Una experiencia investigativa con estudiantes de Básica Primaria del Distrito de Cartagena del Caribe.

“A LOS DIOSES LES ESTA DADA LA CERTEZA; A LOS HOMBRES LAS CONJETURAS”

Alcmeon.

SITUACIÓN ESCOLAR

Institución Nivel/grados

Grupos

Población y muestra

Co-investigadoras(es)

Olga González

Arraut

Pre-escolar 01 25/6 Mary AriasMarisol Narváez

Primero 02 27/9 Astrid ArgumedoMelissa CardozoEricka Ospino

Mayra Rodríguez

Segundo 03 29/8 Elemileth AguirreDiana Álvarez

Yazira MartínezVianny Pitalúa

Sub total 81/23

Soledad vives de Joly

primero 8/4 Ingrid Iriarte Verónica González

Julieth MedinaYanina Zúñiga

TOTAL 89/27

Institución Nivel/Grado Grupo Pob. y muestra

Co-investigadoras

20 de Julio cuarto02 32/8

Stheffy EstradaCarolina RamírezMaestra co-investigadora: Kelly Guerrero.

Cuarto 01 30/ Aidee ImitolaGiselle PereiraMaestra-asesora: Sicely Romaña

SubtotalOlga González Arraut

Primero 01 25/8 Jessica Zuñiga Pion Lohana Barcos Cuadrado Nohemí Navarro Silgado Daniela Narváez BlanquicettMaestra co-investigadora : Ruthdelys Meléndez

Subtotal

ENSCITercero

ASailin Aguilar, Adela Martinez, Vanesa Moreno, Vanesa NUñez, Stefanía Paez, Luisa Pérez.Maestra co-investigadora: Ana Jaramillo.

tercero B Karina Forero, Vanesa Guzmán, María Claudia Maturana, Laury Simancas.Maestra Co-investigadora: Ofelia García.

ESTADO DEL ARTEEn relación a investigaciones que han venido ubicando las diferencias de los estudiantes en relación a los estilos cognitivos véanse por ejemplo las

siguientes: Iriarte Díaz, Fernando et all. Relación entre el nivel de pensamiento y el estilo cognitivo Dependiente/independiente de Campo en

estudiantes Universitarios. Revista Psicología desde el Caribe, enero-Julio, 005. Universidad del Norte, Barranquilla; Oliva, Guillermina. Estilos

cognitivos y estrategias de aprendizaje. Universidad Abierta de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina; Pantoja Ospina, Martín

Alonso. Los Estilos de Aprendizaje. Revista Creando, Año 2 No 5. Universidad Nacional Sede Manizales; Oliva, José María. Concepciones de los

alumnos en física y diferencias cognitivas. Revista: Infancia y Aprendizaje. Volumen 22,N0 4, Noviembre, 1999; Zuluaga, Juan Bernardo. Evolución

en la atención, Estilos Cognitivos y control de hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de trastorno deficitario de atención Doctorado en

Ciencias Sociales. Niñez y juventud. Universidad de Manizales-CINDE, 2007;

ESTADO DEL ARTESandoval, Miriam y Caicedo, Humberto. El estilo Cognitivo y su influencia en la solución de problemas de química. Un estudio

en el aula de clase. Universidad Pedagógica Nacional; Quiroga, María Ángel, Rodríguez, Jorge. El estilo cognitivo Reflexividad-

Impulsividad: Diferencias individuales en la gestión de la relación velocidad-exactitud. Universidad Complutense de Madrid;

Cruz S et all. Importancia del Estilo cognitivo y el Temperamento en el ámbito escolar. Universidad de Barcelona,

2002;Gargallo López, Bernardo. Estilos Cognitivos Reflexividad-Impulsividad y su modificación en el aula .Universidad

Complutense, 2001;Durán Delmira. Estilos Cognitivos de estudiantes del IV Ciclo de educación inicial. Universidad Tupac

Amarú, 2005; Díaz N. Estilo Cognitivo y su importancia en la enseñanza de la ciencia. Cumaná, 1985

ESTADO DEL ARTE. CONCLUSIONES

INVESTIGACIONES QUE SOLO HAN VENIDO UBICANDO LAS DIFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN A LOS ESTILOS

COGNITIVOS .

