El currículo y la pedagogía en la formación del profesional de la información, basado en el enfoque complejo de las competencias

Caracas, Noviembre de 2010

EL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN EL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN

DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO EN DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN, BASADO EN

EL ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS.EL ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS.

Autor (a): Autor (a): Beatriz Sequera MeléndezBeatriz Sequera Meléndez

Facultad de Humanidades y Educación

Comisión de Estudios de Postgrado

Doctorado en Humanidades




Doctorando Beatriz Sequera Meléndez, 2010

“SI TODAS LAS COSAS SON CAUSADAS Y CAUSANTES, AYUDADAS Y AYUDANTES, MEDIATAS E INMEDIATAS, Y TODAS ENTRETEJIDAS POR UN LAZO NATURAL E IMPERCEPTIBLE, QUE LIGA LA MÁS ALEJADAS Y LAS MÁS DIFERENTES, NO ES POSIBLE CONOCER LAS PARTES SIN CONOCER EL TODO Y TAMPOCO CONOCER EL TODO SIN CONOCER PARTICULARMENTE LAS PARTES” (PASCAL, 1976).





TABLA DE CONTENIDO

1.1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJOCONCEPTO DEL TRABAJO

2.2. CARACTERIZACIÓN DEL SIGLO XXICARACTERIZACIÓN DEL SIGLO XXI2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA POSTMODERNIDAD2.1. CARACTERÍSTICAS DE LA POSTMODERNIDAD3.3. NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALESNUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALES4.4. NUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOSNUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS5.5. MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULOMODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULO6.6. ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS

COMPETENCIAS PROFESIONALESCOMPETENCIAS PROFESIONALES6.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS6.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS7. APROXIMACIÓN DEL PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA 7. APROXIMACIÓN DEL PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA

INFORMACIÓNINFORMACIÓN

TIEMPO TIEMPO HISTÓRICOHISTÓRICO

TENDENCIASTENDENCIAS

Grecia

Asumió una concepción desvalorizadora del trabajo manual, separando las artes políticas de las mundanas actividades de la transformación y el intercambio, el oficio y el trabajo. Ejemplo esta cita de Platón “los trabajadores de la tierra y los otros obreros, conocen únicamente las cosas del cuerpo. Por lo cual si sabiduría es conocimiento de si mismo, ninguno de estos es sabio en razón de su oficio”. Para Platón la actividad manual, impropia del mundo de las ideas, es una degradación.

Era mediaValoración del trabajo artesanal, amplio poder de los gremios de artesanos. El sentido cristiano valoró el trabajo como una forma lícita de obtener una renta y manifestó cierta hostilidad hacia los ingresos no justificado en una labor personal.

La éticaprotestante

Para Calvino el trabajo encaja dentro de las “buenas obras” es visto como una forma de incrementar la grandeza de Dios. Lutero, en cambio, lo considera como el esfuerzo más viable para lograr el éxito y también, como la forma de ganarse el sustento.

Los economistas clásicos

Para Adams Smith el trabajo es la principal fuente para crear valor, es la fuerza creadora de valor; el hombre es fundamentalmente un trabajador (homo economicus) y en tanto trabajador es como entra en la vida social en una sociedad concebida como una asociación de productores. El trabajo se rescata como un elemento esencial en la producción de riquezas pero se le reduce a un bien económico.

Concepciones criticas del

trabajo

Con el advenimiento del capitalismo, el concepto del trabajo adquirió una importancia tal que llamó nuevamente la atención de la filosofía contemporánea. Ya a esta altura el trabajo tiene una connotación social antropológica y económica.

1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJO1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJO

Fuente: Vargas, Casanova y Materola (2001)Fuente: Vargas, Casanova y Materola (2001)





1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJO1. BREVE RESUMEN DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DEL TRABAJO

TIEMPO TIEMPO HISTÓRICOHISTÓRICO

TENDENCIASTENDENCIAS

HegelAsigna un valor productivo al trabajo y le da una dimensión histórica y un carácter universal, a diferencia de las construcciones religiosas que lo presentaron como castigo. El producto del trabajo se dedica al intercambio. El sujeto adquiere consciencia de si mismo a través del trabajo.

