.
2.2
# Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 3.1 Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el Proyecto). • Preescolar............................................................................................. • Primaria.................................................................................................x • Secundaria............................................................................................ • Media.................................................................................................... • Otro:...................................................................................................... 3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición.............................................................................................. • Primero.................................................................................................. • Segundo............................................................................................... • Tercero.................................................................................................. • Cuarto................................................................................................... • Quinto...................................................................................................x • Sexto..................................................................................................... • Séptimo................................................................................................ • Octavo.................................................................................................. • Noveno................................................................................................. • Décimo................................................................................................. • Undécimo.............................................................................................
3. 33.2
3.3 Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto: • Ciencias naturales y educación ambiental........................................... • Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia........................................................................................ • Educación artística............................................................................... • Educación ética y en valores humanos............................................... • Educación física, recreación y deportes.............................................. • Educación religiosa.............................................................................. • Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................x • Matemáticas.......................................................................................... • Tecnología e informática....................................................................... 3.4 Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno Sociocultural en el cual desarrollará el proyecto). La comunidad educativa donde se desarrolla el proyecto, está conformada por habitantes de etnia negra e indígenas en su memoria con influencia de mestizos y un mínimo porcentaje de blancos, los cuales viven de la pesca, agricultura, trabajadores independientes, del rebusque y hay un gran porcentaje de trabajadores públicos. Hay muchos padres de familia que por su labor en el campo deben ausentarse dejando a sus hijos al cuidado del hermano mayor, abuelos, tías(o), amigas(o) entre otras, motivo por el cual se ve afectado en gran parte tanto el rendimiento académico como el proceso convivencia tanto a nivel individual como a nivel institucional. 3.5 Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas Estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las Pruebas
a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la Aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración inicial de los estudiantes). Los estudiantes del grado 5to° de básica primaria de la Institución Educativa la IE
CIUDADELA TUMAC presentan dificultad en la articulación de textos narrativos.
Además tienen dificultad para comprender lo leído.3.35
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1). 4.1 Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
APLICANDO LA PEDAGOGÍA HAGO MÁS FÁCIL LA NARRATIVA
4.2 Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea). Este proyecto se lleva a cabo con el propósito de fomentar en los niños y niñas la comprensión lectora, enriquecer su vocabulario, despertar la afición a la lectura, su habilidad para entender y explicar, capacidad de narrar y su formación en valores para una mejor convivencia y trabajo en el aula, sumándole la interacción con las Tics de una forma motivadora y atractiva para los niños. 4.3 Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo TIC). Como docentes de nivel primaria de la Institución Educativa la Victoria hemos detectado dificultades a la hora de narrar diferentes clases de textos como: cuentos, fabulas, mitos y leyendas. Los estudiantes tienen dificultades semánticas tales como: ortografía, signos de puntuación y articulación de frases dentro de un párrafo. 4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que posee). ¿Cómo fortalecer la elaboración de textos narrativos en estudiantes de grado 5?
44.5 Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de
las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer). Fortalecer la elaboración de textos narrativos en estudiantes de grado 5 4.6 Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes: Conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Realizar actividades para la elaboración de textos narrativos.
Aplicar las diferentes técnicas de escritura en los diferentes textos narrativos.
Elaborar los textos narrativos a partir de las herramientas de computadores para educar.
4.7 Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área). 4. - Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. - Narro textos en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. - Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.6
4.7
5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA). 5.1Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto). 6 horas 5.2 Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la temática del proyecto).
