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Flexible eLearning in Higher Education:Model of Curriculum AnalysisTesis DoctoralPhD VIVA
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Enseñanza Flexible en Red en la Universidad:
Modelo de análisis curricular
Linda Castañeda Quintero2010
Doctoranda:Linda Castañeda Quintero
Directores:Dra. Mª Paz Prendes Espinosa
Dr. Jesús Salinas Ibáñez
Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación
Universitat de les Illes Balears2010
Enseñanza Flexible en Red en la Universidad:
Modelo de análisis curricular
Flexible eLearning in Higher Education:
Model of Curriculum Analysis
Introducción
Estructura• Capítulo 1
Educación Superior y Nuevas Tecnologías• Capítulo 2
TIC en la Educación Superior, estado de la cuestión• Capítulo 3
Hacia un Modelo de Análisis Curricular para la teleenseñanza
Teórica
• Capítulo 4 Diseño de la Investigación
• Capítulo 5 Análisis de los datos I: Análisis curricular
• Capítulo 6Análisis de los datos II: Análisis pormenorizado
• Capítulo 7 Conclusiones
Empírica
• Research Design• Process• General Results• Conclusions
English Version
2004Request of assessing. UM Online Courses
2004-2005
Literature Review Planning of
elements of assessment
1st ANALYSIS
MODELDesign of
instruments for collecting data
Validation by Experts
Data collection. Period 2004-200515 online courses
Analysis and treatement of data
Report.December 2006
DEA. January of 2007
Request of validating. A more
generalizable model
Request of assessing. UM Online Courses
2007-2008
The beginning:
1st part
Research Process
Beginning of 2nd part
New Literature Review
Revision of elements of assessment
MODEL OF ANALYSIS FOR CURRICULUM
DEVELOPMENT
Review of instruments for collecting data
Data collection. Period 2007-200818 online courses
Analysis and treatment of the whole
data, based on the new model
requirements
Conclusions about model
Conclusions about
coursesReport
Objectives
Understanding and analyzing the model of curriculum development UM online courses
Planning and decision taking Student’s work and use of ICTInfluence of curriculum planned elementsChanges between different course annual versionsMaking proposals to improve: participants, institutionsICT tools development and elearning implementation strategy
Building and validating a complete model of curriculum analysis for Higher Education elearning courses
Different degrees of virtualityPlanningAssessmentDevelopment
Objectives
Fundamentación teórica(Theoretical base)
By Pesterussa. En http://www.flickr.com/photos/34052305@N00/2071145475/
ConceptoPlanificación Interactividad
FlexibilidadVirtualidad
Fundamentación Teórica
Modelos de Implementación
Cambio asociado a la
implementación
Necesidad de reformular modelos de
implementación
TIC y Educación Superior
Teleenseñanza
Curriculum Concepto de CURRICULUM
Modelo / Modelo de Desarrollo
curricular Elementos del
curriculum
Fundamentación Teórica
Curriculum Concepto de CURRICULUM
Modelo / Modelo de Desarrollo
curricular Elementos del
curriculum
Contexto
Características de los participantes
Proceso• Objetivos • Contenidos• Estrategias Docentes• Evaluación
Modelo de Análisis de Desarrollo CurricularTeleenseñanza
Marco CurricularMacrocontextos de
I nfluencia
Condicionantes administrativos propios de
la I nstitución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno Institucional(presencial y virtual)
Proceso Curricular
Participantes directosen el curriculum Características y
condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los
Estudiantes
EvaluaciónTarea/Estrategia Didácticas
ContenidosObjetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativo
TIPO de CONTENIDOS
Tipo de SECUENCIA
ESTRUCTURA
Relevancia de los contenidos en la
secuencia
DE APRENDIZAJES
DEL PROGRAMA
MomentoForma de recog info
FunciónModalidad
Sujeto evaluador
Indicador y
mecanismo
Métodos y Técnicas Docentes
Interacción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