Marx

Criticó la separación entre quienes planifican y quienes realizan el trabajo, propia del esquema de división de tareas en el cual el trabajador es solamente depositario de la “fuerza” de trabajo. Profundizo en la valoración del trabajo (expresada en el tiempo de trabajo) y en que tanto de ella se traslada al producto y a la remuneración del trabajador. La situación social y económica del trabajo es un aspecto siempre presente en las manifestaciones del pensamiento en la sociedad.

Organización científica del trabajo

Respondió a la necesidad de incrementar la productividad en forma acelerada bajo el paradigma de que la nueva fuerza de trabajo incorporada se sometía a una organización racionalizada a partir de la simplificación y la división social y técnica del trabajo.

Taylor

Trabajo como factor de producción. Ritmo de trabajo subordinado a las máquinas. El trabajo se puede subdividir en tareas y operaciones. A menor tiempo empleado en producir, dada una cierta dotación de recursos, es mayor al número de unidades producidas y menor será el costo de su producción. “En nuestro sistema se le dice minuciosamente al trabajador que ha de hacer y cómo; y cualquier mejoría que el incorpore a la orden que se le impone, es falta para el éxito”.

Fayol También consideró el trabajo como factor de producción. “La división del trabajo permite reducir el número de objetos hacia los cuales tiene que dirigirse la atención y el esfuerzo”, pero dicha división tienen un límite y la fábrica tiene que ser científicamente administrada.

Concepción actual del trabajo

De la mano de la nueva era de la información y el conocimiento el concepto del trabajo también se ha transformado, ahora es concebido como el aporte para lograr los objetivos de la organización. Las metodologías actuales de análisis de trabajo más que preocuparse por las tareas que el trabajador debe desempeñar, se centran en descifrar y establecer su aporte al logro de los objetivos de la organización a la que pertenece.

Fuente: Vargas, Casanova y Materola (2001)Fuente: Vargas, Casanova y Materola (2001)








ErasPeríodos

Era de la industrialización clásica1900-1950

Era de industrialización (Neoclásica)1950-1990

Era de la informaciónDespués de 1990 (Postmodernismo)

Estructura organizacional predominante

Burocrática, funcional, piramidal, centralista, rígida e inflexible. Énfasis en los órganos.

Mixta, matricial, con énfasis en la departamentalización por productos o servicios o unidades estratégicas de negocios.

Fluida, ágil y flexible totalmente descentralizada. Énfasis en las redes de equipos multifuncionales.

Cultura organizacional predominante

Teoría X. Enfoque en el pasado, en las tradiciones y en los valores conservadores. Énfasis en el mantenimiento del status quo. Valoración de la tradición y la experiencia.

Transición: enfoque en el presente y en lo real. Énfasis en la adaptación al ambiente. Valoración de la renovación y la revitalización.

Teoría Y: Enfoque en el futuro y en el destino. Énfasis en el cambio y en la innovación, valoración del conocimiento y la creatividad.

Ambiente organizacional Estático, previsible, pocos cambios y graduales. Pocos desafíos ambientales.

Intensificación y aceleración de los cambios ambientales.

Variable, imprescindible, turbulento, con grandes e intensos cambios.

Modos de tratar a las personas

Las personas elaboran productos inertes y estáticos. Énfasis en las normas y en los controles rígidos para regular a las personas.

Las personas son recursos organizacionales que deben ser administrados. Énfasis en los objetivos organizacionales para dirigir personas.

Las personas son seres humanos proactivos e inteligentes que deben ser impulsados. Énfasis en la libertad y en el compromiso para motivar a las personas.