Los saberes conceptuales están relacionados con los hechos fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos saberes pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los saberes previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de saberes. Por ello para la elaboración de los textos narrativos se partirá de las costumbres, tradiciones y oralidad del contexto. 5.3 Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDACTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: cuento mi cuento
Secuencia didáctica: #2
Institución Educativa: IE CIUDADELA TUMAC
Sede Educativa: Principal
Dirección: BARRIO CIUDADELA Municipio: Tumaco
Docentes responsables: FAVIO HECTOR MONTAÑO ANCHICO CARMEN VERONICA BARREIRO DAIRA ENEIDA CASTILLO CUERO
SOLEDAD VALENCIA QUIÑONES
Departamento: NARIÑO
Área de conocimiento: ESPAÑOL
Tema: CONSTRUCCION DE TEXTO NARRATIVOS
Grado: 2
Tiempo: 3 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica: El docente iniciara la clase hablando de la importancia del cuento y sus partes. Se observara un video del cuento llamado “EL LEÑADOR HONESTO” https://www.youtube.com/watch?v=l-_tX2JN8ks y luego los estudiantes identificaran en compañía del docente las partes del cuento. Después mediante un preguntario que contiene interrogantes tales como: ¿qué? ¿Quiénes? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Porque? ¿Para qué? A modo de lluvia de ideas el docente las apuntara en el tablero y los niños irán respondiendo cada una de ellas según su imaginación. Esas ideas deberán ser representadas por medio de imágenes las cuales deben ser buscadas por google crome. Luego los estudiantes con ayuda de la herramienta tecnológica prezi construirán paso a paso el cuento a modo de mapa de ideas. Para luego ser expuestas en grupo de 5 a sus compañeros de clase.
En esta secuencia didáctica lo que se busca es promover el trabajo cooperativo; la identificación de las partes del cuento y la construcción de textos narrativos, que desarrollen competencias como la comunicativa, la interpretativa, la argumentativa y la reflexiva.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Identificar las partes del cuento. Construir un cuento para desarrollar mi creatividad Trabajar cooperativamente para cumplir objetivos
Contenidos a desarrollar: Texto narrativo El cuento Partes del cuento
Competencias del MEN: Interpretativa Argumentativa Propositiva Comunicativa
Estándar de competencia del MEN: Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Tablero Marcadores Computadora Herramientas tecnológicas como: YouTube y power point
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES (A continuación se describen las actividades que se van a
desarrollar, teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por Indagación).
¡Preguntémonos! ¿Cómo construir un cuento identificando sus partes a través del trabajo cooperativo implementando herramientas tecnológicas como google, youtube y prezi?
¡Exploremos! Después de reconocer la conceptualización de que es un texto narrativo y sus partes, ven el cuento El leñador honesto, de esta manera el estudiante identificara como es un texto narrativo y sus partes.
¡Produzcamos! Partimos con la lluvia de ideas haciendo un preguntario a los estudiantes y ellos a través del buscador google buscaran imágenes que respondan a las respuestas de los interrogantes.
¡Apliquemos!
Luego de obtenidas las imágenes el estudiante con ayuda de la herramienta prezi construirá el cuento según su creatividad, sin olvidar las diferentes partes del cuento.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso https://www.youtube.com/watch?v=l-_tX2JN8ks Cuento del leñador honesto
Prezi
Google imágenes
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La evaluación será formativa Se evaluara al inicio la participación a la hora de identificar las partes del cuento y la lluvia de ideas Se evaluara al desarrollo las respuestas a las preguntas, la búsqueda de imágenes y la representación del cuento en prezi Se evaluara al final la exposición del cuento donde será necesario representar las partes del cuento.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Se evaluara al estudiante por medio de una lista de chequeo, que contenga: 1. Participación 2. Trabajo cooperativo 3. Construcción del cuento en prezi 4. Exposición
7. BIBLIOGRAFÍA
https://www.youtube.com/watch?v=l-_tX2JN8ks https://www.youtube.com/watch?v=l-_tX2JN8k https://www.yout ube.com/watch?v=l-_tX2JN8ks https://www.youtube.com/watch?v=l-_tX2JN8ks
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia
didáctica:
narrando con el cuento
Secuencia didáctica #: 3.