FLEXI BI LI DAD VI RTUALI DAD I NTERACTI VI DAD PLANI FI CACI ÓN
Marco CurricularMacrocontextos de
I nfluencia
Condicionantes administrativos propios de
la I nstitución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno Institucional(presencial y virtual)
Proceso Curricular
Participantes directosen el curriculum Características y
condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los
Estudiantes
EvaluaciónTarea/Estrategia Didácticas
ContenidosObjetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativo
TIPO de CONTENIDOS
Tipo de SECUENCIA
ESTRUCTURA
Relevancia de los contenidos en la
secuencia
DE APRENDIZAJES
DEL PROGRAMA
MomentoForma de recog info
FunciónModalidad
Sujeto evaluador
Indicador y
mecanismo
Métodos y Técnicas Docentes
Interacción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
FLEXI BI LI DAD VI RTUALI DAD I NTERACTI VI DAD PLANI FI CACI ÓN
Marco Curricular
Macrocontextos de I nfluencia
Condicionantes administrativos propios de
la I nstitución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno I nstitucional (presencial y virtual)
Liberalismo
Globalización - Glocalización
Nuevos entorno TecnosocialMacroconfiguraciones
políticas
Migraciones
Impacto social de la tecnologíaMercado
Marco legislativo supranacionalMarco legislativo nacional
Marco legislativo local
Margen de autonomía institucional
Modelo Educativo que emana de la situación actual
Momento económico
Estrategia de implementación tecnológica institucional
Tiempos - Horarios
¿Presencialidad?Acreditación - Supervisión
Requisitos administrativos de matriculación
I nfraestructura física – Campus presencialI nfraestructura de acceso a las TIC
Infraestructura TIC en la aulas de claseCampus Virtual
Otras plataformas locales
Planes de EstudioReglamentos I nternos
Reglamentos enseñanzas en red
Niveles flexibilidad
Niveles flexibilidad
Í ndices Calidad
Paradigma
Marco CurricularMacrocontextos de
I nfluencia
Condicionantes administrativos propios de
la I nstitución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno Institucional(presencial y virtual)
Proceso Curricular
Participantes directosen el curriculum Características y
condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los
Estudiantes
EvaluaciónTarea/Estrategia Didácticas
ContenidosObjetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativo
TIPO de CONTENIDOS
Tipo de SECUENCIA
ESTRUCTURA
Relevancia de los contenidos en la
secuencia
DE APRENDIZAJES
DEL PROGRAMA
MomentoForma de recog info
FunciónModalidad
Sujeto evaluador
Indicador y
mecanismo
Métodos y Técnicas Docentes
Interacción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
FLEXI BI LI DAD VI RTUALI DAD I NTERACTI VI DAD PLANI FI CACI ÓN
Marco CurricularMacrocontextos de
I nfluencia
Condicionantes administrativos propios de
la I nstitución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno Institucional(presencial y virtual)
Proceso Curricular
Participantes directosen el curriculum Características y
condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los
Estudiantes
EvaluaciónTarea/Estrategia Didácticas
ContenidosObjetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativo
TIPO de CONTENIDOS
Tipo de SECUENCIA
ESTRUCTURA
Relevancia de los contenidos en la
secuencia
DE APRENDIZAJES
DEL PROGRAMA
MomentoForma de recog info
FunciónModalidad
Sujeto evaluador
Indicador y
mecanismo
Métodos y Técnicas Docentes
Interacción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
FLEXI BI LI DAD VI RTUALI DAD I NTERACTI VI DAD PLANI FI CACI ÓN
Participantes directosen el curriculum
Características y condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los Estudiantes
Momento EvolutivoCaracterísticas FisiológicasCultura
Competencia digitalAcceso a la tecnología
Expectativas profesionalesIntereses estudiantiles
Condicionantes psicológicos
Relaciones interpersonalesCultura colectiva
Actitud ante las tecnologías
Cultura Competencia digitalAcceso a la tecnología
Expectativas profesionalesCondicionantes psicológicos
Relaciones interpersonalesCultura colectiva
Actitud ante las tecnologías
Competencia didáctica
Formación Mecanismos de desarrollo profesional
Habilidades comunicativasExperiencia
Marco CurricularMacrocontextos de
I nfluencia
Condicionantes administrativos propios de
la I nstitución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno Institucional(presencial y virtual)
Proceso Curricular
Participantes directosen el curriculum Características y
condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los
Estudiantes
EvaluaciónTarea/Estrategia Didácticas
ContenidosObjetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativo
TIPO de CONTENIDOS
Tipo de SECUENCIA
ESTRUCTURA
Relevancia de los contenidos en la
secuencia
DE APRENDIZAJES
DEL PROGRAMA
MomentoForma de recog info
FunciónModalidad
Sujeto evaluador
Indicador y
mecanismo
Métodos y Técnicas Docentes
Interacción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
FLEXI BI LI DAD VI RTUALI DAD I NTERACTI VI DAD PLANI FI CACI ÓN
Marco CurricularMacrocontextos de
I nfluencia
Condicionantes administrativos propios de
la I nstitución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno Institucional(presencial y virtual)
Proceso Curricular
Participantes directosen el curriculum Características y
condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los
Estudiantes
EvaluaciónTarea/Estrategia Didácticas
ContenidosObjetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativo
TIPO de CONTENIDOS
Tipo de SECUENCIA
ESTRUCTURA
Relevancia de los contenidos en la
secuencia
DE APRENDIZAJES
DEL PROGRAMA
MomentoForma de recog info
FunciónModalidad
Sujeto evaluador
Indicador y
mecanismo
Métodos y Técnicas Docentes
Interacción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
FLEXI BI LI DAD VI RTUALI DAD I NTERACTI VI DAD PLANI FI CACI ÓN
Proceso Curricular
EvaluaciónTarea/ Estrategia
DidácticasContenidos Objetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativoTI PO de
CONTENI DOS
Tipo de SECUENCI A
ESTRUCTURADE APRENDI ZAJ ES
DEL PROGRAMA
MomentoInicial
ContinuaFinal
Forma de recogida de información
NaturalistaFormal
FunciónFormativaSumativaModalidad
PresencialA Distancia
Sujeto evaluador
AutoCo-
Hetero-evaluación
Indicador y mecanismoNormativa
Criterial
Métodos y Técnicas Docentes
I nteracción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
Recuerdo
Comprensión
Aplicación
Análisis
Evaluación
CreaciónLógica
PsicológicaPor J erarquía de aprendizaje
Basada en problemas
Relevancia de los contenidos en la secuencia
Equidistantes
NoEquidistantes
Lineal SimpleCompleja con alternativas
Compleja con Retroactividad
en EspiralConcéntrica
InformativosProcedimental
mentalProcedimental
psicomotor
TécnicaTipo de
I nteracciónMétodo
Alumno-profesor
Alumno-Alumno
Alumno-contenido
Alumno-interfaz
Tutor
Administrador
diseñador
Experto en contenidos
Presenciales
Virtuales
Naturaleza del medioRelación con
otros el.curric.Relación con participantes en la tarea
Marco CurricularMacrocontextos de
I nfluencia
Condicionantes administrativos propios de
la I nstitución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno Institucional(presencial y virtual)
Proceso Curricular
Participantes directosen el curriculum Características y
condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los
Estudiantes
EvaluaciónTarea/Estrategia Didácticas
ContenidosObjetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativo
TIPO de CONTENIDOS
Tipo de SECUENCIA
ESTRUCTURA
Relevancia de los contenidos en la
secuencia
DE APRENDIZAJES
DEL PROGRAMA
MomentoForma de recog info
FunciónModalidad
Sujeto evaluador
Indicador y
mecanismo
Métodos y Técnicas Docentes
Interacción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
FLEXI BI LI DAD VI RTUALI DAD I NTERACTI VI DAD PLANI FI CACI ÓN
Learning assesment
Learning assesment
Learning assesment
The Study(Investigación empírica)
Study
33 Online Courses21%
18%
30%
12%
18% Economics
Experimental Scs
Humanities
Health Scs
Social Scs
University of Murcia2004-2005 (15 online courses) 2007-2008 (21 online courses)2007-2008 (21 online courses)2007-2008 (18 online courses)
Sample
Study
Marco CurricularMacrocontextos de
Influencia
Condicionantes administrativos propios de
la Institución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno Institucional(presencial y virtual)
Proceso Curricular
Participantes directosen el curriculum Características y
condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los
Estudiantes
EvaluaciónTarea/Estrategia Didácticas
ContenidosObjetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativo
TIPO de CONTENIDOS
Tipo de SECUENCIA
ESTRUCTURA
Relevancia de los contenidos en la
secuencia
DE APRENDIZAJ ES
DEL PROGRAMA
MomentoForma de recog info
FunciónModalidad
Sujeto evaluador
Indicador y
mecanismo
Métodos y Técnicas Docentes
Interacción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
FLEXI BILIDAD VI RTUALIDAD INTERACTI VI DAD PLANIFICACIÓN
General information• Documentary review• Statistical data
Initial Evaluation• Initial teacher interview• Initial student questionnaire
Continuing assessment• Student portfolio and anecdotal evidence• Teacher portfolio and anecdotal evidence• Review of SUMA statistics • Review of instruments and criteria of learning assessment
Final Evaluation• Final teacher interview• Final students questionnaire• Final SUMA statistical analysis
Data Collection Instruments
StudyFinal Data
Collecting data instrument / source 2004-2005 2007-2008 TOTAL
Initial teacher interviews 15 15 30
Initial student questionnaires 40 120 160
Teacher Portfolio- diary 1 2 3
Student Portfolio- diary 13 51 64
Final student questionnaire 47 72 119
Final teacher interviews 3 6 9
SUMA statistics 15 18 33
StudyAnalysis
Marco CurricularMacrocontextos de
I nfluencia
Condicionantes administrativos propios de
la I nstitución
Curriculum Prescrito
Curriculum Presentado a los Docentes
Entorno I nstitucional(presencial y virtual)
Proceso Curricular
Participantes directosen el curriculum Características y
condiciones de los Docentes
Características y condiciones de los
Estudiantes
Evaluación Tarea/Estrategia Didácticas Contenidos Objetivos
Relativos al Sistema cognitivo
Relativos al Sistema
metacognitivo
Relativos al Sistema
autorregulativo
TIPO de CONTENIDOS
Tipo de SECUENCIA
ESTRUCTURA
Relevancia de los contenidos en la
secuencia
DE APRENDIZAJES
DEL PROGRAMA
MomentoForma de recog info
FunciónModalidad
Sujeto evaluador
Indicador y
mecanismo
Métodos y Técnicas Docentes
Interacción
Rol Docente
Condicionantes Espaciales
Recursos Educativos
Tipo
Clientes
Forma
Sujeto evaluador
Utilidad
FLEXI BI LIDAD VI RTUALI DAD INTERACTI VI DAD PLANIFICACIÓN
StudyAnalysis
Curriculum ElementsObjectives Type: Cognitive System: Recall, comprehension. Contents Type: Information
Mental proceduresPreviously planned. There are no choices or different levels or ways for students.
Sequence: Logic
Relevance of contents in the sequence
Equidistant
Structure of the Sequence Linear. Didactic strategies and tasks
Teaching Methods and techniques
Individual Learning
Interaction Student-content Compulsory, teacher planned.
Frequency process, variety, and so on: students use the contents on SUMA, in the presentermined order the teachers says,
Student - Teacher Level: One to one
Compulsory
Frequency: predetermined timetable and calendar..
Process, Variety y Time: Is primarily intended that the teacher sends messages to students (notice board and FAQs), student is forced to
StudyAnalysis
Dimension Element Characterization Scale
Interactivity
CognitiveInteraction design Previous planned
interactions Very Little
Very Little
Schedule AsynchronousParticipants Only with teacher
Instrumental
Codes Diversity of codes
Very LittleStructure Linear and
sequential structureStudents actions Student only can
read
Flexibility
Technical component
Communication Systems Asynchronous
Very Little
Little
Shared resources systems
Multiuser Access, only to read.