Administración de personas

Relaciones industriales Administración de recursos humanos

Gestión del talento humano

Fuente: (Chiavenato, 2002: 36)Fuente: (Chiavenato, 2002: 36)

2. CARACTERIZACIÓN DEL SIGLO XX


GLOBALIZACIÓNGLOBALIZACIÓN

TRANSFERENCIA

TRANSFERENCIA

TECNOLÓGICA

TECNOLÓGICA

ER

A D

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NO

CIM

IEN

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TECNOLO

GIA D

E LA

TECNOLO

GIA D

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INF.

Y L

A COM

UNIC.

INF.

Y L

A COM

UNIC.

NUEVOS MODELOS DE

NUEVOS MODELOS DE

ORG. DEL TRAB.

ORG. DEL TRAB.

TALENTO HUMANO

NUEVO PERFIL DEL

TRABAJADOR

NUEVAS TENDENCIAS

EN MATERIA

FORMATIVA





En el campo tecnológico la sociedad postmoderna esta basada en el uso de la tecnología de la información:

“Por eso las redes telemáticas ocupan un lugar central para rediseñar los espacios de convivencia de los individuos y darle globalidad a la relaciones que estas pueden establecer a través de ellas, no sólo de carácter social y cultural, que imponen una visión globalizada en torno a la cultura del consumo, del disfrute y del placer, en la cual las informaciones, los entretenimientos y las ideas son producidos, comercializados, empaquetados y consumidos como mercancías” (Pineda, 2004:70)

En el campo tecnológico la sociedad postmoderna esta basada en el uso de la tecnología de la información:

“Por eso las redes telemáticas ocupan un lugar central para rediseñar los espacios de convivencia de los individuos y darle globalidad a la relaciones que estas pueden establecer a través de ellas, no sólo de carácter social y cultural, que imponen una visión globalizada en torno a la cultura del consumo, del disfrute y del placer, en la cual las informaciones, los entretenimientos y las ideas son producidos, comercializados, empaquetados y consumidos como mercancías” (Pineda, 2004:70)






Este tipo de esquema de globalización esta potencializando un tipo de sociedad, denominada “SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO”

Este tipo de esquema de globalización esta potencializando un tipo de sociedad, denominada “SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO”

“Cualquier conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo está basado predominantemente en un intenso uso, distribución, almacenamiento y creación de recursos de información y conocimiento mediatizado por nuevas tecnologías de información y comunicación” (Ponjuan, 1998:6)

“Cualquier conglomerado humano cuyas acciones de supervivencia y desarrollo está basado predominantemente en un intenso uso, distribución, almacenamiento y creación de recursos de información y conocimiento mediatizado por nuevas tecnologías de información y comunicación” (Ponjuan, 1998:6)

LA “ALDEA GLOBAL” DE MCLUHAN, 1995 LA “ALDEA GLOBAL” DE MCLUHAN, 1995




“SOCIEDAD UBICUA”“SOCIEDAD UBICUA”

Estas nuevas realidades han conducido ha algunos teóricos (Vattimo, 1990; Reguillo y Silva, 1997), a señalar que la sociedad de este siglo será una sociedad de las:

Ciencias humanas

Del pensamiento integrador y holístico

De la heterogeneidad cultural, racial, étnica y social

De la multi y pluripolaridad política y social

Estas nuevas realidades han conducido ha algunos teóricos (Vattimo, 1990; Reguillo y Silva, 1997), a señalar que la sociedad de este siglo será una sociedad de las:

Ciencias humanas

Del pensamiento integrador y holístico

De la heterogeneidad cultural, racial, étnica y social

De la multi y pluripolaridad política y social





Esta nueva etapa que se ha comenzado a consolidar a finales de los 80 y durante los 90 a raíz de acontecimientos tales como:

El desarrollo científico y La caída del “Muro de Berlín”

El derrumbe de la política

La economía mundial

La socio geografía

Los nuevos descubrimientos tecnológico

Esta nueva etapa que se ha comenzado a consolidar a finales de los 80 y durante los 90 a raíz de acontecimientos tales como:

El desarrollo científico y La caída del “Muro de Berlín”

