1. LA EVALUACION PR COMPETENCIAS, EL RETO DE LA EDUCACION HOY: POR: GUSTAVO ADOLFO GONZALEZ CRUZ

2. CUANDO ME APRENDI TODAS LAS RESPUESTAS ME CAMBIARON TODAS LAS PREGUNTAS LOS CAMBIOS EN LA EVALUACION POR COMPETENCIAS ICFES 3. LA EVALUACION COMO PROCESO DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTO La evaluacin del acto Como llega a una Se conocen y educativo es por manejan los evaluacin Nacional la escuela fundamentos legales competencias? y sus estudiantes?de la evaluacin en la escuela?Las competencias son el eje de la praxis en el encuentro ALGUNOS INTERROGANTES docentePARA REFLEXIONAR estudiante?El plan de estudios es un proyecto elaborado por competencias?El plan de estudios es coherente con el currculo, PEI y los fundamentosLos fundamentos legales estn incorporados al PEI y estos trascienden al currculo?El currculo se irradia en el plan 4. LA EVALUACION COMO PROCESO DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTO Estamos todos comprometidos con la evaluacin por competencias?Se aplica el ciclo PHVA en la evaluacin?La evaluacin objeto construccin colectiva?es deHay anlisis, Se elabora un revisin, PMI con los control, resultados de la ALGUNOS INTERROGANTESverificacin y evaluacin? socializacin PARA REFLEXIONAR de la Los resultados planeacin de la del proceso evaluacin? Se realiza evaluativo Hay prueba contextualizacin y interno y externa de retroalimentacin externo son contraste de la de la evaluacin? evaluacin? analizados ? 5. La Educacin en la Constitucin de 1991Esfuerzos de calidad desde la Ley 115(LEY GENERAL DE EDUCACINALGUNOS REFERENTES LEGALES DE LA EVALUACIONDECRETO 1860 de agosto 3 de 1994Los lineamientos curriculares. Resolucin 2343 de junio 5 de 1996 (estructura logros e indicadores de logro)Los estndares y las Resolucin 489 de 2008(DE OCTUBRE 20 competenciasDE 2008) , para calcular el Puesto Resolucin 4434 de agosto 8 de 2005(Se establecen las condiciones y mecanismos para la validacin de los modelos de Gestin de CalidadDecreto 0230 de febrero 11 de 2002( aunque derogado aporta conceptos importantes a la evaluacin hoy) 6 6. Ley 1324 de 2009 de julio 13 de 2009 "Por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes".Decreto 1290 de abril LA EVALUACIN 16 de 2009Implica detectar las debilidades del aprendizaje en el mo DECRETO sino para en que se producen, no para sancionar 869 DE 2010 a (marzo 17 de 2010) confusiones, y facilitar el desarrollo Por el cual se reglamenta del proceso de costruc produccin del conocimiento. el Examen de Estado de la Educacin Media, educat Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad ICFES SABER 11. cada situacin de aprendizaje. De la misma manera, se escoger las tcnicas e instrumentos que permitan llevarla a de la mejor manera posible. RESOLUCIN N (000569) Puede incluir elementos cualitativos yDEL 18 DE OCTUBRE DEof cuantitativos que 2011. datos significativos acerca del ajustan las metodologas para y d Por la cual se desarrollo del alumno ALGUNOS seleccionar estudiantes con mejores resultados en resultados. el REFERENTE Se puede aplicar no slo a para la Educacin Media ensea examen de Estado los procesos de ICFES S LEGALES aprendizaje sinoSABER 11 (antes a cualquier para el Ingreso a tambin examen de Estado estamento DE LA la Educacin Superior) y para la Clasificacin de las administracin o de las instituciones educativas. otras EVALUACIO Instituciones Educativas, y se adoptan Ndeterminaciones7 7. CMO ES LA EVALUACIN?Continua y Continua y Formativa FormativaIntegrada, Integrada, Integral e Integral e Individualizada IndividualizadaAcumulaci Acumulaci ny ny Recurrente RecurrenteCARACTERSTI CAS Criterial Criterial ,Cualitativa, ,Cualitativa, sumativa y sumativa y cuantitativa cuantitativaDemocrtica Democrtica Decisoria yyDecisoria Cientfica Cientfica 8. 