Specific Support to groups No applicable
MediaDichotomy Distributed
sufficientInteractivity Few InteractionFormat Multimedia and
HypermediaDidacticComponent
MethodExpositive - Lectures Little
Virtuality
Local or online activities Online Enough
EnoughICT tools used Tutorías, FAQs, contents, announces board.
Enough
Conclusiones(Conclusions)
ConclusionesObjetivo 1
Planificación y toma de
decisiones.
Trabajo de los alumnos y
uso de herramientas.
Incidencia de elementos de planificación
curricular.
Procesos de cambio en la planificación durante sus
años de oferta.
Formular propuestas de mejora
útiles: participantes e Institución.
Concluir aspectos de
mejora: herramientas en red y modelo de implementación.
Conocer y analizar el modelo de desarrollo curricular que subyace a cada una de las asignaturas que se ofertan en modalidad virtual en la Universidad de Murcia
ConclusionesModelos analizados
• Estudio, análisis y formación del profesorado• Nuevas formas de organización de los elementos del
curriculumElementos curriculares tradicionales para un modelo
curricular de innovación
• Carácter sistémico del curriculum• Entendimiento de la influencia de unos elementos en
otros y en el curriculumSubutilización de los
elementos curriculares, incluidos los tecnológicos. Falta reflexión didáctica
• Formación y potenciación del papel del profesor universitario como docente especialista
• Mecanismos de apoyo y asesoramiento pedagógico y técnico
Énfasis exclusivo en los contenidos
ConclusionesModelos analizados
• La planificación como proceso importante más allá de la mera burocracia.
• Necesidad de un modelo u hoja de rutaImprovisación y poca reflexión
• Planificación más estricta y rigurosa no garantiza menores imprevistos
• Mayor interacción y mayores niveles de flexibilidad son muy bien valorados
Pocos cambios metodológicos entre ediciones diferentes de
la misma asignatura
• Formación en qué hacer con las herramientas y cómo hacerloPoca formación en los
docentes y, casi exclusivamente, técnica
• El estudiante como investigador activo• El docente como facilitador de criterios valiosos
de análisis de la informaciónEl profesor como única fuente
fiable de información
ConclusionesModelos analizados
• Reducir el control y el deseo de control• Aumentar niveles de responsabilidad de los
alumnos• Aumentar niveles de flexibilidad
El alumno como sujeto pasivo del estudio
• Trabajo en grupo, competencia básica• La interacción como clave para el trabajo en
grupo• Potenciación de las estrategias de trabajo en
grupo
Enseñanza en red = aprendizaje en soledad
• Revalorización de la interacción como elemento clave La Interacción como una
obligación, no como una oportunidad
ConclusionsObjective 2
Building and validating a complete model of curriculum analysis for Higher Education
elearning courses
ConclusionsThe Model
Curriculum FrameworkMacrocontexts of influence
Administrative I nstitutional Condicionants
Oficial Compulsory Curriculum
Curriculum Presented to Teachers
I nstitutional environment (online and face to face)
Curriculum Process
Direct curriculum participants Teachers conditionants and
characteristicsStudents conditionants and
characteristics
Assessment Didactic strategies/tasks Contents Objectives
Cognitive System
Metacognitive System
Self -regulated system
TYPE of CONTENTS
Type of SECUENCE
STRUCTURE
Relevance of contents in the sequence
LEARNING
PROGRAMME
MomentHow recover data
FunctionModality
Who assessIndicator / references
Teaching methods and techniques
Interaction
Teaching Role
Environmental Conditionants
Learning Resources
Type
To whom
How
Who does it
Why
FLEXIBI LI TY VIRTUALITY INTERACTIVITY PLANNING
ConclusionsThe Model
current map of curriculumintegrated model, a single
analytical toolall the curriculum elements in a
model of teaching using ICTnot only useful for elearning
useful for analysis, assessing, route mapping
Future Steps
Development of ambitious teachers training processes
Studying the curriculum to obtain real technology
enhanced learning
Bridges between curriculum theory and practice
Enseñanza Flexible en Red en la Universidad:
Modelo de análisis curricular
Linda Castañeda Quintero2010