El derrumbe de la política

La economía mundial

La socio geografía

Los nuevos descubrimientos tecnológico





CAMBIO COMO CAMBIO COMO CONTINUUMCONTINUUM

CAOSCAOS

TURBULENCIATURBULENCIA INCERTIDUMBREINCERTIDUMBRE

EMERGENCIASEMERGENCIAS





2.1. CARACTERÍSTICA DE LA POSTMODERNIDAD Desarrollo del pensamiento holístico La globalización y/o lo planetario El crecimiento exponencial de las redes telemáticas El flujo informativo El cambio como un continuumcontinuum El desarrollo de nuevas formas de interpretar las teorías de las ciencias naturales y sociales El surgimiento de una civilización de carácter planetario Universalista Con mayor conciencia geográfica y cultural Florecimiento filosófico Convergencia entre la informática, las telecomunicaciones y la electrónica Surgimiento de nuevas tendencias y enfoques teóricos, educativos y pedagógicos

2.1. CARACTERÍSTICA DE LA POSTMODERNIDAD Desarrollo del pensamiento holístico La globalización y/o lo planetario El crecimiento exponencial de las redes telemáticas El flujo informativo El cambio como un continuumcontinuum El desarrollo de nuevas formas de interpretar las teorías de las ciencias naturales y sociales El surgimiento de una civilización de carácter planetario Universalista Con mayor conciencia geográfica y cultural Florecimiento filosófico Convergencia entre la informática, las telecomunicaciones y la electrónica Surgimiento de nuevas tendencias y enfoques teóricos, educativos y pedagógicos





3. NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALES3. NUEVOS PARADIGMAS ORGANIZACIONALES

Se identifican tres (3):

1. La de la gestión de la calidad

2. Las abiertas al aprendizaje

3. Las de clase mundial

Se identifican tres (3):



3. Las de clase mundial1. La de la gestión de la calidad

Orientadas a los usuarios

Liderazgo

Plena participación

Sistemas de estímulos

Reducción en los ciclos de tiempo

La calidad proviene de la prevención

Dirección con datos

Proyección a largo plazo

Desarrollo de alianzas estratégicas

Responsabilidad social y ambiental


Orientadas a los usuarios

Liderazgo

Plena participación

Sistemas de estímulos

Reducción en los ciclos de tiempo

La calidad proviene de la prevención

Dirección con datos

Proyección a largo plazo

Desarrollo de alianzas estratégicas

Responsabilidad social y ambiental






Intensa orientación al aprendizaje

Intensa generación y transferencia de conocimiento y tecnología

Apertura hacia el ambiente

Visión compartida y

Pensamiento sistémico


Intensa orientación al aprendizaje

Intensa generación y transferencia de conocimiento y tecnología

Apertura hacia el ambiente

Visión compartida y

Pensamiento sistémico

3. Las de clase mundial y/o inteligente

Mejoramiento a escala global

Son organizaciones fluidas, flexibles o virtuales

Mantienen una gestión muy creativa e innovadora de sus talentos humanos

El clima es igualitario, la organización y sus participantes se valoran y se respetan mutuamente

Hacen uso intensiva de la tecnología para mantener su ventaja competitiva en el mercado global

3. Las de clase mundial y/o inteligente

Mejoramiento a escala global

Son organizaciones fluidas, flexibles o virtuales

Mantienen una gestión muy creativa e innovadora de sus talentos humanos

El clima es igualitario, la organización y sus participantes se valoran y se respetan mutuamente

Hacen uso intensiva de la tecnología para mantener su ventaja competitiva en el mercado global

3. NUEVOS PARADIGMA ORGANIZACIONALES3. NUEVOS PARADIGMA ORGANIZACIONALES




4. NUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS4. NUEVOS PARADIGMAS PEDAGÓGICOS


ModeloParámetro

TRADICIONAL TRANSMISIONISTA(conductista)

ROMÁNTICO COGNITIVO SOCIAL

METAS - Humanista- Metafísica- Religiosa

- Moldeamiento de conducta técnico productiva- Relativismo ético

Máxima autenticidad y libertad individual

Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo individual y colectivo pleno

CONCEPTOSDESARROLLO

Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.

