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Descripción de las estrategias de enseñanza
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Maestra Angélica María Razo González
“Son procedimientos que el agente deenseñanza utiliza en forma reflexiva y flexiblepara promover el logro de aprendizajessignificativos en los alumnos”
“Son medios y recursos para prestar ayudapedagógica ajustada a las necesidades deprogreso de la actividad constructiva de losalumnos”
Que las actividades que realicen losalumnos deben estar dentro de uncontexto.
Se busca fomentar la participación y elinvolucramiento de los estudiantes eltema.
Realizar ajustes sobre la marcha, deacuerdo con el desempeño de losintegrantes del grupo
IMPORTANTE Hacer uso explícito y clarodel lenguaje
Establecer constantemente relacionesentre lo que estudiantes ya saben y losnuevos conocimientos
Promover la ejecución autónoma y auto-regulada (aplicación de lo aprendido).
Fomentar la interacción entre losintegrantes del grupo para construir elconocimiento.
1. Para activar y usar conocimientosprevios.
2. Para organizar información nueva.
3. Para mejorar la integración entreconocimiento previos y nuevainformación.
PREINSTRUCCIONALES
COINSTRUCCIONALES
POSTINSTRUCCIONALES
E P I S O D I O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E
Qué y cómo va a aprender
•OBJETIVOS•ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA•DISCUSIÓN GUIADA•LLUVIA DE IDEAS
Apoyan contenidos durante el proceso
•ORGANIZADORES PREVIOS•CUADROS SINÓPTICOS Y C-Q-A•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES•ILUSTRACIONES•ANALOGÍAS
Formar una visión integradora, sintética y crítica del material
•RESÚMENS•ORGANIZADORES GRÁFICOS•CUADROS SINÓPTICOS•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES
Primero tomar en cuenta: Identificar los conceptos centralesque queremos que aprendan losadultos mayores sobre un tema osituación particular
Tener un objetivo claro para lasesión ayudará a encontrar lamejor estrategia
Compartir los objetivos e intenciones :
Sirven como marcos o elementoorientadores del aprendizaje
Generan expectativas apropiadas
El alumno sabe lo que se espera de ellos
El aprendizaje es más exitoso si elalumno conoce la finalidad de lasactividades pedagógicas
Actividad focal introductoria:
Presentar alguna situación sorprendente,incongruente o discrepante con losconocimientos previos.
Busca atraer la atención de los alumnos,activar los conocimiento previos o crearsituaciones motivacionales de inicio
Discusiones guiadas:
1. Planear la discusión con objetivosclaros,
2. introducir el tema
3. Elaborar preguntas abiertas
4. Conducir y participar en la discusión
5. Anotar los conocimientos previos quese activaron
6. Cerrar la discusión con un resumen
Actividad generadora de ideas (lluvia de ideas):
1. Introducir el tema2. Anotar las ideas que conozcan
sobre dicha temática3. Discutir la información recabada
destacando la más pertinente4. Recuperar las ideas y originar
discusión breve que marque elobjetivo de la sesión
Momento co o post instruccional.