Institución Educativa:
IE CIUDADELA TUMAC
Sede Educativa:
Principal
Dirección: Municipio: Tumaco
https://www.youtube.com/watch?v=l-_tX2JN8ks
Prezi
Google chrome
BARRIO CIUDADELA
Docentes responsables:
FAVIO HECTOR MONTAÑO ANCHICO CARMEN VERONICA BARREIRO DAIRA ENEIDA CASTILLO CUERO SOLEDAD VALENCIA QUIÑONES
Departamento: Nariño.
Área de conocimiento:
Matemáticas.
Tema: Narrando con el cuento.
Grado: Segundo.
Tiempo: 1 hora y media.
Descripción de la secuencia didáctica: Narrando con el cuento es una actividad del área
de Matemáticas para segundo grado donde el estudiante va a realizar el conteo y agrupación de
las vocales del nombre utilizando diferentes actividades a través recursos y medios didácticos y la
producción de un trabajo final que se tomara como evaluación. Se utilizara recursos como Power
Point, video: El lago de los Monstruos y cuadernia para diseñar la tabla de conteo de vocales.
8. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje: Encontrar el número de vocales que se ha comido el monstruo
y Presentar un diagrama de la cantidad de cada una de las vocales que se ha comido el
monstruo en toda la clase.
Contenidos a desarrollar:
Elaboración del nombre de los estudiantes.
Tabla de vocales.
Producto final.
Competencias del MEN: Estándar de competencia del MEN: Identifico los elementos y las acciones que me permiten satisfacer las condiciones de la situación.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Video: El lago de los Monstruos, papel,
títere, tablas y carteleras.
9. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Preguntemos: Cómo fortalecer el conteo y clasificación de datos a
través de la actividad del Monstruo Comeletras.
¡Exploremos! Presento a los estudiantes, con ayuda del títere, una presentación en
Power Point donde a través de un cuento se presenta a los estudiantes
los propósitos de la clase y el problema a resolver: Encontrar el número
de vocales que se comió el Monstruo Comeletras y poder ayudar al
médico a diagnosticarlo.
¡Produzcamos! Con ayuda del video: El lago de los Monstruos inicio la actividad del
Monstruo Comeletras, el lugar de donde salió y porque tuvo que ir al
médico con indigestión. Repartimos a cada uno de los estudiantes el
nombre y les pedimos que recorten solo las vocales. Con esta actividad
comenzamos a resolver el problema.
¡Apliquemos!
Cada estudiante recorta las vocales de su nombre y las pega en una
tabla de vocales elaborada en Excel o Word, encontrando el número
total de vocales. En Cuadernia diseñamos un juego donde los
estudiantes deberán encontrar en el menor tiempo posible los 19
nombres de los estudiantes de grado segundo. Luego pegamos una
cartelera similar a la tabla individual que se entregó a los estudiantes y
realizamos el conteo de las vocales con ayuda de los estudiantes.
Copiamos el número de vocales de cada estudiante utilizando números
dígitos porque se trata de estudiantes de grado segundo. Al final con
ayuda de los estudiantes realizamos el conteo final y ayudamos al
médico a diagnosticar al Monstruo Comeletras y a recetar su
medicamento.
10. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
(Indique el nombre de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
(Describa el contenido de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
- Video: El lago de los Monstruos (You to be).
- En el lago de los Monstruos es el lugar de donde salió el Monstruo Comeletras con sus características y se muestra a sus hermanos.
- Presentación en Power Point: El - La historia del Monstruo Comeletras
Monstruo Come letras. antes de llegar al lugar donde se encontró con los niños y se comió las letras.
- Cuadernia: Buscando mi nombre. -
11. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La evaluación de la actividad se realiza a través de la tabla que se entrego a cada estudiante y la
cartelera general completada por los estudiantes con trabajo colaborativo. Además la actividad en
Cuadernia.
12. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Elaboro una tabla donde consigno los indicadores de desempeño de cada estudiante, es
decir, las señales del aprendizaje en cada una de las actividades.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
Actividad. Indicador. Calificación. Observación.
Participación sobre el
video.
Tabla Individual.
