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Dinorah J. Reyes Bravo.
Taller
0El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
En el proceso de adquisición de la lectoescritura influyen
Factores intrapersonales:
Factores fisiológicos.
Capacidades cognitivas.
La personalidad.
Los estilos y estrategias de aprendizaje.
La motivación, etc.1El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
Factores interpersonales:
Relativas a las situaciones de enseñanza-aprendizaje:
Características del docente.
Estilos de enseñanza.
Interacción maestro-alumno y alumno-alumno
Contextuales
Contexto educativo.
Contexto familiar. 2El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
La madurez consiste en el estado óptimo, para emprender
una actividad, un aprendizaje, que precisa de un grupo de
aptitudes y conductas previas.
Es necesario comprender al niño como un ser en desarrollo,
como individuo en el que se está modificando su
organización neurológica, sus formas de pensamiento, su
afectividad, sus intereses.
3El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
Desde el punto de vista biológico, algunos autores han
considerado la madurez suficientemente autónoma, en cuanto
a la posibilidad de ser acelerada, retrasada o modificada, sin
embargo, es un hecho comprobado que se requiere
condiciones ambientales apropiadas para que se dé, por lo
que obviamente la facilitación o no de éstas puede
ciertamente acelerarla o retrasarla, según los postulados de
Vigotsky que describen la relación de lo biológico y lo social.
4El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
Desde el punto de vista fisiológico una correcta lateralidad y/o una
preferencia significativa por el uso de uno de los lados, es
indispensable para un buen aprendizaje de la lectura, ya que
numerosos estudios han demostrado que las dificultades en la lectura
aparecen más frecuentemente en los niños que presentan inseguridad
en la orientación o arbitrariedad en cuanto a los movimientos oculares
de rastreo, debido a una indiferenciación hemisférica cerebral. En esta
situación, ambos hemisferios se interfieren e impiden construir un
esquema unívoco de abordar el análisis de las relaciones espaciales y la
direccionalidad de los movimientos.
5El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
La visión, juntamente con la audición, están también
comprometidas en el acto lector. Los defectos visuales, así
como las hipoacusias, pueden condicionar el aprendizaje de
la lectoescritura. Parece que en general, y respecto a la
visión, hay poca relación entre los defectos visuales y la
capacidad de leer, únicamente tienen cierta incidencia la
falta de agudeza visual para ver de cerca y el equilibrio
muscular deficiente en el ojo.
6El lenguaje escrito. Alteraciones y
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Dinorah J. Reyes Bravo
Otros requerimientos para este aprendizaje son:
La discriminación auditiva.
La adquisición de un buen esquema corporal y la consecuente
orientación en el espacio.
Una correcta organización perceptiva-motora como base de las
estructuras témporo-espaciales.
La percepción visual.
7El lenguaje escrito. Alteraciones y
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Dinorah J. Reyes Bravo
Entre los factores intelectuales están el desarrollo de
capacidades de:
comprensión,
interpretación,
conceptualización,
resolución de problemas y
razonamiento.
8El lenguaje escrito. Alteraciones y
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Dinorah J. Reyes Bravo
Factores emocionales
Algunos estilos educativos en padres y maestros pueden ocasionar
dificultades emocionales en el proceso de aprendizaje al enfrentar la
lectoescritura:
Actitudes de desatención, abandono o minimización del valor que para
padres y maestros tenga el conseguir o no que “él” aprenda a leer.
Carencia de vivencias o privación de éstas por padres que no le
ofertaron al niño con relación al disfrute de historias leídas y
manipulación de libros con historias ilustradas.
Procedencia de un hogar donde el niño no ha visto a sus familiares
“leer” (disminuye el deseo y la motivación por aprender a leer)
9El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
Métodos extremadamente permisivos, que dañan la
disciplina y el establecimiento de hábitos.
Métodos autoritarios. Una presión excesiva por parte de la
familia o el maestro respecto al aprendizaje, puede desanimar
al niño y llevarlo a un rechazo a la lectura , e incluso a la
actividad escolar en general.
Sobreprotección familiar (puede hacer que el niño se sienta
inseguro)
10El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
Niveles de adquisición de la lectura:
Lectura Automática:
Deletreada.
Silabeada.
Silabeada con reintegración.
Silabeo interiorizado y lectura con ritmo lento.
Fluida pero disprosódica.
Fluida y prosódica o lectura expresiva.
11El lenguaje escrito. Alteraciones y
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Lectura comprensiva:
Decodificación de la palabra.
Discriminación primera de los significados de la palabra.
Captación de los sentidos de los significados.
Captación de los significados de la forma expresiva,
evidente en la prosodia.
Captación del aspecto formal del pensamiento.
12El lenguaje escrito. Alteraciones y
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En el caso de la escritura requiere del desarrollo de funciones
específicas como:
Del tono muscular, postural y de los miembros;
De la prensión, y
De la dominancia lateral.
Desarrollo de los conceptos de espacio, tiempo y ritmo. La
escritura es un ritmo de palabras, y el niño debe percibirlo y
representarlo como tal.
13El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
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Niveles de adquisición de la escritura:
Escritura Automática:
Ortografía:
Grafemático (escribe grafías)
Monosilábica (escribe sílabas)
Polisilábico (escribe palabras)
Conjuntos polisilábicos (escribe frases, oraciones o párrafos)14El lenguaje escrito. Alteraciones y
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Grafismo:
Fase Precaligráfica. (De preparación o preescritura)
Fase Caligráfica o de equilibrio gráfico general. (De
adquisición de todas las formas caligráficas de cada grafía en
letra cursiva)
Fase postcaligráfica. (De afianzamiento y consolidación,
hasta su matiz automático)
Escritura Automática.15El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
Alteraciones específicas en el aprendizaje de la lectura y
la escritura:
Dislexia (trastornos en el proceso de la lectura)
Disgrafia (trastornos en el proceso de la escritura).
16El lenguaje escrito. Alteraciones y
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La Disgrafia se produce por:
Insuficiente desarrollo de los procesos fonético-
fonemáticos (o este último solamente si es el caso)
Alteraciones óptico-espaciales.
17El lenguaje escrito. Alteraciones y
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Dinorah J. Reyes Bravo
Alteraciones más frecuentes en el lenguaje escrito:
Cambio de grafías semejantes en su escritura (b, d, p, q, g; m, n, etc.) o
por el nivel articulatorio (g, c; ch, ll, ñ; etc.)
Omisión de sonidos, sílabas y/o palabras. En el caso de los sonidos están
los pocos audibles, es el caso de n, r, s, l en posición intermedia y final, así
como una de las vocales en los diptongos (baqueta x banqueta, sato x salto;
huso x hueso; etc.).
Transposiciones de grafías (ne x en; le x el, etc.)
Sustituciones de grafías por alteraciones en la pronunciación (calo x
carro, tiaje x traje, etc.)
18El lenguaje escrito. Alteraciones y
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Dinorah J. Reyes Bravo
Unión y/o fragmentación de palabras (tespero x te
espero; a ca x acá; amigotede seo x amigo te deseo; etc.)
Escritura en bloque (cuántascanicasledaracadauno?)
Escritura en espejo (números, grafías, sílabas y
palabras)
En el caso de las Dislexias suelen darse estos mismos
errores.
19El lenguaje escrito. Alteraciones y
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Dinorah J. Reyes Bravo
20El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Se le orienta primerola escritura de losnúmeros hasta el 10 yposteriormente queescriba su nombre.
Se observa escrituraen espejo y omisión desonido poco audible ensu nombre (/r/ enposición intermedia)
Dinorah J. Reyes Bravo
21El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Se observa cambio de /d/ por /b/, /n/ por /m/, /d/ por /t/, /b/ por/j/, une palabras, omite grafías y comete errores ortográficos.
Dinorah J. Reyes Bravo
22El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Carro
Perro
Caballo
Lagartija
Rosa va al campo.
Mi maestra se llama Olivia.
Se constatan cambios de/d/ por /b/, omisiones degrafías y sílabas, une yfragmenta palabras. Enlos ejercicios de cálculose observan dificultadesen el posicionamiento delos números lo que hacepensar en dificultades enla orientación espacial.
EJEMPLOS
*Hola Oscar
como estas espero que bien
estoy orgullosa de ti por que
sipre que mes cribes a blas de premos
*Las platas produsen supropio alimeto
*Todos los nillostravajaro en espallol
*megutalos coloresbela da bera
*El llico fue conel obrede paseo
Dinorah J. Reyes Bravo
23El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Escritura espontánea,primero un recado y luegooraciones.
Sugerencias para la evaluación de ambos
procesos.
Dinorah J. Reyes Bravo
24El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
Comprende las tareas diagnósticas que debe aplicar el maestro para
determinar el nivel de desarrollo que poseen los niños en los
factores perceptivo–motrices y motivacionales que intervienen en la
ejecución gráfica, por tanto se incluyen las tareas dirigidas al
diagnóstico de los siguientes aspectos:
Lateralidad
Percepción visual
Direccionalidad y motilidad ocular.
Percepción de la forma y recuerdo visual.25El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
Estructuración espacial.
Conocimiento corporal.
Orientación en el propio cuerpo.
Orientación según punto de referencia externo.
Motricidad final manual
Coordinación visomotora.
Ejecución gráfica (tipos de trazos que emplean los niños/as en el
dibujo libre, ideas que poseen acerca de la escritura, requerimientos
posturales y relación emocional hacia las actividades gráficas).
26El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
ANÁLISIS DE LA PRONUNCIACIÓN Y DE LOS PROCESOS FONEMÁTICOS.Fonem
a
POSICIÓN Fonema
POSICIÓN Fonem
POSICIÓN Fonema
POSICIÓN
I M F I M F I M F I M F
A K FL EI
E G CL EU
O J GL OI
I T BR OU
U D PR IA
M N FR IE
P S DR IO
B L TR IU
F R GR UA
CH RR CR UE
Y BL AI UI
N PL AU UO
Dinorah J. Reyes Bravo
27El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
28El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
29El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Copia la siguiente oración con tu mejor letra:
Los niños juegan en el parque._______________________________________________________________ Dictado visual.
Ordena las siguientes palabras para formar oraciones:
Separa las palabras y escribe correctamente las oraciones:
Enlasvacacionesmontébicicletaenlaciudad.
Dinorah J. Reyes Bravo
30El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
verde La es pelota .
Presentar tarjetas con palabras y/u oraciones
Lateralidad manual:__________ Lateralidad:__________
Escribe con la mano: derecha____izquierda____
Toma la goma con: ___ ___
Ensarta cuentas: ___ ___
Lanza la pelota: ___ ___
Recortado: ___ ___
Peinarse: ___ ___
Tomar los cubiertos: ___ ___
Saltar en un pie: ___ ___
Patear la pelota: ___ ___
Mirar por un orificio: ___ ___
Observaciones:
Dinorah J. Reyes Bravo
31El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Otras de las pruebas que se pueden aplicar en el proceso de
evaluación:
Test gestáltico visomotor de Lauretta Bender.
Prueba gráfica de la organización perceptiva de Hilda Santusce.
Test ABC de Filho.
Pruebas para la evaluación de la memoria.
Se sugiere que se tenga como información importante la que nos
brinda los cuadernos del niño.
Dinorah J. Reyes Bravo
32El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Dinorah J. Reyes Bravo
Debe de evaluarse además de
la copia,
el dictado,
la escritura espontánea, por lo regular se observan en
ella otros errores que no se evidenciado en las formas
anteriores.
33El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Para el diagnóstico de este trastorno hay que descartar que
las alteraciones estén dadas por:
Defecto visual.
Defecto auditivo.
Déficit intelectual.
Dinorah J. Reyes Bravo
34El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Abandono pedagógico.
Problemas de salud que incidan en el aprendizaje.
Uso de métodos inadecuados en la enseñanza de la
lectoescritura.
Alteraciones psiquiátricas.
Dinorah J. Reyes Bravo
35El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
En los casos en que el niño no ha recibido atención pedagógica
adecuada y se detectan los trastornos en la lectoescritura de
forma tardía, ya cuando estas alteraciones han adquirido un
carácter severo por la profundidad de las mismas, se hacen más
difíciles de superar. Ello habla a favor de disfunciones cerebrales
por lo que aún pueden mantener hasta las edades adultas su
dificultad pese a haber recibido tratamiento en algunos casos.
Es por ello que el diagnóstico oportuno y la adecuada
intervención incrementan las posibilidades de que el trastorno
sea superado.
Dinorah J. Reyes Bravo
36El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.
Si la detección se produce en la etapa preescolar se
trabajaría básicamente en la superación de los trastornos
de pronunciación que pueden tener incidencias en el
lenguaje escrito.
Ya en el primer grado es el momento más adecuado para
realizar la detección de este trastorno y por supuesto el
diagnóstico del mismo.
Dinorah J. Reyes Bravo
37El lenguaje escrito. Alteraciones y
atención.