1. Cuadro sinóptico (simple o doble columna)
2. Cuadro C.Q.A.
3. Diagrama de llaves
4. Diagrama de árbol
5. Círculo de conceptos
6. Mapas conceptuales
7. Redes conceptuales
8. Resúmenes
Proporciona una estructura coherente y global de una temática y sus múltiples relaciones:
Se estructura por columnas y filas
Es necesario identificar temas centrales o conceptos clave (etiquetas en la parte izquierda-filas)
Las ideas o variables que desarrollan dichos temas (columnas)
Analizar la mejor distribución o la más conveniente para logra la comprensión del tema
Duración de almacenaje
Modo de almacenaje
Pérdida de la información
MEMORIA SENSORIAL
Breve (de 1 a 5 segundos)
Exacto y sensorial
Por desvanecimiento temporal
MEMORIA A CORTO PLAZO
Relativa (18 segundos sin repaso de la información)
Repetición y repaso del material
¨Por falta de repaso o por desplazamientode nueva información
MEMORIA A LARGO PLAZO
Permanente Organizadoy significativo
Por fallas en la recuperación o interferencia de otra información
Causas Consecuencias
Económicas
Psicológicas
Sociales
Causas y consecuencias de la transición demográfica
Se introduce la temática que constituye la información nueva
Se preparan los cuadros
C Q A
Lo que seconoce
Lo que se quiere conocer
Lo que se ha aprendido (o falta por aprender)
La información se organiza de modojerárquico, estableciendo relaciones deinclusión entre los conceptos o ideas
Estrategias de Enseñanza
Pre instruccionales
Co instruccionales
Post instruccionales
•OBJETIVOS•ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA•DISCUSIÓN GUIADA•LLUVIA DE IDEAS
•ORGANIZADORES PREVIOS•CUADROS SINÓPTICOS Y C-Q-A•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES•ILUSTRACIONES•ANALOGÍAS
•RESÚMENES•ORGANIZADORES GRÁFICOS•CUADROS SINÓPTICOS•REDES Y MAPAS CONCEPTUALES
Se elaboran estableciendo las relaciones jerárquicas de arriba hacia abajo
Instituciones de atención a la vejez
Instituciones de atención a población abierta
Instituciones de atención a población cerrada
Residencias diurnas
Clubes Centros Culturales
AlberguesHospitales
Cada círculo representa sólo un concepto
Cada círculo debe tener su propio concepto etiquetado
Pueden representarse conceptos incluyentes o tener una idea central inclusora
Persona
Cuerpo
Actividad
mental y
afectiva
Valores
Espirituales
Relaciones
Sociales
Mundo
Continente
País
Ciudad
Son representaciones gráficas de segmentos deinformación o conocimiento conceptual
Mapas
Estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual
Redes
Son representacionesentre conceptos perono necesariamente seorganizan por nivelesjerárquicos
1. Conceptos supraordinados (incluyen a otros)
2. Conceptos coordinados (están al mismo nivelde inclusión que otros
3. Conceptos subordinados (son incluidos porotros)
Estos conceptos (nodos) se enlazan por palabrasenlace, preposiciones o predicados queexpresan el tipo de relación entre losconceptos, ayudados por flechas.
Se utiliza para formar explicacionesconceptuales.
Relaciones parte todo
Relación de tipo o ejemplo de
Relaciones de encadenamiento
Relaciones de causalidad
Relaciones de racimo (analogía o atributo)
Relaciones de evidencia
El mapa conceptual es más flexible para expresar la relación entre conceptos.
Se los cuadros, mapas y redes conceptuales se pueden combinar para formar infogragías específicas.
Es una versión breve del contenido que habrá que aprenderse.
Se enfatizan los puntos más importantes de la información.
Es la macroestructura de un discurso.
Construir la macroestructurarequiere macroreglas.
Desarrollar comprensión de lectura y en consecuencia elaborar buenos resúmenes, fichas técnicas y textos, requiere manejar
MacroestructurasConjunto de estrategias para organizar el contenido semántico de la información.
Sirven de guía al estudiante y le orientan en la organización de lo que ha leído.
Existen diferentes macroestructurascada una presenta cualidadesespecíficas que se quieren resaltar deun texto, y deben tenerse presenteantes de elaborar el resumen:
Macroestructura de definiciónMacroestructura de colecciónMacroestructura de comparación-contraste
Macroestructura de causa-efectoMacroestructura de problema-solución
Omisión o Supresión
Omitir información trivial o secundaria
Suprimir información redundante o repetitiva
Generalización
Se sustituyen los conceptos parecidos entre sí poruna idea suproordinada que los englobe
Construcción o integración
Remplazar secciones del texto por proposicionesconstruidas (nuevas) que están implicadas en elconjunto que se sustituye.