1 8FUNDAMENTO S LEGALESESTRATEGIAS, TECNICAS E INSTRUMENTOS 7METODOSPEI2 3PROBLEMATIZACIN CONTEXTUALIZACN, CONTRASTACION DEL PROCESO DE CONOCIMIENTO PARA LA FORMACIN INTEGRAL DEL SERPROYECTO DE AREA6PLAN DE ESTUDIOSGUSTAVO GONZALEZ CRUZCURRICULO 4TEORIA PEDAGOGIC A 514/10/1310 9. PLANEACION DE LA EVALUACION1 8FUNDAMENTO S LEGALESPRUEBAS DE CONTRASTE 7 PLAN ESPECIAL DE APOYORETROALIME NTACIONVALIDACION DEL CONOCIMIENTO EN LA ESFERA DE LA CIENCIA, EL CONTEXTO Y LA PUESTA EN ESCENA EN LA REALIDAD DEL SER, PARA EL DESARROLLO DE SU PROYECTO DE VIDA IINDIVIDUAL Y COLECTIVO623SOCIALIZACION DE LA EVALUACION 4APLICACIONREVISION Y ANALISISGUSTAVO GONZALEZ CRUZ514/10/1311 10. QUE BUSCA LA EVALUACION SABER HOY Potenciar las capacidades de la persona.Reorientar y mejorar los procesos educativos.. Transferir el conocimiento terico y prctico. Afianzar valores y actitudes.S EAfianzar aciertos y corregir errores. Socializar los resultados.P R O P O N EAprender de la experiencia. Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.Fortalecer el desarrollo de competencias para afianzar el proyecto de vida 11. Constituir la base y el instrumento para el desarrollo de investigaciones y estudios de carcter cultural, social y educativo, as como servir de criterio para otorgar beneficios educativos como estmulos para los estudiantes ms destacados.Servir como un criterio para el Ingreso a la Educacin Superior.PROPSITOS DEL EXAMEN DE ESTADOApoyar los procesos de auto-evaluacin y mejoramiento permanente de las instituciones escolares.Informar a los estudiantes acerca de sus competencias en cada una de las reas evaluadas, con el nimo de aportar elementos para la orientacin de su opcin profesional.13 12. Qu evala la prueba de estado SABER hoy? Compe tenciasEstndares curricularesLa construccion del conocimiento y los desempeos, como posibilidad de acceder a la educacin superiorCompo nentes 13. Qucompetencias bsicas se evala en la prueba SABER? 14. Habilidades comunicativasESCUCHARcompetenciasINTERPRETARLEER HABLARARGUMENTARESCRIBIRPROPONER 15. INTERPRETATIVA Encontrar sentido deTexto,problema, grfica,esquemaSustentar argumentosARGUMENTATIVA Comprende accionescontra deDar razn, explicacin, afirmaciones,propuestasPROPOSITIVA Se refiere a accionesProteora Dilogo e interrelacinGeneracin de hiptesis, proposicin alternativa de solucinConflictos sociales diferentes eventos 16. INTERPRETATIVA Encontrar el sentido de: Un texto Involucra procesos de pensamiento Una proposicin Observacin y atencin (descripcin, narracin)Un problema Una grficaComprensin (traduccin, definicin, conceptos) Procesos de aplicacinUn mapa Clasificacin y codificacin Un esquemaSe funda en la construccin local y global de un texto? 17. ARGUMENTATIVA Comprende acciones Dar razn de una afirmacin, explicacin de los por qu de una proposicin, articulacin de conceptos y teoras para justificar una afirmacin, demostracin, reconstruccin de premisasInvolucra procesos de pensamiento Anlisis, sntesis Decodificacin y diferenciacin Percepcin y exploracin Uso de vocabulario Recopilacin ms de dos fuentes 18. PROPOSITIVA Se refiere a acciones Generacin hiptesis, resolucin de problemas, proposicin alternativa de solucin a conflictos sociales, explicacin a eventos, establecimiento de regularidades y generalizaciones, construccin de mundos posibles a nivel literario, confrontacin de perspectivas presentadas en un texto 19. PROPOSITIVA Involucra procesos de pensamiento Pensamiento hipottico Conducta planificada Comunicacin descentralizada Expresin y uso de Instrumentos Conducta centrada (No impulsiva) Busca solucin de problemas 20. Qu hacer para construir las competencias?FORMULO LA COMPETENCIA SEGN LOS CRITERIOS ESTABLECIDOSMe cuestiono, Qu debi conocer el estudiante en cuanto a?ESTNDAR CURRICULAR, COMPONENTES, CONTENIDOS- TEMAS 21. Qu hacer para construir las competencias interpretativas? PARA FACILITAR LA CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS se requieren ACCIONES Inducidas por preguntas como Qu me estn diciendo? De que se trata? Qu significa? Cul es la diferencia entre? Qu representa?INTERPRETATIVA 22. Ee a o nNd t n rI nt erpret at ivapreguntaEl sentido de...(De) lo anteriorsignifica que explica que indica que podemos pensar que se puede decir ... se puede concluir... lagrfica tabla esquema situacinque mejor representa la anterior situacin es 23. Qu hacer para construir las competencias argumentativas? PARA FACILITAR LA CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS se requieren ACCIONES Inducidas por preguntas como Por qu es as? Por qu no es de otra manera? Por qu se d esta relacin? Por qu son necesarias estas condiciones?ARGUMENTATIVA 24. Ee a o nNd t n rAr gument at ivapreguntaDar razn de... P orque podemos afirmar que podemos argumentar que(De) lo anteriorla situacin planteada enE sta situacin se explica porquegrfica tabla esquemasucede porque 25. Qu hacer para construir las competencias propositivas? PARA FACILITAR LA CONSTRUCCION DE COMPETENCIAS se requieren ACCIONES Inducidas por preguntas como Cmo soluciono esto? Qu se puede hacer? Qu sucedera si? Qu resultados puedo obtener?PROPOSITIVA 26. Proposit ivaEe a o nNd t n rpreguntaUna alternativa de solucin vlida sera...lo anteriores posible sera posibleSuponiendo que... Unaconcepcin afirmacin opcinsostiene afirma formulara cambia si se termina disminuye aumenta propone a menos quediferente considerara 27. QU EVALA LA PRUEBA EN? CIENCIAS NAT. BIOLOGIA CIENCIAS NAT. FISICAAREAS DEL CONOCIMIENTO INTERDISCIPLINAR Medio AmbienteViolencia Y SociedadCIENCIAS NAT. QUIMICA CIENCIAS SOCIALES FILOSOFIA LENGUAJE MATEMATICASINGLES29 28. CIENCIAS NATURALES Evala los conceptos e COMPETENCIAS ideas fundamentales de Biologa, Fsica y IDENTIFICAR. Qumica y la manera INDAGAR como articulan y utilizan dicho saber EXPLICAR. para resolver situaciones problemas comunes. .30 29. COMPONENTES O GRUPOS BIOLOGIA G1: Clular, sntesis de protena, reproduccin, respiracin, fotosntesis y nutricin celular. G2: Organismico, digestin, respiracin, fotosntesis, circulacin, sistema de regulacin y control, reproduccin y desarrollo.G3: Ecosistemico, interrelacin de los factores biticos y abiticos, flujo energtico, cadena trfica, ciclo biogeoqumico, poblacin, comunidad, nicho y hbitat 31 30. CIENCIAS NATURALES : FISICA Y QUIMICA FISICA QUIMICA G1: Mecnica, se caracteriza el movimiento de una partcula, G1: Aspectos analticos de mezclas y sustancias, conceptos de estructuras, desplazamiento, velocidad, composicin, propiedad extensiva, aceleracin, fuerza. propiedad intensiva, medida, metal, no metal, sal, xido, cido y base. En G2: Termodinmica, se estudia el mezclas se estudia concentracin, comportamiento de la energa soluto, solvente y pH. de un sistema cuando se somete a cambio de temperatura, G2: Aspectos fisicoqumico de mezclas y sustancias, elementos , compuestos, adems de el calor y el trabajo tomo, in, estado fsico, enlace G3: Eventos Ondulatorios, se qumico, reaccin, cambio fsico, estudia la caracterizacin del calor, temperatura, calor, presin. En mezclas se estudia mezclas movimiento ondulatorio y los homognea, mezclas heterognea, fenmenos fase y suspensin. . 32 31. CIENCIAS SOCIALES Las pruebas de ciencias sociales y filosofa evalan el uso, la funcin o el sentido que el estudiante da a los conocimientos bsicos del rea y la manera cmo los articula entre s y con determinados contextos para comprender el mundo social Los grupos de preguntas en ciencias sociales y filosofa, denominados componentes, son los siguientes : Cultural Poltico Econmico SocialCOMPETENCIAS INTERPRETAR ARGUMENTAR PROPONER COMPONENTES EL ESPACIO, EL TERRITORIO, EL AMBIENTE Y LA POBLACIN EL PODER, LA ECONOMIA Y LAS ORGANIZACIONES SOCIALES EL TIEMPO Y LAS CULTURAS. 33 32. FILOSOFIACOMPETENCIAS COMPONENTES LA PREGUNTA DEL INTERPRETAR HOMBRE FRENTE A SU MUNDO SOCIAL Y ARGUMENTAR CULTURAL. LA PREGUNTA POR EL PROPONER SER. LA PREGUNTA POR EL CONOCIMIENTO34 33. LENGUAJE Evala la competencia comunicativa del estudiantes, la capacidad para comprender, interpretar y analizar diferentes tipos de textos (narrativos, argumentativos, expositivos, grficos, etc.), que circulan en la escuela y fuera de ella. Los grupos de preguntas son: Funcin de elementos semnticos locales Configuracin del sentido global del texto Del sentido del texto hacia otros textosLENGUAJE NIVELES DE EXIGENCIA LITERAL. INFERENCIAL. CRITICO. PROFUNDIZACION-INTERTEXUALIDADLECTURA RELACIONAL ENTRE TEXTOSGRADO 1: Bajo identificacin Medio: Alusin Asociacin Alto: Implicacin. GRADO 2: Bajo: Parfrasis. Medio: Referencialidad. Alto: Co-textualidad. GRADO 3: Bajo: Inferencia. Medio: Intertextualidad. Alto: Criticidad. 35 34. MATEMATICAS Evala la competencia del estudiante para interpretar, argumentar y proponer, en situaciones que le exijan de l el uso del conocimiento matemtico escolar Los grupos temticos son los siguientes: Conteo Medicin Variacin AleatoriedadCOMPONENTES MATEMATICASNumrico variacional. Geomtrico - mtrico Aleatorio COMPETENCIAS Comunicacin. Razonamiento. Solucin de problemas. 36 35. INGLESLa prueba evala: Competencia gramatical Competencia textual Coherencia textualCOMPETENCIAS GramaticalVocabulario, Morfologa, Sintaxis, elementos fonmicos y grafemicos. Textual- Cohesin, Organizacin, retorica. Pragmtica: Ilocutiva, sociolingstica, funciones heursticas, imaginativas.37 36. INTERDISCIPLINAR MEDIO AMBIENTEImpactodel desarrollo cientfico y tecnolgico en la calidad de vida de los individuos, las poblacin y comunidades Relacin entre el crecimiento poblacional y recursos disponibles Relaciones entre la dinmica industrial y agrcola y las alteraciones de los ecosistemas agua, suelo y aire Impacto de la gestin en recurso, bienes y servicio, y de las polticas ambientales, en el desarrollo econmico sostenible Prcticas cotidianas, individuales y valoraciones sobre las dinmicas naturales socioculturales.VIOLENCIA Y SOCIEDADEstado y conflicto Violencia poltica Violencia intrafamiliar Conflictos socioeconmicos Conflictos Socioculturales 38 37. EVALUACIN POR COMPETENCIAS PASOS PARA EL DISEO DE UNA PRUEBA 38. Cmo se transforma una pregunta construida para evaluar un proceso de recuerdo (memoria) en una pregunta contextualizada que requiere una competencia interpretativa argumentativa o propositiva? 39. SIN CONTEXTOEl valor humano fundamental para el existencialis mo sartreano es: A. La libertad B. El amor C. La razn D. El trabajo E. La voluntadCONTEXTUALIZADA Sartre afirma que la libertad es absoluta y en virtud de ella el hombre se hace completamente responsable de sus actos, sin desconocer su carcter cotidiano o determinado. El hombre, que no existe sino en situacin, acta siempre en circunstancias concretas, donde las cosas, el entorno y los dems seres humanos se convierten en los autnticos lmites de su libertad, otorgndole a sta su sentido y valor. La libertad para Sartre es por consiguiente: A. Un principio formal y universal que debe ser respetado B. Una experiencia interior que determina la autonoma humana C. Un acto de eleccin que adquiere un sentido por la conciencia D. Una experiencia que se define en relacin con la realidad 40. ELEMENTOS TCNICOS PARA ELABORAR PREGUNTAS 41. PARTES DEL ITEM : Enunciado: hace referencia al contexto que contiene las variables del problema. Puede comenzar con una afirmacin que requiere ser analizada y finalizar con la formulacin de una pregunta directa que retoma los elementos que proporciona el contexto (puede incluir o basarse en un texto anexo) Campo de respuesta: est compuesta por la clave o respuesta correcta y distractores u opciones incorrectas 42. Ejemplo de enunciados que incluyen competencia propositiva Frente a la problemtica anterior plantee cul sera la mejor alternativa de solucin. Segn el contenido del texto, sugiera uno de los siguientes ttulos Cul de las siguientes frmulas es la ms indicada para resolver el problema anterior 43. Estructura General De Una Pregunta (TesisClaveA. Una certeza de la ciencia B. Una afirmacin sobre el contenido parcialmente cierto C. Una afirmacin de contraste D. Una resolucin del problema planteadoEnunciadoCampo de respuesta 44. CUALIDADES DEL ENUNCIADO: Exponer claramente la tarea que debe realizar el evaluado Contener la esencia del problema y la informacin necesaria para resolverlo Referirse a una sola idea central Incluir las palabras comunes a las alternativas Desarrollar la pregunta partiendo de ideas importantes. Se recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a la pregunta (contexto) y luego elaborarla Evitar la inclusin de elementos accesorios que no contribuyan al planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad 45. ACERCA DE LAS CLAVES: Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de ser incorrectas deben ser atractivas, es decir no descartables obviamente. La tcnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos: Una opcin opuesta a la clave Una equivocacin que usualmente se comete Una afirmacin verdadera pero que no satisface completamente las exigencias del problema Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos que se piensan evaluar 46. EJEMPLO DE PREGUNTA SIN CONTEXTO EN EL ENUNCIADO, QUE EVALA CONTENIDOSTipo de pregunta: Seleccin mltiple con nica respuesta.EnunciadoLa actual tasa de desempleo que vive el pas es de tipo:Campo de respuestaA. B. C. D.Estructural Cclico Mixto Desproporcionado 47. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIN MULTIPLE CON UNICA RESPUESTAEnunciadoCampo de respuestaEl gerente de una organizacin acord verbalmente con un trabajador que ste iniciara labores a partir del 1 de febrero y nunca se acord de manera explicita hasta cuando estara vinculado a la empresa. El trabajador ha prestado sus servicios personalmente, ha recibido su salario y las prestaciones sociales de ley, de igual manera ha respondido diligentemente ante el jefe de la dependencia a la que qued adscrito. De acuerdo con lo anterior el contrato de trabajo que se estableci es:A. B. C. D.A trmino fijo A trmino indefinido De prestacin de servicios Por honorariosClaveB. 48. EJEMPLO DE PREGUNTA DE SELECCIN MULTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA QUE TRABAJA COMPETENCIA PROPOSITIVAEnunciadoCampo de respuestaLas teoras organizacionales del poder han evolucionado a lo largo del tiempo permitindonos tener una comprensin cada vez ms compleja y precisa de las diferentes formas organizativas de los seres humanos. Hoy podemos comprender que existen diversos tipos de organizaciones, tomando como referencia diferentes criterios. Algunos de ellos podran ser:1.La forma de ejercicio del poder 2.El fin principal de funcionamiento 3. La forma de solucionar conflictos 4. El plan estratgico, misin y visinClave. 49. Ejemplo de pregunta de seleccin mltiple con mltiple respuestaEnunciadoCampo de respuestaLa alta gerencia de una empresa nacional que se ha acogido a la Ley Pez ha solicitado al Departamento de Recursos Humanos la seleccin masiva de personal (50 personas, mano de obra no calificada) para ser realizada en el trmino de 48 horas. El psiclogo de la organizacin debe atender esta demanda considerando, adems del nmero de personas y el tiempo limitado, otras variables asociadas a los procesos de administracin de personal y que resultan comunes a quienes trabajan en este departamento como son la escasez de recursos disponibles ( tcnicos, humanos y financieros), adicionalmente el banco de pruebas y de hojas de vida an est en proceso de organizacin, lo cual hace que slo cuenten con la prueba de personalidad 16 PF y de inteligencia D-70. De otro lado, es importante saber que no todos los perfiles de los cargos estn levantados. De acuerdo a lo anterior, la forma ms eficiente de cumplir con esta solicitud sera:1. Iniciar la seleccin del personal de cuyos perfiles ya existen, de manera inmediata, aplicando las pruebas y luego las entrevistas personales. 2. Definir de manera rpida y tcnica todos los perfiles de cargos que estn pendientes. 3. Descartar el uso de los test con los que se cuenta y acudir como procedimiento privilegiado a la entrevista clnica. 4. Solicitar por outsourcing los servicios de seleccin de una empresa competitiva del mercado ubicada en el sur occidente colombiano.ClaveD. Las afirmaciones 2 y 4 son correctas 50. LENGUAJETIPO I 51. mbito: Textual Configuracin del sentido global del texto. Competencia: Interpretativa 1. En la caricatura, el comentario que hace el paciente al doctor demuestra queA. Acepta el consejo del mdico. B. La situacin del pas est difcil. C. El paciente no entendi la sugerencia. D. Est mal econmicamente. 52. mbito: identificacin y funcin de elementos semnticos Comprensin: Argumentativa. 2. La palabra peso en cada nube, hace referencia, respectivamente, aA. Dinero-obesidad. B. Pesado-escasez C . Pesado- dinero. D. Obesidad- dinero. 53. Pensar la evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral, es adoptar una nueva visin y actitud.55 54. La formacin por competencias exige una pequea revolucin cultural para pasar de una lgica de la enseanza, a una lgica de la capacitacin (coaching), basada en un postulado bastante simple: Las competencias se crean frente a situaciones que son complejas desde el principio. 56 55. La evaluacin por competencias, y el impacto que han generado en el sistema educativo, es el cambio ms importante de la educacin colombiana en las ltimas dcadas. Sin embargo, los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacin que efectivamente potencie sus capacidades para pensar, amar y actuar 57 56. Al trabajar competencias argumentativas, propositivas e interpretativas, estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacin que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional 58 57. UNA PRACTICA EDUCATIVA SIN TEORIA, ES CIEGA ; UNA TEORIA PEDAGOGICA, SIN PRACTICA ES ESTERIL 58. MUCHAS GRACIAS GUSTAVO ADOLFO GONZALEZ CRUZ Correo electrnico ggonzalez@uceva.edu.co