INVESTIGACIONES QUE RELACIONAN LOS ESTILOS COGNITIVOS EN LAS DIMENSIONES INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA DE

CAMPO Y EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS “DURAS”(MATEMATICAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA FISICA, QUIMICA) PARA LA

PRIMERA Y CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS (“BLANDAS”)PARA LA SEGUNDA DIMENSION.

QUE ES LO “NUEVO”?

PROBLEMA.¿Qué les sucede a las insuficiencias académicas de

los estudiantes Educación Básica Primaria de cuatro Escuelas del Distrito de Cartagena cuando se implementan estrategias didácticas fundadas en el Estilo Cognitivo en la Dimensión Dependencia/Independencia de Campo?

OBJETIVOS.GENERAL: Analizar lo que le sucede a las insuficiencias académicas de los estudiantes de

Educación Básica Primaria de cuatro Instituciones Educativas del Distrito de Cartagena del Caribe cuando se implementan estrategias didácticas pertinentes a su estilo cognitivo, en la dimensión Dependiente/Independiente de Campo.

ESPECÍFICOS: Describir las insuficiencias académicas de los estudiantes. Identificar el estilo cognitivo en la dimensión Dependiente e Independiente de Campo

(DIC) de los estudiantes participantes. Relacionar las insuficiencias académicas de los estudiantes y su estilo cognitivo en la

dimensión Dependiente/Independiente de campo (DIC) Implementar estrategias didácticas pertinentes al estilo cognitivo Dependiente e

Independiente de Campo de los estudiantes participantes. Analizar las cambios presentados o no presentados en las insuficiencias académicas

( comprensión lectora y pro-ducción escrita) de los estudiantes a partir de implementación de estrategias didácticas fundadas en el estilo cognitivo en la dimensión Dependiente/Independiente de Campo.

LUGAR TEORICO.1. Estilo, estilo cognitivo y DIC

2. TEORÍA DE LA DIFERENCIACIÓN PSICOLÓGICA.1.1. SEGREGRACION NEUROPSICOLOGICA.1.2. SEGREGACION PSICOLOGICA.1.3. SEGREGACION ENTRE EL YO Y EL NO YO.

3. DIDACTICA DIFERENCIAL. Perspectiva constructivista

CONCEPTOS DE ESTILOS“Especificidad a partir de una postura propia o particular

que le da identidad a quien lo asume. Es una marca indeleble.

Jacques Derrida “Se entiende como un conjunto de regularidades

consistentes en la forma de la actividad humana que se lleva a cabo, por encima del contenido, esto es, de los dominios propios de la actividad”. Hederich, Lewis (1935), Stenberg (1998), y a Allport (1937).

Tesis doctoral

El estilo presenta ciertas características: 1. Esencialmente diferenciador, en la medida en que establece características distintivas entre las personas;

2. Relativamente estable en cada individuo;

3. En alguna medida integradora de algunas dimensiones del sujeto;

4. En términos valorativos, neutral

ESTILO COGNITIVO EN LA DIMENSIÓN

INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA DE CAMPO.

Perspectiva de aprendizaje.Construcción de conceptos.Forma de trabajo en grupo.

Perspectiva de Perspectiva de aprendizaje.aprendizaje. Construcción Construcción

de conceptos.de conceptos.Trabajo en grupoTrabajo en grupo

IndependientIndependienteses

Sensibles.Sensibles.

SEGREGACION NEUROPSICOLOGICA

Hemisferio izquierdoProcesa con mayor rapidez información desde el campo visual y oído derecho, trabaja particularmente funciones verbales conceptuales y motoras.

Hemisferio derechoTrabaja con información mas directa del campo visual y auditivo izquierdo, se caracteriza por presentar procesamientos holísticos de la información.

SEGREGACION PSICOLOGICA

PENSAR

SENTIR

PERCIBIRACTUAR

Dependencia de campo Independencia de campo

DIDÁCTICA DIFERENCIAL

METODOLOGÍA. Escenario de la investigación, población y muestra. Técnicas e instrumentos. Registro observacionales etnográficos. Análisis de informes evaluativos y producciones de los

niños y niñas. Cuestionario ESCOG-ENSCI Test de figuras enmascaradas. Análisis e interpretación de información.

TEST DE FIGURAS ENMASCARADAS

TEST ESCOG-ENSCI

ESTRATEGIASESTRATEGIASDE DE

APRENDIZAJES APRENDIZAJES