Tabla colectiva.
Cuadernia.
13. BIBLIOGRAFÍA
Aplicación Cuadernia. Portal de educación de la junta. Power Point. El lago de los Monstruos. Cuentos infantiles.
5.4 Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC). REFERENTES TEÓRICOS Y CONCEPTUALES. En el presente apartado se enuncian los conceptos básicos que permiten orientar la enseñanza de la producción de textos, como: la enseñanza de la producción de texto escrito, competencia comunicativa y competencia relacionadas con la escritura, el texto, tipos de texto, texto narrativo, propiedades del texto, la narración, utilidad de la narración, características de la narración, el narrador, tipos de narración, recursos estilísticos de la narración, mini cuentos. Además, incluyen los referentes de la propuesta metodológica empleada para el desarrollo de la producción escrita mediada por el uso de herramientas digitales.
Lineamientos de la propuesta metodológica para la elaboración de textos narrativos. Partiendo del hecho que la comunicación es el eje primordial para la interacción de los seres humanos, se hace necesario que la labor docente esté proyectada a fortalecer el desarrollo de habilidades comunicativas que le permitan al educando un desenvolvimiento eficaz en este mundo tan competitivo y cambiante. Por esta razón, la estrategia a implementar está enfocada en el mejoramiento de la producción escrita de textos narrativos cuentos en los estudiantes de grado quinto de básica primaria, y se realizó bajo los parámetros establecidos por el MEN, en los Estándares Básicos de Competencias en el área de Lengua Castellana en lo que respecta a procesos de interpretación y producción de textos que buscan que el estudiante comprenda y produzca diferentes tipos de textos según las exigencias funcionales y de contexto. Para esto, plantea tres tipos de procesos a trabajar, pre-lectura, lectura y post-lectura que permiten evaluar la producción escrita. En este orden de ideas, para el desarrollo de la propuesta metodológica que atiende al mejoramiento de la enseñanza de producción escrita, se tendrá en cuenta la estrategia didáctica: el taller de lectura y escritura ya que esta permite que los docentes y los estudiantes enfrenten juntos la elaboración de textos narrativos con la ayuda de herramientas digitales buscando una formación integral (ser, saber y el saber hacer). Los talleres de lectura y escritura resaltan la participación y la acción del estudiante en situaciones concretas y reales para su aprendizaje. Frente a la concepción de taller Nidia Aylwin de Barros y Jorge Gissi Bustos, expresan: (taller educativo-1991:21): “Una nueva forma pedagógica que pretende lograr la integración de teoría y práctica a través de un instancia que llegue al alumno con su futuro campo de acción y lo haga empezar a conocer su realidad objetiva’’ En conclusión los talleres de lectura y escritura buscan crear y orientar situaciones reales donde el estudiante desarrolle actitudes creativas para elaborar textos narrativos. Por consiguiente, los pasos o momentos en la implementación o desarrollo del taller deben responder a la intención que se tiene en el proyecto TIC, o sea que se debe realizar con base en una planeación que incluye una prueba diagnóstica Tipo Icfes y del análisis de los resultados de ésta. El Enfoque semántico- comunicativo. En Colombia la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura se imparte desde el enfoque semántico –comunicativo, este aparece redefinido en la propuesta del MEN de 1998, “Semántico en el sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo”. Ya que es funcional en los usos sociales del lenguaje en situaciones reales de interacción social, dado que su objetivo central es desarrollar las cuatro habilidades comunicativas y a la vez les permita interactuar en contextos reales de comunicación. Es importante resaltar que estas habilidades siguen siendo el eje de la propuesta curricular, no obstante no han sido materializadas en la práctica por falta de coherencia con las bases epistemológicas, lingüísticas, sociológicas y psicológicas de los fundamentos teóricos, sin embargo fue reestructurado con mejoras en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1988. Permitiéndonos centrar el proceso investigativo en un aprendizaje significativo teniendo en cuenta los intereses del educando solucionando las posibles falencias Es pertinente decir, que Lenguaje
se entiende como la capacidad humana para crear y producir códigos y utilizarlos en los procesos de interacción social a una didáctica del uso de la lengua, porque, es del habla desde donde se toma el modelo del evento comunicativo como unidad de significación y comunicación, es decir, más que enseñar a escribir debemos enseñar a transmitir mensajes adecuados al contexto, en este caso, de forma escrita de textos narrativos (cuentos). Por lo anterior se puede decir que el lenguaje tiene su origen en las interacciones comunicativas que el niño realice para conseguir algo o compartir la experiencia. Los primeros símbolos que el niño utiliza esta enraizado en sus contexto y solo son interpretados en función de ellos, claro está que los contextos juegan un papel importante en dicha interpretación. Progresivamente se van independizando de sus contextos y va adquiriendo su propia interpretación; es así que el concepto del lenguaje de la redefinición del enfoque plantea las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje, pero su fuerte es la consideración de la base semiótica, en detrimento de la relación sistemática: acción socialmente condicionada, pensamiento y lenguaje. Lo anterior implica hacer el tránsito desde una didáctica de la lengua. Competencia comunicativa y competencias relacionadas con la escritura. La propuesta: “producción de textos escritos narrativos mediados por herramientas digitales”, se fundamenta en un marco legal, teniendo como horizonte global una orientación. Hacia la construcción de la significación y la comunicación, atendiendo las directrices emanadas del Ministerio de Educación Nacional a través de los Estándares Básicos del área de Lengua Castellana y Literatura y los Estándares de Calidad, que buscan que el estudiante se enfrente a todo tipo de texto, lo interprete y produzca, utilizando diferentes estrategias de lectura y escritura, teniendo en cuenta los requerimientos de cada texto en particular, de tal manera que: “con el lenguaje no sólo se significa y se comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto”. Por tal razón, es importante tener claridad acerca de los elementos que conforma el texto narrativo, los procesos implicados en su comprensión, interpretación y producción, sin obviar las competencias asociadas a cada fase. Competencias para la producción escrita. Para hablar de competencias para la producción escrita se hace necesario retomar aportes de las competencias como lo propone los Estándares Básicos de Competencias: en sentido gramatical, a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos. Donde cada una de ellas realizan un aporte sustancial que finalmente le permite al educando poner en juego los actos de significación y comunicación, con cohesión y coherencia y manejando un aspecto estructural del discurso con sus respectivas jerarquías y uso de conectores pertinentes a la aplicabilidad de las reglas contextuales, es decir al carácter pragmático, al reconocimiento de las intencionalidades y las variables de cada contexto. Categorías para el análisis de la producción escrita por niveles. En los procesos de interpretación y producción de texto escrito; según Habermas (1980), “los sujetos deben estar en capacidad y condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de textos, según sus necesidades de acción, comunicación, también hay que tener en cuenta las competencias
asociadas a lo mismo. El texto debe tener significados, que obedezcan a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas. (M.E.N. 2010) Para la comprensión, el análisis y la producción de diversos textos se deben tener en cuenta tres tipos de procesos: • Pre-lectura: • Lectura: • Post-lectura: Para poder realizar un análisis sobre la producción escrita se deben manejar los siguientes aspectos: Coherencia y Cohesión, que las oraciones tenga concordancia gramatical, coherencia Global, es decir, saber llevar un eje temático a lo largo de la producción escrita, la Coherencia y Cohesión Lineal. Donde el alumno puede hacer vínculos, relaciones y jerarquías entre las preposiciones para