“Educación basada en Competencias: Estado del Arte”

Beatriz Leticia Torres Islas

Antecedentes socioeducativos

Reproduccionismo educativo, con

vaciamiento o pérdida de contenidos y

pugna hacia adelante en la obtención únicamente de credenciales.

Solución: Elaboración de respuestas pedagógicas

válidas, apoyando los procesos sociales globales y vinculando las necesidades educativas con

la formación.

Surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que

forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo

con normas de competencia laboral y profesional.

Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón,

Estados Unidos, Australia, entre otros.

Educación: “Intervención sistemática que propicia la formación de conductas valiosas, óptimas y deseables dentro de un contexto”. De la Orden, A.

Antecedentes contextuales

La economía global es más que una visión mundial…tiene capacidad de funcionar como una unidad en tiempo real a escala planetaria” Castells.

Su repercusión en la organización y dinámica de las empresas rompió muchos paradigmas, dando paso a escenarios, hasta entonces, desconocidos.

Apertura comercialNuevas tecnologías

Nuevos actores sociales tanto dentro

como fuera de la empresa y de las

instituciones

Organización de la producción a escala

mundial

Flexibilización interna y externa de las

empresas e instituciones educativas

Conceptos de competencia

“Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un

trabajo efectivo y de calidad”. CONOCER

“Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de

responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales

(incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.

OCDE

“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales,

que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias… son capacidades

que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo… pueden estar divididas en competencias relacionadas

con la formación profesional en general (genéricas) o con un área de conocimiento

(específicas)”. Allende, C. y Morones, G Díaz. ANUIES.

“Combinación dinámica de conocimiento, y habilidades…..se forman en varias unidades

…y son evaluadas en diversas etapas. Pueden ser divididas en competencias

relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y

competencias genéricas (comunes a diferentes cursos).

Tuning, Europa

CONOCER- MéxicoSISTEMAS DE NORMALIZACIÓN, CERTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.Una Competencia describe:

Lo que una persona debe ser capaz de hacer.

La forma en que puede juzgarse si lo que hizo esta bien hecho.

Las condiciones en que el individuo debe mostrar su aptitud.

La capacidad de la persona para trabajar en un marco de seguridad e higiene.

La aptitud para responder a los cambios tecnológicos y métodos de trabajo.

La habilidad para transferir la competencia de una situación de trabajo a otra.

La competencia para desempeñarse en un ambiente organizacional y para relacionarse con tercero.La aptitud para resolver problemas asociados a la función productiva y enfrentar situaciones contingentes.

Una norma refleja:

Tipo de Competencias

Dos tipos de Competencias a promover:

Competencias Laborales y

Competencias Profesionales

Por Nivel:

Básicas, Genéricas

y Específicas

Desde el currículo:

Disciplinares Transversales

Desde el desempeño

profesional : Básicas,

iniciales y avanzadas

De acuerdo al proyecto Tuning.

Genéricas o transversales:

Instrumentales, interpersonales,

sistémicas y específicas

Tipos de saberes:Técnica;

Metodológica o saber hacer;

Social y participativa o

saber hacer, ser y convivir.

1. Construcción de la identidad personal

2. Comprende y expresa oralmente ideas del lenguaje

oral y escrito

3. Pensamiento lógico matemático y científico (Utiliza recursos para

resolver situaciones problemáticas que implican la noción de

causalidad)

4. Interacción con el entorno social (Se relaciona con otras personas en un marco de respeto y tolerancia.)

5. Interacción con el entorno natural.

Educación Preescolar en México: Competencias clave EBC

.

Hernández, C. , y Delgado, A.(2007)

Competencias genéricas: clave, transversales y transferibles

Características de las competencias

genéricas

Clave: aplicables en contextos personales,

sociales, académicos y

laborales amplios, relevantes a lo

largo de la vida.

Transversales:

relevantes a todas las disciplinas

académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares

de apoyoTransferibles: refuerzan la

capacidad de adquirir otras

competencias, ya sea genéricas o

disciplinares.

Competencias en la Educación Básica en México

.

Uso del lenguaje oral y escrito.. en español y una lengua adicional.

Argumenta y razona al analizar situaciones.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza

la información.

Conoce y valora sus características y

potencialidades como ser humano

Asume y practica la interculturalidad.

Promueve y asume el cuidado de la salud y

del ambiente

Interpreta y explica procesos sociales … en función del bien común.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su

alcance.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los

valores.

Reconoce diversas manifestaciones del

arte.