Acumulación y asociación de aprendizajes

Desarrollo natural, espontáneo, libre

- Progresivo y secuencial- Estructuras jerárquicamente diferenciadasCambios conceptuales

-Progresivo y secuencial- El desarrollo impulsa el aprendizaje en las ciencias

CONTENIDO CURRICULAR

-Disciplinas y autores clásicos - Conocimiento técnico -inductivo- Destrezas y competencias observables

- Lo que el alumno solicite

- Experiencias libres

Experiencias de acceso a estructuras superioresAprendizaje significativos de la ciencia

- Científico – técnico- Polifacético- Politécnico

RELACIÓN MAESTRO –

ALUMNO

AutoritariaMaestro

Alumno

- Intermediario- Ejecutor de la programación }MaestroAlumno

Maestro AuxiliarAlumno

Maestro

Facilitador, estimulador del desarrolloMaestroAlumno

HorizontalMaestro Alumno

METODOLOGÍA - Verbalista- Transmisionista- Memorista- Repetitiva

- Fijación a través del refuerzo- Control del aprendizaje a través de objetivos conductuales.

- Sin interferencia- Libre expresión

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo

- Variado según el nivel de desarrollo y contenido- Énfasis en el trabajo productivo- Confrontación social

PROCESO EVALUATIVO

- Memorístico- Repetitivo- Evaluación producto- Evaluación= calificación

- Conductas esperadas - Evaluación según criterio- Evaluación sumativa

- Sin evaluación- Sin comparación- Sin calificación

Evaluación cualitativaDe referente personal- Evaluar – calificar- Evaluación con criterio

Evaluación grupal o en relación con parámetros teoría y praxis.Confrontación grupal

Fuente: Florez Ochoa, 1999: 26





5. MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULO5. MODELOS PEDAGÓGICOS Y CURRÍCULOFilosofía dialéctica

Psicología social

Fuente: Flórez Ochoa, 1999: 27

Didáctica

Pedagogía tradicional

Diseño del currículo por disciplina y

facultades

Enseñanza vertical transmisionista

Didáctica

Pedagogía Social

Diseño del currículo por consenso participativo

Enseñanza crítica y dialógica colectiva

Didáctica

Pedagogía Constructivista

Diseño del currículo por procesos

cognitivos, subjetivos o investigativos

Enseñanza constructora de sentidos desde el

alumno

Didáctica

Pedagogía conductista

Diseño del currículo por objetivos de

enseñanza

Enseñanza moldeadora de conductas

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

EVALUACIÓN CUALITATIVA

Filosofía escolástica

Psicología de las facultades

Sociedad tradicional

Demandas políticas

Necesidades de producción

Comunidad educativa

Ciencia y tecnología

Mediación curricular

Acontecimiento de enseñanza real

Filosofía Determinista

Psicología Asociativa

Sociedad capitalista

Filosofía pragmática y relativista

Psicología genética

Sociedad meritocrática

Sociedad comunitaria

Nivel Nivel teóricoteórico

6. ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES6. ENFOQUES EDUCATIVOS Y CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES

CAPACIDADCAPACIDAD

COMPETICIÓNCOMPETICIÓN CUALIFICACIÓNCUALIFICACIÓN

IINCUMBENCIANCUMBENCIA

AUTORIDADAUTORIDADCAPACITACIÓNCAPACITACIÓN

COMPETENCIA









- “La construcción social de aprendizaje significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas del trabajo” (OIT y Ducci, 1997: 20).

-“La capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto dado” (OIT y Ducci, 1997: 19).

“La capacidad real del individuo para abordar todas las tareas que componen un lugar de trabajo (workplace). Los cambios nos obligan a focalizar más en las potencialidades del individuo para movilizar sus capacidades y desarrollar su potencial en concreto y desarrollar situaciones laborales” (Irigoin y Vargas, 2002: 44).

6. ENFOQUES CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES6. ENFOQUES CONCEPTUALES SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES





ITALIA

ESPAÑA

ALEMANIA

AUSTRALIA

MÉXICO

GUATEMALA

COLOMBIA

BRASIL

CAPACIDAD DESMOSTRADA

DESEMPEÑO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ EN DESEMPEÑO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ EN FUNCIONES SOCIOPRODUCTIVASFUNCIONES SOCIOPRODUCTIVAS

ACTITUDES

EXPERIENCIAS

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

DESTREZAS

VALORES

APTITUDES

CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS

SAB

ER

AD

APT

AR

SAB

ER

AD

APT

AR

SABER TRANSFERIR

SABER TRANSFERIRCOMPETENCIACOMPETENCIA

SABER INTEGRARSABER INTEGRAR









SABER SERSABER SER

COMPETENCIA COMPETENCIA INTEGRAL E INTEGRAL E

INTEGRADORA DEL INTEGRADORA DEL CIUDADAN@CIUDADAN@

SABER HACERSABER HACER

SABER SABER REFLEXIVOREFLEXIVO

SABER SERSABER SER

TIPOS DE COMPETENCIASTIPOS DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONALPROFESIONAL

ESPECÍFICAS Y/O ESPECÍFICAS Y/O TÉCNICASTÉCNICAS

BÁSICASBÁSICAS GENÉRICAS Y/OGENÉRICAS Y/O

TRANSVERSALESTRANSVERSALES

QUERER QUERER HACERHACER

NIVELES DE COMPETENCIASNIVELES DE COMPETENCIAS

++

--INICIAL 1INICIAL 1

BÁSICO 2BÁSICO 2

AVANZADO 3AVANZADO 3

EXPERTO 4EXPERTO 4

GERENCIAL 5GERENCIAL 5

VARIEDADVARIEDAD

AUTONOMÍAAUTONOMÍA

COMPLEJIDADCOMPLEJIDAD





LA CERTIFICACIÓN POR COMPETENCIAS LA CERTIFICACIÓN POR COMPETENCIAS

“Es el proceso por medio del cual se recopilan suficientes evidencias (pruebas que demuestran si se ha alcanzado no una competencia), sobre el desempeño de un individuo, conforme a las especificaciones que marca una norma técnica de competencia laboral (NTCL), para determinar si el individuo es competente o todavía no, en el desempeño de una función que desarrolla” (INTECAP, 2001: 199).

“Es un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño laboral de una trabajadora o trabajador con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia partir de un referente estandarizado e identificar aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante la capacitación para alcanzar el nivel de competencias requerida” (Irigoin y Vargas, 2002: 137).









6.1. ENFOQUE COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS

INVESTIGACIÓN DEL CONTEXTO

(REALIDAD)

INVESTIGACIÓN OCUPACIONAL Y DE SABERES Malla curricular

EVALUACIÓN

NORMAS TÉCNICAS INTEGRALES (NTI)

MATERIAL DIDÁCTICO

DISEÑO DE PROGRAMA DE FORMACIÓN

Bases legales:• Constitución de la República Bolivariana de Venezuela• Plan Nacional “Simón Bolívar”

•Sectores productivos

•Áreas de conocimiento

Componente Docente

Desarrollo de la Formación

Instrumentos de Evaluación

Planificación de la Formación

Filosofía Ideología Política de Estado Secuencia

Niveles de complejidad Combinaciones Transversalidad

Subsistema de Evaluación

Tecnología de la información y comunicación





1. ANÁLISIS FUNCIONAL

Es un método que permite desglosar funciones socioproductivas de lo general a lo particular, de un sector, área, sub-área, ocupación, empresa, entre otros, a través de una serie de procedimientos para detectar las competencias profesionales que debe reunir un trabajador (a) y/o ciudadano (as) a fin de resolver problemas en un ámbito o contexto determinado (INCES, 2010) ESQUEMA GENERAL DE UN MAPA FUNCIONAL

¿CÓMO?