construir una unidad mayor de significado párrafo. Concepto de texto. La palabra texto deriva del latín “texto”, que proviene a su vez de “texere” lo cual significa tejer, componer o escribir. Texto es lo dicho por alguien que escribe, lo que se encuentra escrito en una ley o en el pasaje citado de una obra literaria y se diferencia de las notas, comentarios, portadas e índices que sobre él se hacen, es decir; texto se le denomina a todo lo que se dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa, cuyo conjunto de elementos posee un sentido propio y dicha conjugación de ideas tienen forma y contenido. La lingüística denomina texto al conjunto de signos más o menos amplio y resultante de la expresión de una lengua, el cual constituye el campo de sus estudios y operaciones inéditas. El texto es una forma escrita, el cual posee una estructura definida y elementos tanto generales como particulares. De acuerdo con las características estructurales del texto; por ejemplo, el texto narrativo tiene una forma predeterminada como son la marcas temporales o sea los hechos organizados lo que concierne al tiempo, o la superestructura: (inicio, nudo y desenlace) y se narran historias reales o imaginarias. Por su parte Halliday (1982), lo define como: una forma de conducta social cuyo objetivo es que el significado que constituye el sistema social, pueda ser intercambiado entre sus miembros; primero ha de representarse en alguna forma simbólica, susceptible de intercambios (la más utilizables es la lengua); de ésta manera, los significados se codifican a través del sistema semántico que los hablantes materializan en forma de texto. Van Dijk plantea “que el texto es un discurso, en la medida en que es en el texto en donde se “realizan” se vivifican todas las prácticas sociales. Esto es la “trastienda”, los marcos cognitivos desde los cuales los individuos presentan sus ideas de la realidad”. Por ello, es que Van Dijk, habla de un nivel sintáctico como algo básico del análisis del texto, pero que cobra importancia en la lectura interna de las relaciones con el sentido de las proposiciones, que es el nivel semántico. La observación de las relación sintaxis - semántica permite ascender al nivel pragmático del discurso que es el que en realidad determina el análisis del discurso, no del texto. (Van Dijk, 1996:140) Matilde Frías (1996. P. 36) señala cuatro características que debe reunir todo texto: Comunicativo: En el sentido de ser un producto lingüístico que comunica ideas, sentimientos y significados en
general. Interactivo: Porque se produce en un marco o contexto social para conseguir un efecto. Estructurado: porque articula formas y contenidos de manera organizada y lógica, utilizando para ello las relaciones morfosintácticas y los criterios semánticos de la lengua. Funcional: porque parte de la intención comunicativa o propósito con el cual se produce. El texto ha sido definido por Marina Parra (1996) como: la unidad comunicativa básica, constituida por una secuencia coherente de signos lingüísticos, mediante la cual interactúan los miembros de un grupo social para intercambiar significados, con determinada intención comunicativa y una situación o contexto específico. Los textos poseen características como: el carácter comunicativo; porque comunica ideas, pensamientos y significados, carácter social; dado que se realiza durante el intercambio social de las personas, carácter pragmático; puesto que es motivado por la intención comunicativa del hablante y un cierre semántico; que permite iniciar, desarrollar y concluir la comunicación. En la producción escrita se tiene en cuenta tres niveles que son: lector, texto y el contexto. Concepto de literatura infantil. Para Juan Cervera, la literatura infantil son “todas las producciones que tienen como vehículo la palabra con un toque artístico o creativo y como receptor al niño”. Para el escritor los textos como la poesía, el teatro, las letrillas, canciones de coro, adivinanzas, rondas, el tebeo, etc. Cumplen con los requisitos fundamentales para pertenecer a este grupo porque las palabras tienen una función artística y creativa, y sus destinatarios han de ser los niños y niñas. También enmarca como literatura infantil a las producciones escritas