Reforma integral de la Educación Básica. Nivel Primaria. Perfil de egreso como conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica. Destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas

tareas:

TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:Competencias genéricas y específicas

DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO

ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL

TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:Conocimiento (comprensión y habilidades) Estructura

(módulos y créditos)

DISEÑO DE METODOLOGIAS

MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

MECANISMOS DE EVALUACION

CONSULTA A EMPLEADORES

CONSULTA A EGRESADOS

CONSULTA A ACTORES RELEVANTES

ENCUESTATUNING

MODELO

EDUCATIVO

MODELO CURRICULAR

MODELO PEDAGOGICO

GESTION DE LA DOCENCIA

Fuente: Vargas Leyva, M. “Educación con base en Competencias”

Modelo Educativo EBC

Elementos de

competencia

C. De la unidad

C. Del curso

C. De egreso

Se autodetermina y cuida de sí: Se conoce y valora a sí mismo; es sensible al arte; elige y practica estilos de vida saludables.--

Se expresa y comunica:Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Piensa crítica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas; sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Aprende de forma autónoma:Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa:Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; participa con responsabilidad en la sociedad; participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales y contribuye al desarrollo sustentable

Educación Media Superior: Reforma integral de la Educación Media Superior en México Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad

Competencias para el Sistema Nacional de BachilleratoCompetencias Descripción Ejemplos

Genéricas

Comunes a todos los egresados de la EMS

Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas.

Disciplinares

Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS

Realiza la conversión de notación científica a notación ordinaria y viceversa

Extendidas De carácter propedeútico

Obtiene las derivadas sucesivas de una función

Profesionales

Básicas Formación elemental para el trabajo

Opera equipo de oficina conforme a los manuales y requerimientos establecidos

Extendidas Para el ejercicio profesional

Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una empresa u organización, conforme a principios y normatividad establecidos

Marco curricular del SNB

DISCIPLINAS

Matemáticas

Español

Lengua extranjera

Biología

Química

Física

Geografía natural

Historia

Geografía política

Economía y política

Autorregulación y cuidado de sí mismo Comunicación Pensamiento crítico Aprendizaje autónomo Trabajo en equipo Competencias cívicas y éticas Mecanis-mos de apoyo

EJES TRANSVERSALES: COMPETENCIAS GENÉRICAS

Competencias requeridas por empleadores

1. Liderazgo. 2. Creatividad e innovación.

3. Toma de decisiones.

4. Negociación. 5. Gerenciales.

6. Implementación.

7. Trabajo en equipo.

8.Comunicación personal.

9. Relación interpersonal.

10. Comunicación escrita.

Hay diez competencias consideradas por los empleadores como indispensables para el trabajo y que son más difíciles de encontrar en el mercado laboral son, por

orden decreciente de importancia:

Fuente: Manpower, www.manpower.com.mx

Competencias profesionales

Cuatro grandes líneas de trabajo Tuning en América Latina América Latina

Competencias genéricas y esecíficias de las áreas

temáticas

Enfoque de enseñanza, aprendizaje y evaluacionón

de estas competencias

Créditos académicos

Calidad de losprogramas

ArgentinaBoliviaBrasilChileColombiaCosta RicaCubaEcuadorEl SalvadorGuatemalaHondurasMéxicoNicaragua¨PanamáParaguayPerúRep. DominicanaUruguayVenezuela

Capacitación Basada en Competencias

Metodología parael desarrollo delSistema de Capa-citación basado en Competencias

Se requiere:• Detallar perfiles normativos

• Aplicación de diagnósticos

• Desarrollo curricular

• Evaluaciones

Modelo General de Capacitación de Competencias y construcción de matrices*

• Conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes, adaptabilidad al tipo de actividad y rasgos de personalidad

• Afianzamiento o movilidad del personal en el puesto

• Capacitación de acuerdo con los requerimientos específicos• Coaching

Desarrollo del Perfil Normativo por Competencias de las funciones, con base en:

• Requerimientos de las funciones del puesto.

• Requerimientos empresariales y legales

• Recomendaciones de expertos

Aplicación de Evaluación por Competencias para la obtención del Perfil real individual, con baterías de pruebas específicas y /o estandarizadas, portafolios de evidencias y observaciones, en donde se evalúan unidades y calificaciones compuestas por:

Sistema de Desarrollo institucional y personal, realizando diversas intervenciones:

Evaluación del modelo para mantener la mejora continua* Desarrollo: LTI / STI. Derechos reservados

• Integración Matrices individuales por Competencias

• Integración de Matrices grupales por Competencias.

Se integran evaluaciones transversales continuas, así como evaluaciones longitudinales, después de un período determinado

Ejemplo de Matriz Individual, donde se compara el Perfil normativo o ideal, con el Perfil real obtenido por la persona.

www.unitec.mx01800-7UNITEC