¿PARA QUÉ?

PROPÓSITO CLAVE

FUNCIÓN PRINCIPAL

FUNCIÓN PRINCIPAL

FUNCIÓN PRINCIPAL

FUNCIÓN BÁSICA(UNIDAD DE

COMPETENCIA)

FUNCIÓN BÁSICA(UNIDAD DE

COMPETENCIA)

ELEMENTOS DE

COMPETENCIA

ELEMENTOS DE

COMPETENCIA

ELEMENTOS DE

COMPETENCIA

FUNCIÓN CLAVE

FUNCIÓN CLAVE





DISEÑO CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOPLAN DE ESTUDIO

PERFIL PROFESIONALPERFIL PROFESIONAL

MALLA CURRICULARMALLA CURRICULAR

RUTA DE FORMACIÓNRUTA DE FORMACIÓN

DISEÑO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓNDISEÑO DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN

NORMAS TÉCNICAS NORMAS TÉCNICAS INTEGRALESINTEGRALES

MATERIAL MATERIAL DIDÁCTICODIDÁCTICO





7. PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN7. PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN

N°

COMPETENCIAS BÁSICAS

1 Adaptación al ambiente2 Dominio de la lectura3 Dominio de la escritura4 Comunicación oral y escrita5 Aplicación de las matemáticas6 Localización de la información

N°

COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENÉRICAS

1 Autonomía2 Creatividad3 Innovación4 Productividad5 Capacidad gerencial6 Capacidad de análisis7 Capacidad de síntesis 8 Capacidad de diálogo9 Capacidad de trabajo en equipo10 Capacidad de liderazgo11 Capacidad de resolver conflictos12 Capacidad de adaptarse al cambio y

la incertidumbre13 Comunicación asertiva14 Manejo de tecnología15 Planificación estratégica16 Servicio al USUARIO17 Gestión de calidad18 Tolerancia a la diversidad19 Compresión del entorno20 Conservación del medio ambiente





N°

ACTITUDES

1 Orden2 Honestidad3 Responsabilidad4 Puntualidad5 Proactividad6 Relaciones Humanas7 Dinamismo8 Colaboración9 Liderazgo10 Paciencia11 Simpatía 12 Sociabilidad13 Tolerancia14 Sensibilidad social15 Flexibilidad16 Empatía17 Discreción18 Espíritu de superación19 Iniciativa20 Vocación

N°

COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS

1 Búsqueda sistemática de información2 Conocimiento de fuentes de información3 Conocimientos de informática4 Revisión de literatura temática5 Tratamiento especializado de la información 6 Producción de resúmenes y reseñas7 Redacción de informes técnicos8 Elaboración de boletines y alertas9 Almacenamiento, análisis, despliegue, registro de información

automatizada10 Diseminación selectiva de información11 Manejo de recursos electrónicos12 Diseño y manejo de bases de datos institucionales13 Consulta de bases de datos internas externas14 Promoción del uso de los recursos informacionales

15 Optimización informacional del proceso de toma de decisiones en la organización

16 Optimización del flujo informacional en la organización17 Formación del personal de la organización en el manejo de los recursos y

la tecnología de la información 18 Diseño y mercadeo de productos informacionales19 Desarrollo, ejecución y participación en proyectos20 Dominio de idiomas extranjeros21 Capacidad de relacionar el conocimiento con la práctica22 Familiarización con conceptos administrativos y económicos23 Capacidad de dirección, supervisión y evaluación24 Inclinación científica y tecnológica

7. PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN7. PERFIL DEL PROFESIONAL DE LA INFORMACIÓN

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE

UNA MÁS PRODUCTIVA

Y DE MAYORES OPORTUNIDADES

PARA SU TALENTO HUMANO.





GRACIAS POR SU ATENCIÓ[email protected]

Caracas, Noviembre de 2010




Autor (a): Autor (a): Beatriz Sequera MeléndezBeatriz Sequera Meléndez

EL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN EL CURRÍCULO Y LA PEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN

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