u orales creadas por los infantes. La literatura infantil ha ganado un espacio específico en el campo literario ya que sus temas o contenidos ayudan a formar en valores y sirven a las necesidades personales de los niños y niñas. Algunas de las características de la literatura infantil: • Los temas; logran que los niños y niñas se identifiquen con estos. • Su lenguaje es sencillo, asequible y mágico. • La aventura; que crea entusiasmo. • El heroísmo; que lucha por el anhelo de hacer un mundo mejor. • La esperanza; que sostiene y alienta la vida. Según algunos estudiosos del tema de la literatura infantil, exponen que esta tiene un valor didáctico importantísimo para el desarrollo del niño y la niña en todos los aspectos; que se logra a través de la interacción entre el texto-lector y del efecto lúdico, creativo que da lugar a la imaginación, que ayuda a fortalecer o formar en valores y es el primer vehículo para formar lectores. Por esta razón, la literatura infantil, debe ser tenida en cuenta en los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que: • facilitan la interacción con el entorno de una manera lúdica. • Desarrolla habilidades comunicativas • Permite al niño plasmar o expresar su cosmovisión de una manera creativa • Desarrolla la imaginación • Transmite y forma en valores
• Interiorización de estructuras narrativas que le facilitan el desarrollo de competencias que le permitan comprender y producir discursos orales o escritos de acuerdo a las diferentes situaciones comunicativas. Es imperante resaltar que la literatura infantil ha de ser el puente entre el texto y el niño, permitiendo de esta manera que vaya acumulando saberes que finalmente la favorezcan en su intención de producir texto y en desarrollar su capacidad literaria, porque ha de tener unos referentes literarios que apoyaran sus nuevas líneas a producir. 1.2.8 La narración. Se llama narración a la acción de narrar algo real o ficticio, contado de forma que resulte creíble. Se puede narrar historias o sucesos utilizando distintos medios: forma oral o escrita, mediante gestos, a partir de dibujos, con grafías, fotogramas de películas… Función de las narraciones: Utilizamos la narración cuando: • Contamos lo que pensamos, hacemos y sentimos a alguien. • Cuando relatamos un suceso histórico de una nación o de una época determinada. • Contamos un cuento, una fábula, una novela, una película, un chiste etc. Características de las narraciones. La narración posee ciertas características que la diferencian de otros géneros literarios, en el caso de Van Dijk una característica importante del texto narrativo es: que este debe tener como referente un suceso o una acción que cumpla con el criterio se suscitar el interés del interlocutor. Normalmente, existe parte del texto cuya función específica consiste en expresar una complicación en una secuencia de acciones. (Van Dijk 1798. La ciencia del texto. Buenos Aires: Paidós.) (Teun Van Dijk. Textos adaptados de “la ciencia del texto”.) Para Teun Van Dijk los textos narrativos comprenden dos momentos: La complicación y la resolución que constituyen el núcleo de un texto narrativo. Ese núcleo está formado por un conjunto de sucesos. De igual manera cada suceso se da en un lugar, un tiempo y una situación específica, a una hora establecida y en determinada circunstancia. Se le llama marco a la parte del texto narrativo que específica estas eventos. El marco y el suceso juntos forman algo que podemos llamar episodio. Dentro del mismo marco pueden darse varios sucesos, pueden tener lugar en sitios diferentes. Esta serie de episodios se llama trama. (Teun Van Dijk. Textos adaptados de “La Ciencia del texto”, Barcelona Paidós 1978). Tipos de narraciones Las narraciones pueden ser: • Literarias: novela, cuento, fábula, leyenda, poema épico, romance, etc. • No literarias: basadas en sucesos reales, noticias periodísticas, crónicas de reinados, informes, anécdotas, etc. • Gráficas: cómic, tebeo, chiste… Dentro del género narrativo se destacan los siguientes: • El fáctico: comprende: la historia, biografía, autobiografía, fábula. • El cotidiano: está el suceso personal, anécdotas, rumores y chistes. • En lo ficticio: se encuentra la epopeya, novelas, cuentos, leyendas.
5.