Organizadores previos
•Información de tipo introductorio y contextual.•Es elaborado con un nivel superior deabstracción, generalidad e inclusividad que lainformación que se aprenderá.•Tienden un puente cognitivo entre lainformación nueva y la previa.•Ayudan al alumno a organizar la informaciónque ha aprendido.
Expositivos
Cuando la información nueva sedesconoce
Comparativos
Los alumnos conocen una serie deideas parecidas a las que van aaprender
Se elaboran en forma de pasajes o textos enprosa, gráficas, mapas o redes conceptuales.
No es una introducción general ni unresumen, es un puente cognitivo entre lo queel alumno sabe y lo que va a aprender.
Se deben utilizar los conceptos que englobeno incluyan los conceptos centrales paraaprender. Esto es la base del organizadorprevio.
Realidad Percepción Pensamiento
SentimientoConducta
Cuando tratamos de completar parte de la realidad la
alteramos:
Si una
persona
•Cree
•Deduce
•Supone
•Imagina
Altera la realidad y rompe la
comunicación
Ejemplo para introducir los conceptos de las teoría de la asertividad
Una proposición que indica que un objeto oevento es semejante a otro. Se manifiestancuando:
Dos o más objetos, conceptos ideas oexplicaciones son similares en algún aspecto,aunque puedan ser diferentes en otros.
Cuando una persona extrae una conclusiónacerca de un factor desconocido sobre la basede su parecido con algo que le es familiar
Emplear activamente los conocimiento previos para asimilar información nueva
Proporcionar experiencias concretas que preparen al alumno para experiencias abstractas
Favorecer el aprendizaje significativo mediante la familiarización y concretización de la información
Mejorar la comprensión de contenidos complejos
Fomenta el razonamiento analógico
No confundir analogías con ejemplos. Estos últimos son instancias deun concepto determinado; mientras que la analogía es unacomparación entre dos o más conceptos en relación con suscaracterísticas o elementos componentes.
Introducir el concepto tópico que el alumno debe aprender
Evocar el vehículo (familiar y concreto) el alumno debe comenzar a buscar similitudes
Establecer comparaciones (mapeo de características estructurales o funcionales)
Emplear algún recurso visual Derivar conclusiones a partir de las
comparaciones y contrastaciones Indicar los límites de la analogía (lo importante
es aprender el tema) Evaluar los resultados determinando el
conocimiento logrado acerca del tópico propuesto
1. El tópico o concepto blanco que se va aaprender
2. El concepto vehículo o análogo
3. Los términos conectivos
4. La explicación que pone la relación decorrespondencia, semejanza, entre eltópico y el vehículo
Reproducen o representan objetos,procedimientos o procesos que no se tienen en suforma real.
Preguntas para elegir las ilustraciones:
¿qué imágenes se quiere presentar? (calidad,cantidad, utilidad).
¿con qué intenciones? (describir, explicar,complementar, reforzar).
¿asociadas a qué discurso?
¿A quiénes serán dirigidas? (características de losalumnos: conocimientos previos, cognición, etc.).
Descriptiva: muestran cómo es un objeto físicamente (modelo del cerebro, un baumanómetro, un test psicométrico…)
Expresiva: busca lograr un impacto en el aprendizaje (fotografía de un anciano abandonado o en plenitud de capacidades)
Construccional: explican los elementos o componentes de una totalidad (esquema corporal)
Funcional: describen funciones o interrelaciones entre las partes (el sub-test historias )
Algorítmica: describe procedimientos (diagramas de flujo o rutas críticas)
Dirigir y mantener la atención
Permiten explicaciones en términos visuales
Favorecen la retención de información
Permiten integrar un todo
Contribuyen a clarificar y organizar la información
El sólo uso cosmético de las ilustraciones no conduce anada y puede ser un distractor en textos de alta dificultad.
Por lo tanto se deben utilizar ilustraciones elegidascuidadosamente para apoyar los contenidos.
Son claves o avisos estratégicos quese emplean a lo largo del discurso,para enfatizar u organizar ciertoscontenidos que se desean compartir.
