Esquema geral cursos efa

Cursos de Educação e Formação de Adultos

Nível Secundário

Cursos EFA-NS

Cursos EFA NS – uma nova resposta

Estrutura Curricular

O Referencial de Competências-chave

Organização do curso

A construção curricular

A avaliação

No que diz respeito às qualificações da

população adulta com o ensino secundário,

Portugal revela uma situação ímpar, no

contexto da União Europeia: são cerca de

3.500.000 os indivíduos activos portugueses

com um nível de escolaridade inferior ao

secundário, dos quais cerca de 2.600.000 não

detêm ainda o ensino básico.

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A Iniciativa Novas Oportunidades consagra como objectivo prioritário a elevação dos níveis de qualificação da população adulta

portuguesa, definindo como patamar mínimo o nível secundário de educação (12º ano de escolaridade) e,

preferencialmente, com a obtenção de uma dupla certificação (escolar e profissional).

As experiências de vida dos adultos são o ponto de partida para os percursos formativos

Referencial de Competências-Chave para a Educação e Formação de Adultos – Nível Secundário,

Área de Portefólio Reflexivo de Aprendizagens

ORIENTADO PARA AS EXIGÊNCIAS DAS

PESSOAS, DA SOCIEDADE, DO TRABALHO

INSTRUMENTO FLEXÍVEL, ABERTO E

DINÂMICO

REFERENCIAL – CURRÍCULOS

ORGANIZADOS EM TORNO DE

COMPETÊNCIAS

Competência como uma "combinatória de capacidades, conhecimentos, aptidões e atitudes apropriadas a situações específicas, requerendo também “a disposição para” e “o saber como aprender”.

(Comissão Europeia, 2004)

Competências-Chave traduzem-se por "um conjunto articulado, transferível e multifuncional, de conhecimentos, capacidades e atitudes indispensáveis à realização e desenvolvimento individuais, à inclusão social e ao emprego.“

(Comissão Europeia, 2004)

Sociedade,Tecnologia e Ciência

Cultura, Língua e

Comunicação

Adultoem Situações

de Vida

Cidadania eProfissionalidade

UC150 h

UC250 h

UC350 h

UC450 h

UC550 h

UC650 h

UC750 h

UC850 h

Cultura, Língua,Comunicação

UC150 h

UC250 h

UC350 h

UC450 h

UC550 h

UC650 h

UC750 h

Sociedade,Tecnologia e Ciência

UC150 h

UC250 h

UC350 h

UC450 h

UC550 h

UC650 h

UC750 h

ÁREA DE COMPETÊNCIA

UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7

NG NG NG NG NG NG NG

Competência (DR1)

Competência (DR2)

Competência (DR3)

Competência (DR4)

Tema

Tema

Tema

Tema

C. Evidência

C. Evidência

C. Evidência

Competência (DR1)

Competência (DR2)

Competência (DR3)

Competência (DR4)

Tema

Tema

Tema

Tema

C. Evidência

C. Evidência

C. Evidência

ÁREA DE COMPETÊNCIA

UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7

NG NG NG NG NG NG NG

UC8

NG

U. Competência

U. Competência

U. Competência

U. Competência

U. Competência

U. Competência

U. Competência

U. Competência

Direitos e Deveres

Complexidade eMudança

Reflexividade ePensamento Crítico

Identidade e Alteridade

Convicção eFirmeza Ética

Abertura Moral

Argumentação eAssertividade

Programação

Reconhecer constrangimentos eespaços de liberdade pessoal

(DR1)

Assumir direitos laborais inalienáveis e responsabilidades exigíveis ao/à

trabalhador/a(DR2)

Reconhecer o núcleo de direitos fundamentais típico de um Estado

democrático contemporâneo(DR3)

Elencar direitos e deveres na comunidade global

(DR4)

Reconhecer constrangimentos e

espaços de liberdade pessoal

(DR1)

Assumir direitos laborais inalienáveis e

responsabilidades exigíveis ao/à trabalhador/a

(DR2)

Reconhecer o núcleo de dos fundamentais típico de um Estado

democrático contemporâneo

(DR3)

Elencar direitos e deveres na

comunidade global(DR4)

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Liberdade e Responsabilidade

Pessoal(DR1)

Direitos e Deveres Laborais

(DR2)

Democracia Representativa e

Participativa(DR3)

Direitos, Deveres e Contextos Globais

(DR4)

. Identificar situações de autonomia e responsabilidades partilhadas.

. Compreender as dimensões inerentes à construção e manutenção do BemComum: Bem individual vs. Bem público na comunidade.

. Explicitar situações de liberdade e responsabilidade pessoal.

Cultura

Língua

Comunicação

Critério de Evidência



CompetênciaUC NG Tema DR1

Cultura Língua e Comunicação

Sociedade

Tecnologia

Ciência




Ética

Cognitiva

Social




Sociedade, Tecnologia e Ciência

Cidadania e Profissionalidade



Critério de evidência 1

Identificação – Tipo I

Compreensão – Tipo II

Intervenção – Tipo IIIC C

C C

Tema Tema

Tema Tema

Unidade de Competência

Núcleo Gerador





Intervenção – Tipo III




Criação de ambientes propícios de reflexão e formação

Cruzamento entre aprendizagens formais, não formais e informais

Adequação aos contextos de vida dos formandos

Abordagem integrada de saberes e aprendizagens

Clarificação do conceito de competência

Núcleo Gerador

TemasDomínio

Referência

TemasDomínio

ReferênciaTemasDomínio

Referência

Temas

DomínioReferência

“Torna-se, assim, desejável, tanto no reconhecimento de competências como na formação, o recurso a "actividades integradoras", em que o adulto possa mobilizar diferentes competências na definição, análise, pesquisa e resolução de problemas, gradualmente mais complexos, propostos em cada actividade.”

REFERENCIAL DE COMPETÊNCIAS-CHAVE para a educação e formação de adultos _ nível secundário, p. 20

Cidadania eProfissionalidade UC UC UC UC UC UC UC UC

Cultura, Língua,Comunicação UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7

Sociedade,Tecnologia e Ciência UC1 UC2 UC3 UC4 UC5 UC6 UC7

Área, que pelo seu carácter transversal, permite uma gestão flexível das competências

Área de

Competência

Núcleo

GeradorUnidade de

CompetênciaTema Competência

Critérios de evidência Tempo

STC 50H

CLC 50H

CP 50H

Área de

Competência

Núcleo

GeradorUnidade de

CompetênciaTema Competência

Critérios de evidência Tempo

STC

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écnico

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50H

CLC 50H

CP

Direito

s e Deveres

50H

Reconhecer constrangimentos eespaços de liberdade Pessoal DR1

Reconhecer direitos (…) de

um Estado democrático (…) DR3

Elencar direitos e deveres na

comunidade global DR4

Operar comequipamentos em contextos domésticos (…) DR1

Operar comequipamentos em contextos profissionais (…) DR2

Interagir com instituições (…) DR3Mobilizar conhecimentose práticas …) DR4

1) Equipamentos Domésticos

2) Equipamentos Profissionais

3) Utilizadores, Consumidores e Reclamações

4) Transformações e Evoluções Técnicas

Lidar com equipamentos em contexto privado (…) DR1Agir perante equipamentos em contexto profissional (…) DR2

Utilizar conhecimentossobre equipamentos contexto profissional em contextos institucionais (…) DR3

Relacionar transformações e evoluções (…) DR4

Intervir em situações de relacionamento com equipamentos esistemas técnicos tendo como base a identificação e compreensão dos seus princípios e oconhecimento das normas de boa utilização, conducentes ao reforço de eficiência e de capacidadede entendimento das relações sociais.

Identificar e explorar as diversas funcionalidades dos equipamentose sistemas técnicos, mobilizando competências linguísticas e culturais, com vista ao seu máximoaproveitamento e a obtenção de desempenhos mais eficazes e participativos.

1) Liberdade e Responsabilidade Pessoal

2) Direitos e Deveres Laborais

3) Democracia Representativa e Participativa

4) Direitos, Deveres e Contextos Globais

Assumir direitos laborais (...) e responsabilidades DR2

Identificar direitos e deveres pessoais, colectivos e globais e compreender da sua emergência e aplicação como expressões ora de tensão ora de convergência.

a) Identificar situações (…).

b) Compreender as dimensões inerentes à construção (…).

c) Explicitar situações de liberdade e responsabilidades (…).

a) Actuar nos modos de utilização (…) no contexto doméstico (…).

b) Actuar com equipamentos na vida doméstica (…).

c) Actuar tendo em conta os princípios científicos (…).

a) Actuar face aos equipamentos, identificando o seu potencial criativo …

b) Actuar com os equipamentos, interpretando instruções em L portuguesa/LE ….

c) Actuar com equipamentos, compreendendo o seu papel e as suas funções …).

(…) 3 CE X 4 C

(…) 3 CE X 4 C

(…) 3 CE X 4 C

STC: UC nº __ CLC: UC nº __ CP: UC ___________________________________________

Área TemasCompetências DR

STC CLC

Actividade integradora

Avaliação de

processo

Tempo

STC

CLC

100H

(50H STC

+

50H CLC)

CP 50H

Portefólio Reflexivo de Aprendizagens

Área TemasCompetências DR

STC CLC

Actividade integradora

Avaliação de

processo

Tempo

STC

CLC

100H

(50H STC

+

50H CLC)

CP 50H

Portefólio Reflexivo de Aprendizagens

Operar comequipamentos em contextos domésticos (…) DR1

Operar comequipamentos em contextos profissionais (…) DR2

Interagir com instituições (…) DR3

Mobilizar conhecimentose práticas (…) DR4

1) Equipamentos Domésticos

2) Equipamentos Profissionais

3) Utilizadores, Consumidores e Reclamações

4) Transformações e Evoluções Técnicas

1) Liberdade e Responsabilidade Pessoal

2) Direitos e Deveres Laborais

3) Democracia Representativa e Participativa

4) Direitos, Deveres e Contextos Globais

Reconhecer constrangimentos e espaços de liberdade Pessoal (…) DR1

Reconhecer direitos (…) de um Estado democrático (…) DR3

Elencar direitos e deveres na comunidade global (…) DR4

Assumir direitos laborais (...) e responsabilidades DR2

Lidar com equipamentos em contexto privado (…) DR1

Agir perante equipamentos em contexto profissional (…) DR2

Utilizar conhecimentos sobre equipamentos em contextos institucionais (…) DR3

Relacionar transformações e evoluções (…) DR4

Equipamentos e Sistemas Técnicos (EST)

Direitos e Deveres

STC: UC nº 1 CLC: UC nº 1 CP: UC nº 1Identificar direitos e deveres pessoais, (…).

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NG:________________________ Tema: ______________________

Descrição

IntervenientesTarefas

Áreas de Formação Tempo

Áreas de Competências-Chave F. TECN.UFCD

Form/Prof Adultos STC/C. ev.

CLCC. ev.

CPC. ev.

Recursos

Avaliação

Uti

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Descrição

exaustiva, clara e

precisa.

Indicação das

etapas

(sequencialidade) Tar

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Tar

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Modalidades de avaliação

RVC num Centro Novas Oportunidades

Diagnóstico inicial avaliativo na Entidade Formadora

Avaliação formativa pela Equipa Pedagógica

Avaliação sumativa pela Equipa Pedagógica

São precisos, pelo menos, 44 créditos, dos 88 possíveis, para que o adulto obtenha um certificado através deste sistema.

2 áreas x 7UC x 4C = 56

1 áreas x 8UC x 4C = 3288 Competências

CLC = 14C

CP = 16C

44 CompetênciasSTC = 14C

Critério de evidência 1Identificação – Tipo I





Competência 1 crédito







Para a obtenção de um crédito, o adulto deverá evidenciar, de forma

integrada, uma competência, a partir de critérios de evidência e dos três

elementos de complexidade: I - Identificação e Precisão; II - Compreensão,

Transformação e Transposição; III - Intervenção, Inovação e Autonomia.

Não existe uma necessária hierarquização destes três elementos, já que

uma competência é entendida como um todo.

A competência do candidato deverá ser reconhecida sempre que o

candidato revele capacidade de acção (ao nível da identificação,

compreensão e intervenção), utilizando instrumentos conceptuais e

materiais.

Os grupos de formandos

Devem ser constituídos por 10 a 20 formandos

Poderá haver um grupo com um percurso formativo constante e comum que “recebe” outros para a concretização de um plano de formação não contínuo (apenas algumas UC)

Regime de funcionamento e carga horária

Funcionamento em horário laboral (não ultrapassando as

7 horas diárias e as 35 horas semanais) ou pós-laboral

(não ultrapassando as 4 horas diárias e as 20 horas

semanais)

No caso dos Cursos EFA-NS exclusivamente escolar o

seu início não tem de ficar dependente do calendário

lectivo

Assiduidade

Consta do contrato de formação as condições de

frequência de um Curso EFA-NS, de acordo com o

Regulamento Interno da entidade

Não deve ser inferior a 90% da carga horária total

definida para cada adulto

É também um elemento avaliativo do percurso

As Unidades de Competência

Para a Formação de Base- As Unidades de Competência são 22 e

correspondem às que constam no RCC-NS, nas 3 Áreas de Competências- Chave

Para a Formação Tecnológica- As Unidades de Competência correspondem

às unidades de formação (saberes-fazer), com correspondência às UFCD que constituem actualmente os referenciais do Catálogo Nacional

de Qualificações

A Área de PRA

O PRA poderá ser desenvolvido em sede de RVC ou poderá ser iniciado com o percurso formativo de um Curso EFA-NS (para o caso dos percursos completos);

É uma área transversal à Formação de Base e à Formação Tecnológica;

É o documento de avaliação dos Cursos EFA-NS por excelência (a partir do qual se operacionaliza o sistema de créditos do RCC-NS e se podem validar também as competências profissionais adquiridas);

Desenvolve-se com uma regularidade quinzenal, em sessões de 3 horas.

Diagnóstico inicialConhecimento do sujeito

Avaliação: competências,aprendizagens, modos de

aprender, evolução

10 sessões de 3H De 80 a 90H

Total: de 110 a 120 Horas

Constituição, funções e habilitações académicas

Mediador Figura central do Curso EFA-NS, Diagnóstico avaliativo, Articulação com CNO, Recrutamento e selecção dos formandos, Aconselhamento e Orientação dos formandos; Coordenação da equipa pedagógica, Área de PRA

Formadores Elaboração do plano de formação com a equipa pedagógica, Desenvolvimento da formação na área para que está habilitado, Conceber os materiais pedagógicos e de avaliação mais adequados e necessáriosFormadores de diferentes grupos de docência em cada área de competência

Regime de co-docência das UC do RCC-NS

“2 formadores, no mesmo tempo e no mesmo espaço”

Deve ser assegurado um trabalho de co-docência em cada uma das UC do RCC-NS no âmbito da Formação de Base, em pelo menos, 50% da sua carga horária

Os formadores da componente tecnológica devem satisfazer os requisitos do regime de acesso e exercício da respectiva profissão

Organizaçãocurricular Metodologias

de formação

Avaliação

Elementos Estruturadores

Um portefólio é“um conjunto coerente de documentação reflectidamente seleccionada, significativamente comentada e sistematicamente organizada, contextualizada no tempo, reveladora de um percurso”. (Tavares e Alarcão, 2003)

O Portefólio Reflexivo de Aprendizagem (PRA)

coerência, pessoalidade, significado, reflexão experiencial, documentação, selectividade, continuidade, contextualização no tempo e nas circunstâncias.

que é caracterizado por:

Elevar a auto-estima do formando;

Desenvolver uma maior autonomia no trabalho do formando;

Levar o formando a comprometer-se e a assumir um papel mais activo no seu processo de aprendizagem;

Exercitar a capacidade crítica e reflexiva do formando;

Desenvolver e observar a capacidade de organização do formando;

Compreender e conhecer melhor o formando na sua globalidade;

Acompanhar a evolução do percurso do formando.

Objectivos

Conteúdo:recolha de Informação na Comunicação Social, livros, Internet, outras fontes;trabalhos feitos nas aulas ou em casa;experiências realizadas, incidentes críticos;resumos, esquemas, relatórios, notas;fichas de leitura, diários de aprendizagem, narrativas de aprendizagem, fotografias,entrevistas, pareceres (professores, colegas);outros documentos;razões da inclusão dos documentos;reflexões do formando;todos os documentos já avaliados, mesmo se já reformulados

Índice/guião: construído e reconstruídoApresentação do Autor

Identificação (instituição, nome, curso, nível)Organização: núcleos, temas, domíniosMaterial: dossier, separadores

Estrutura

Estrutura

Critérios deconstrução eavaliação do

portefólio Apresentação, criatividade, originalidade

Organização: estruturação, sequencialidade

Adequada justificação/fundamentação dos documentos

Reflexividade, criticidade, problematização

Qualidade das reflexões e da (auto)análise desenvolvida

Representatividade, selectividade, diversidade, coerência

Datação, indicação das fontes

Correcção linguística, adequação ás competências

Iniciativa, autonomia, responsabilidade

Carácter aberto, flexível e dinâmico

Perseverança, melhoria constante

• Trabalho “em condensado” (não pode ser feito apressadamente numa tarde, trata-se de um processo ao longo de um período de tempo amplo)

• Processo técnico/mecânico e superficial (normalização, padronização, rotinização)

• Trivialidade (incluir itens e documentos não adequados à aos objectivos e à reflexão)

• Exibição apenas do melhor (critério enviesado de selecção)

• Subverter a metodologia (na procura de conformidade com os critérios e objectivos)

Construção do portefólio: concertação com o mediador e os formadores, partilha de experiências, reflexões, problematizações, reformulações, relação entre as competências antes adquiridas e as novas competências, evolução

Acompanhamento contínuo e sistemático na construção do portefólio: análise, anotações, feedback, aconselhamento, orientações, novas oportunidades de aprendizagem

Produto/resultado final do portefólio: reflexão final, apreciação global, confronto entre o Referencial de Competências-Chave, as competências adquiridas e os créditos obtidos, validação e certificação

Planificação

Apresentaçãoaos adultos

OrganizaçãoColecção

ReflexãoAvaliaçãoRevisão

DivulgaçãoEtapas de

desenvolvimento de um portefólio

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pedagógica

Abordagem

Metodologia

Planificação e gestão

Instrumentos

Avaliação

Referencial Competências

-Chave

Áreas de Competências

-Chave

Unidades Competências

Competências

Elementos de complexidade

Institucional

Macro-estrutural

Privado

Profissional

Education

Esquema geral cursos efa