5.5 Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD RECURSO
23 de Octubre Diagnostico Observación Directa
30 de Octubre Prelectura Witicomics
6 de Noviembre Lectura Video “Cuento para animar a leer”
13 de Noviembre Post lectura Cmaptools
20 de Noviembre evolución Pruebas Saber en Goggle Drive
5.6 Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA). Contreras Ramírez Nelson, Ortiz Ramírez Omaira. Producción escrita de textos narrativos (mini-cuentos) en los estudiantes de grado cuarto de educación básica primaria de la institución educativa instituto nacional promoción social de san Vicente del caguán. Florencia. 2011. NETGRAFIA www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresLenguaje2003.pdf www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresComCiudadanas 2004.pdf www. cuentospara chicos.com/ESP/fabulas/index.htm www. juegos de palabras.com/trabalenguas.him 6. APLICACIÓN DEL PROYECTO 6.1 Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital). https://www.pixton.com/es/comic/906ezzmn 6.2 Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del proyecto acompañado por el formador.)
6.6.2
Foto
1 (P
)
Foto 6.3 Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
OPCIONES DE MEJORA FORTALEZAS
Organización en el tiempo para la
realización del proyecto
Los estudiantes participaron activamente
en el desarrollo de las actividades
Compromiso por parte del equipo de
trabajo
Se observa mejora en la lectoescritura de
algunos textos narrativos
Distribución de las actividades para los
estudiantes.
Los estudiantes comprenden textos
narrativos de manera adecuada.
6.4 Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.) https://docs.google.com/forms/d/1tkKHaLZkWJPwNnrorUJR8Y-
HjZdhB69uXWrU3M272rQ/viewform
https://docs.google.com/forms/d/1tkKHaLZkWJPwNnrorUJR8Y-
HjZdhB69uXWrU3M272rQ/viewform
6.4 Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: APLICANDO LA PEDAGOGÍA HAGO MÁS FÁCIL LA NARRATIVA
2. Área de conocimiento: Español y literatura
3. Competencia:
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. - Narro textos en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. - Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
4. Herramientas TIC: Wittycomics Youtube Cmaptools
5. Contenidos digitales:. Wittycomics construcción de texto narrativo con inicio, desarrollo y final. Youtube lectura de subtítulos del cuento el leñador honesto Cmaptools construcción de un mapa conceptual con base al leñador honesto
6. Idea principal de aprendizaje: El proyecto de lectura “jugando, jugando voy narrando” permite al estudiante acercarse a la lectura por medio de la
imagen y la libertad para que el estudiante pueda crear sus propias historias, posteriormente el docente por medio de la herramienta de youtube introduce al estudiante al mundo de la lectura textual y gráfica, fortaleciendo la lectura, ritmos y además el habite de leer. Y para que haya un mejor proceso de comprensión el estudiante utilizara el programa Cmaptools para crear mapas conceptuales sobre el texto narrativo leído. Así de esta manera los estudiantes partirán de un proceso de curiosidad acercándolo a la lectura, luego a un proceso de lectura por medio del cuento del leñador honesto y después creando un ordenador grafico como lo es el Cmap tolos.
7. Argumentación: en este mundo cambiante, lleno de dificultades, necesidades y exigencias que cada día se constituyen como un problema para los seres humanos, es preciso desde la escuela desarrollar la creatividad y los hábitos de lectura que sumerjan al estudiante al mundo de las letras y la ciencia, por tal razón, este proceso pretende que el estudiante ame la lectura y la considere como parte importante de la vida. Y de esta manera afectar positivamente su mundo y logrando que haya un proceso para introducirse a la lectura como lo es la prelectura – lectura y post – lectura, que sería la estructura para que el estudiante se interese por la literatura y la ciencia.
8. Momentos centrales de la aplicación de la experiencia: el proyecto jugando, jugando voy narrando tiene 3 momentos importantes, los cuales son: Prelectura Lectura Postlectura
9. Conclusiones:
Este proyecto permite motivar y despertar el interés en los estudiantes e iniciarlos en el maravilloso mundo de la lectura, marcando el camino que lo introducirá al saber y a la ciencia.
6.5 Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde publicó su Proyecto Educativo TIC.) 6.4
6.5
6.6
Opciones de mejora. Fortalezas.