Existen señalizaciones para eldiscurso escrito y para el discursopedagógico (oral).
Son recursos lingüísticos en los escritos, se usan para destacar aspectos importantes del contenido temático. Sus estrategias son: a) Hacer especificaciones en la estructura del texto:
“Primero, segundo”, “en primer lugar”, “por último”, “de igual manera”, “en comparación”, “de acuerdo con”, “por ejemplo”.
b) Presentaciones previas de información relevante En el párrafo inicial se insertan frases que aclaran de qué tratara el texto.
c) Presentaciones finales a modo de conclusión “en suma”.
d) Expresiones aclaratorias del punto de vista del autor “Cabe destacar”, “es necesario aclarar”.
Son los recursos de edición (tipográficos) que seadjuntan al discurso y que pueden emplearse paradestacar ideas o conceptos relevantes.
Manejo alternado de mayúsculas y minúsculas
Tipos: negrillas, cursivas; y tamaños de letra.
Uso de numeración y viñetas
Empleo de títulos y subtítulos
Subrayados, sombreados y colores en el texto
Cajas para incluir material valioso
Notas al calce o la margen con información clave
Empleo de logotipos
Son estrategias para construir una versiónconjunta de conocimiento con losaprendices, hay tres categorías:
1. Para obtener conocimientos relevantes delos alumnos. Qué saben los alumnos.
2. Para responder a lo que dicen losalumnos. Retroalimentar el aprendizaje.
3. Para describir las experiencias de claseque se comparten con los alumnos.Reforzar lo aprendido.
Estrategias para la categoría a) Qué saben losalumnos.
Preguntas elaboradas por el profesor, debenguiar los esfuerzos de construcción… ¿quépasaría si?, ¿por qué sucede esto?.
Se puede utilizar la “técnica obtención depistas” para conseguir la participación sólose insinúa la respuesta con imágenes, gestoso palabras clave.
Estrategias para la categoríab) Retroalimentar el aprendizaje.
1. Confirmación: repite lo que contesta elalumno para remarcar que es correcto.
2. Repetición: Repite información relevante queserá necesaria para otras construcciones deconocimiento.
3. Reformulación: Da una versión más ordenaday estructurada de lo que dicen los alumnos.
4. Elaboración: Ampliar, extender o profundizaren la información dicha por los alumnos.
Estrategias para la categoría c) Reforzar loaprendido.
Sirven para dar continuidad en la construccióndel aprendizaje.
1. Recapitulaciones literales
2. Recapitulaciones reconstructivas
3. Identificar lo dado (lo ya conocido por losalumnos) para planear la evaluación y lo nuevo
Se plantean al alumno a lo largo del material osituación de enseñanza para facilitar elaprendizaje.
Focalizan la atención.
Construyen conexiones internas (inferencias yprocesos constructivos).
Construyen conexiones externas (uso deconocimientos previos).
Cuidar la frecuencia y el nivel deprocesamiento que demandan.
a) Posición – en relación con el contenido
b) Frecuencia – se fija a criterio, no deben abrumar (es más importante la calidad que la frecuencia)
c) Nivel de procesamiento -que demanda la pregunta
d) Interacción entre ellas: al mismo tiempo que se introducen las preguntas se puede ofrecer retroalimentación correctiva y ayudan a supervisar en avance en el aprendizaje
• Pre preguntas: aprendizaje intencional (focaliza la atención sobre aspectos específicos)
• Pos preguntas: aprendizaje incidental (alientan a “ir más allá” del contenido literal)
• Preguntas factuales o reproductivas: (solicitan el recuerdo literal y detalles de la información)
• Preguntas implícitas y constructivas: (demandan comprensión intelectual, aplicación e integración de la información)
Díaz Barriga Arceo, F. ; HernándezRojas, G. (2004) Estrategias docentespara un aprendizaje significativo.México. McGraw-HiIl.
(capítulo 5: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LAPROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS)